孫玉花

（周寧縣獅城中學(xué)，福建 周寧 355400）

巧用插圖 轉(zhuǎn)化生物學(xué)前科學(xué)概念
——淺談初中生物會考復(fù)習(xí)策略

孫玉花

（周寧縣獅城中學(xué)，福建 周寧 355400）

生物學(xué)前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化教學(xué)，可利用形象直觀的生物插圖，來形成、鞏固學(xué)生正確的科學(xué)概念；精選插圖，形成重要概念的直觀認(rèn)識；設(shè)計課堂問題解讀講解級和應(yīng)用級插圖來體味重要概念的內(nèi)涵；多圖串講，把握重要概念的外延和例證；選擇重要插圖的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生解題正確率和學(xué)習(xí)自信心。

前科學(xué)概念；插圖；復(fù)習(xí)

獲得正確的科學(xué)概念，需要掌握概念的語詞（術(shù)語）、內(nèi)涵、外延和例證。學(xué)生未能準(zhǔn)確理解科學(xué)概念的時候，就會形成前科學(xué)概念。例如：小麥、玉米的子粒都是種子；靜脈內(nèi)流靜脈血，動脈內(nèi)流動脈血；植物白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用；一塊農(nóng)田中的所有生物是一個生態(tài)系統(tǒng)等。生物學(xué)前科學(xué)概念的形成原因是多方面的，主要有：日常生活影響、相似概念混淆、沒有深入理解課本、演繹歸納不當(dāng)、知識遺忘等。

初中生物會考作為教學(xué)評價的紙筆測試方式，終結(jié)性測量和評價初中學(xué)生生物學(xué)業(yè)水平，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，因此要做好復(fù)習(xí)工作。而復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是梳理學(xué)生知識點(diǎn)，讓學(xué)生系統(tǒng)化掌握新課標(biāo)50個重要概念，解決平時在教和學(xué)中遺留下來的問題，轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念，形成對生物重要概念的正確理解。于此，通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性信息，是前科學(xué)概念的重要轉(zhuǎn)化策略之一。

直觀教學(xué)的最好工具是課本里的插圖，它具有直觀、形象特點(diǎn)，包含了圖片、照片、圖表、表解等儲存和傳遞教育信息的系統(tǒng)，習(xí)慣上把它們看作是課文系統(tǒng)的補(bǔ)充，稱之為 “圖像系統(tǒng)”或 “附圖”［1］。筆者對2007-2016年10份寧德市初中二年級學(xué)業(yè)統(tǒng)一考試生物試卷中的涉圖題分值分布情況進(jìn)行統(tǒng)計，最多為2007年占50%，最少為2010年占21%，平均分值為32.3%。2017年福建省統(tǒng)考試卷，涉圖題占33%，可見插圖占了很大的分值。教師在授課和復(fù)習(xí)中，合理利用插圖，可以將抽象知識變得直觀，突破重難點(diǎn)知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

一般來說，4月中下旬可以結(jié)束八下教學(xué)，進(jìn)入正式復(fù)習(xí)。針對所余課時數(shù)，要計劃好復(fù)習(xí)的順序，可以逆序，即先復(fù)習(xí)最近學(xué)習(xí)的八下，八上，再到七下，七上，從易到難。也可以順序，即七上開始依次到八下。安排好每冊分別多少課時，考點(diǎn)多的課時數(shù)多些。每課時復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，精心準(zhǔn)備提綱，預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤的前科學(xué)概念，針對復(fù)習(xí)內(nèi)容挑選插圖，設(shè)計問題。

學(xué)生方面，交代指導(dǎo)復(fù)習(xí)事項：要求學(xué)生準(zhǔn)備筆記本、記號筆用于做相關(guān)記錄。適當(dāng)翻看教材，查找重要插圖，選做習(xí)題。

一、精選插圖，形成重要概念的直觀認(rèn)識

統(tǒng)計人教版初中生物四冊教材共590幅插圖，其中有編號的有278幅插圖，根據(jù)大綱所體現(xiàn)的重要概念、一般概念進(jìn)行分類，剔除次要的一般瀏覽級插圖，留下重要的講解級插圖與應(yīng)用級插圖。如下圖，屬于必須挑選出來的重要插圖：

圖1 玉米種子結(jié)構(gòu)

圖2 心臟結(jié)構(gòu)圖

圖3 腎單位示意圖

圖4 食物網(wǎng)

以上四幅插圖涉及的重要概念有：1.種子（果實(shí)）的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過程，單子葉植物種子營養(yǎng)物質(zhì)儲存在胚乳中；2.心臟的結(jié)構(gòu)與相連血管名稱，血流的方向，血液循環(huán)中的物質(zhì)交換和氣體交換后的靜脈血與動脈血的變化等；3.腎單位的結(jié)構(gòu)和功能，血漿、原尿和尿液的成分變化等；4.食物網(wǎng)中食物鏈的條數(shù)和寫法，箭頭代表物質(zhì)和能量的流動，生態(tài)系統(tǒng)的組成成分等。

二、詳細(xì)讀圖，體味概念的真正內(nèi)涵

針對選擇好的體現(xiàn)重要概念的講解級與應(yīng)用級插圖，來闡釋科學(xué)的概念。不同種類的插圖要求掌握的程度也有所不同。有記憶、理解、應(yīng)用等不同要求。

（一）講解級的插圖

主要有形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、剖面圖、模式圖，例如書頁上的彩色的女性生殖系統(tǒng)圖、人體呼吸系統(tǒng)圖、消化系統(tǒng)圖、桃花結(jié)構(gòu)圖、桃子結(jié)構(gòu)圖、顯微鏡結(jié)構(gòu)圖等，可以簡化為簡圖，輪廓基本不變。這類圖要標(biāo)注各部分結(jié)構(gòu)與功能。

如上圖1玉米種子結(jié)構(gòu)、圖2心臟結(jié)構(gòu)圖、圖3腎單位示意圖，圖中用序號代替結(jié)構(gòu)名稱，可以針對結(jié)構(gòu)名稱，針對結(jié)構(gòu)功能和提點(diǎn)來設(shè)計很多問題，復(fù)習(xí)時出示的此類插圖，主要用來讓學(xué)生記憶和運(yùn)用相關(guān)的重要概念。

對插圖進(jìn)行解讀，在指導(dǎo)觀察時，要按一定的順序有層次地進(jìn)行，一般應(yīng)根據(jù)學(xué)生的視覺習(xí)慣，由上到下，由左到右，由外到內(nèi)，由總體到局部，由宏觀到微觀的順序逐步進(jìn)行，食物網(wǎng)與植物可以由下到上、由左到右觀察。插圖應(yīng)有指導(dǎo)性語言的配合，以圖2心臟結(jié)構(gòu)圖為例，筆者設(shè)計以下問題進(jìn)行解讀：

（1）你們能說出心臟四個腔的名稱嗎？請對照字母說出來。（教師注意聽，若有答錯，提示學(xué)生必須背對心臟分左右。）其中心臟壁最厚的要數(shù)哪個腔？為什么？（d左心室心臟壁最厚，因?yàn)檠阂?jīng)主動脈噴射到全身。）

（2）觀察心臟瓣膜的方向，你知道血液在心臟中流動噴射的方向嗎？（①→a→b→②,④→d→c→③）那你知道與心臟相連的血管的名稱嗎？（與左心室相連的③是主動脈，其余根據(jù)血流方向，以及心室連動脈，心房連靜脈的原理）

（3）上圖中，流動脈血的有哪些血管和心腔？（根據(jù)肺循環(huán)中途氧氣增多血液變成動脈血，推斷出④→d→c→③都流動脈血。體循環(huán)中途到毛細(xì)血管與組織細(xì)胞進(jìn)行物質(zhì)交換后，血液氧氣減少變成了靜脈血，因此①→a→b→②）

這部分插圖來自教材，緊扣生物重要概念，知識點(diǎn)較多，會經(jīng)常出現(xiàn)在評價試題中，在課堂解讀重要插圖時，應(yīng)遵循初中生的思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計問題由簡到難，由直觀到抽象，幫助學(xué)生弄清結(jié)構(gòu)名稱，理解重要概念。

（二）應(yīng)用級的插圖

主要是比較抽象的示意圖及圖表：

與直觀的簡圖略有不同，示意圖比較抽象，這類圖形一些在教材中有出現(xiàn)過，大多數(shù)是從試卷或練習(xí)中出現(xiàn)過的，局部或大部分來自教材插圖，或者從一個或者幾個相關(guān)的重要概念升華而來。目的是綜合考察生物圈、綠色植物或者人體的系統(tǒng)知識。比如人體生理活動示意圖，物質(zhì)循環(huán)圖、植物三大作用示意圖等。

指導(dǎo)識圖時，首先要弄清箭頭含義，張綱舉目，訓(xùn)練看圖分析能力，理解插圖意義。

如以下圖5遺傳概念圖，將染色體的定義，基因的定義用文字與符號來表示，引導(dǎo)解析的時候，第一步先搞清楚所有數(shù)字表示的結(jié)構(gòu)名稱，再進(jìn)行出題判斷。

圖5 遺傳概念圖

比如在出示圖6人體部分生理活動示意圖時，引導(dǎo)如下：

（1）同學(xué)們，你們看到了幾個系統(tǒng)？（有回答4個，也有回答5個的）都是哪些系統(tǒng)呢？（學(xué)生根據(jù)圖中的提示語，可以回答出：循環(huán)系統(tǒng)、A呼吸系統(tǒng)、

B消化系統(tǒng)、C泌尿系統(tǒng)，另一個D系統(tǒng)由于沒有關(guān)鍵詞或提示語，不確定，也許是神經(jīng)系統(tǒng)，或者內(nèi)分泌系統(tǒng)。）

（2）下面看序號表示物質(zhì)的話，①、②、③、④分別代表什么？（①表示氧氣，②表示營養(yǎng)物質(zhì)，③表示尿素、無機(jī)鹽，④表示葡萄糖。）

圖6 人體部分生理活動示意圖

在分辨清楚基本圖示意思之后，在此基礎(chǔ)上可以針對其中的重要概念展開追問，比如：

（3）食物中的蛋白質(zhì)經(jīng)過B系統(tǒng)，最終被消化成什么，才能通過②過程進(jìn)入血液，該物質(zhì)至少要幾次經(jīng)過右心房才能運(yùn)輸?shù)酱竽X？（涉及食物的消化，蛋白質(zhì)最終消化為氨基酸，氨基酸由小腸毛細(xì)血管吸收到血液循環(huán)，參加體循環(huán)回到心臟，再從心臟出發(fā)進(jìn)行一次完整的肺循環(huán)，第二次回到心臟后繼續(xù)體循環(huán)才可能到達(dá)大腦，因此算起來至少要經(jīng)過心臟兩次。）

（4）人體生命活動主要受哪個系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受到D系統(tǒng)的分泌物 調(diào)節(jié)的影響？（神經(jīng)系統(tǒng)，激素）

上面這個抽象示意圖，出題的范圍可以擴(kuò)展得很廣，考查的是圖中涉及的概念，正確解題需要兩方面的結(jié)合：第一方面要先識圖，識別圖中的信息，第二是平時的生物基礎(chǔ)知識和基本概念要掌握好，兩者聯(lián)系起來才能正確解析。

另外還有一種插圖就是圖表，往往將相似的定義進(jìn)行表格式并排比較，或者是數(shù)據(jù)曲線圖，有助于學(xué)生在分析填寫過程中，比較分析后將容易混淆的概念搞清楚。圖表比如人體三道防線的復(fù)習(xí)，植物細(xì)胞動物細(xì)胞和真菌細(xì)菌的結(jié)構(gòu)比較，血漿、原尿和尿液的區(qū)別等；曲線圖比如生態(tài)系統(tǒng)中某種或兩種生物的數(shù)量變化，食物消化的百分比，二氧化碳吸收量等。

圖7 二氧化碳吸收量

表1 ：人體三道防線比較

表1是給學(xué)生填空用，然后出病名讓學(xué)生判斷是屬于哪種免疫。

圖7二氧化碳吸收量，越高表示光合作用越旺盛，聯(lián)系植物的光合作用和呼吸作用，讓學(xué)生判斷從A點(diǎn)到G點(diǎn)最可能是一天的什么時間，各段分別表示兩種作用強(qiáng)度如何。思考討論，明確AB段呼吸作用持續(xù)，光合作用在慢慢開始，BC段光合作用增強(qiáng)，CD段正午時分氣孔縮小，DE段氣孔放大，EF段光合作用慢慢減弱，F(xiàn)G段光合作用小于呼吸作用并逐漸停止，吸收的二氧化碳逐漸少于呼吸作用釋放的二氧化碳。這樣就完成對植物的三大作用的概念的復(fù)習(xí)。

三、多圖串講，把握概念的外延和例證

針對很多學(xué)生對生物插圖死記硬背，知識不能融匯貫通為己所用的現(xiàn)象，在進(jìn)行第二輪的主題復(fù)習(xí)時，可以多圖串講，多舉例子，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握生物學(xué)概念的外延和例證。例如 “主題二 生物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容，學(xué)生對細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念一知半解，復(fù)習(xí)時從下圖8入手，引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的區(qū)別，再出示圖9植物體的結(jié)構(gòu)層次亂序，要求學(xué)生從微觀到宏觀排列植物體的結(jié)構(gòu)層次，再出示葉片結(jié)構(gòu)圖，根尖結(jié)構(gòu)圖，找出不同的組織，出示衣藻、水棉圖片，葫蘆蘚、腎蕨和銀杏、向日葵圖片，找出各器官，明確藻類沒有器官，只有單細(xì)胞和多細(xì)胞結(jié)構(gòu)，苔蘚植物器官有莖和葉，蕨類植物有根、莖、葉，裸子植物有根、莖、葉和種子，被子植物有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六大器官。這樣巧用插圖從特殊到一般的例證進(jìn)行歸納演繹，轉(zhuǎn)化學(xué)生的前科學(xué)概念，正確把握分化、組織、器官等科學(xué)概念。

圖8 分裂和分化

圖9 植物體的結(jié)構(gòu)層次亂序

四、能力訓(xùn)練，提高解題正確率和學(xué)習(xí)自信心

教師可以進(jìn)行識圖專項訓(xùn)練，在訓(xùn)練準(zhǔn)備時，注意問題的設(shè)計要針對轉(zhuǎn)化學(xué)生的前科學(xué)概念，揭示概念的內(nèi)涵、外延，輔以例證。

在課堂上教師與學(xué)生共同對精心挑選的插圖進(jìn)行解析后，適時鼓勵表揚(yáng)學(xué)生善于思考，讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣，接下來就是頭腦風(fēng)暴——刷題。教師備課時要針對復(fù)習(xí)的版塊主題進(jìn)行精選習(xí)題，復(fù)習(xí)過程中可以圍繞插圖選擇綜合性的習(xí)題，考察學(xué)生對生物學(xué)知識的記憶力，理解運(yùn)用與分析判斷能力，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

正常情況下，復(fù)習(xí)完一冊就完成該冊期末綜合檢測卷，復(fù)習(xí)時針對重要概念篩選重要插圖進(jìn)行解析，全部四冊復(fù)習(xí)完后，再使用福建省各地市近年中考卷、近年質(zhì)檢卷。由于教師教學(xué)班級多，教師每份試卷都一一批改的話，工作量相當(dāng)大。針對生物試卷客觀題比較多，可以使用讓學(xué)生自評或小組互換批改的方式。當(dāng)堂考試完，全體考生收起黑筆，換成紅筆，教師在黑板上公布答案，學(xué)生規(guī)范批改，挑出易錯題進(jìn)行評講解析，糾正學(xué)生錯誤的前科學(xué)概念，形成正確的科學(xué)概念，并于完成后將典型錯題與正確概念記錄到筆記本中，爭取每張試卷的錯題越來越少。全班分組匯總成績登記，逐次對照，觀察進(jìn)步情況。

插圖形象具體，能起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生經(jīng)過課堂復(fù)習(xí)，再經(jīng)過綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷提升，在復(fù)習(xí)中不斷糾正錯誤的前科學(xué)概念，形成正確的科學(xué)概念，在會考中不難取得理想的成績。

［1］吳志華.生物教材圖像系統(tǒng)應(yīng)體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)［J］.教育學(xué)報，2003（12）.

［2］李高峰.初中生物學(xué)前科學(xué)概念研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］姜弘弢.合理運(yùn)用插圖 探索初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性［J］.文理導(dǎo)航，2013（9）.

［4］陳先華.淺談教材插圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2014（1）.

G633.91

A

1673-9884（2017）08-0099-04

2017-07-22

孫玉花，女，周寧縣獅城中學(xué)一級教師。