胡榮

摘 要 閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中作用非常重要。本文就對指導(dǎo)小學(xué)生閱讀提出：應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，注重有感情朗讀的指導(dǎo)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。

關(guān)鍵詞 閱讀 預(yù)習(xí) 個性化 指導(dǎo)

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0148-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段，要求學(xué)生大量閱讀課文，在閱讀教學(xué)時進行有效的指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，是語文教學(xué)中的一項重要而艱巨的任務(wù)。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀呢？

一、設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是學(xué)習(xí)的催化劑。教師在課堂上要千方百計地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)《火燒云》導(dǎo)入課題時，我對學(xué)生說：“天上的云是最常見不過的了，但是你們注意觀察過它們的樣子和變化嗎？有一種云叫火燒云，這可不是天天都能見到的。它是什么樣子的？為什么叫火燒云？同學(xué)們想不想知道，火燒太壯觀太好看了！讓我們通過朗讀課文來了解火燒云的美麗奇觀，請同學(xué)們讀一讀課文吧！”話音一落，教室頓時書聲瑯瑯，興趣盎然。求知欲大大提高為有效的閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生有迫不及待了解課文的興趣。

二、學(xué)會預(yù)習(xí)，感知課文內(nèi)容

預(yù)習(xí)絕不能像看小說那樣瀏覽一遍，而要有明確的預(yù)習(xí)目的，要積極開動腦筋，要善于從課文中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時要邊讀、邊想、邊做記號、邊做筆記。剛開始時，可制定導(dǎo)讀目標，引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)的方法。

在教新課文前，要設(shè)計一定的導(dǎo)讀目標，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。如教學(xué)《望大陸》時，因為學(xué)生對當今形勢了解甚少。因此，在課前，教師就可以設(shè)計這樣的導(dǎo)讀目標讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)。（1）請教長輩及老師了解當時的歷史背景。（2）通過上網(wǎng)、看書等查找相關(guān)資料收集整理。上課時，先讓學(xué)生在班上交流他們所收集到的信息，然后再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生有了自己的初步實踐感知，就能體會到文本中渴望祖國統(tǒng)一強烈愿望了。以后學(xué)習(xí)類似的課文，學(xué)生就懂得通過查找資料、搜集信息等方法來學(xué)習(xí)。教師通過預(yù)習(xí)了解學(xué)生知道些什么，還有哪些問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的重、難點。學(xué)生初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師就可以慢慢放手，讓學(xué)生能在課前自覺進行預(yù)習(xí)，并掌握預(yù)習(xí)的方法，形成一定的規(guī)律為有實效地閱讀課文架設(shè)良好階梯。

三、感情朗讀，體會課文情感

1.運用比較、揣摩的方法，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。在閱讀教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，意思也并不難理解，但卻用得精辟傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)比較揣摩品味，挖掘其更深含義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，使其有所感悟，有感情地朗讀才能水到渠成。如《詹天佑》一課，描寫鐵路竣工后，“這件事給了藐視中國的帝國主義一個有力的回擊。”我就問學(xué)生“藐視”可以換成“小看”嗎？把“回擊”用“打擊”換掉行不？為什么？通過教師講解再讓學(xué)生比較、分析原詞的妙處，明白不能換掉，換掉后所表達的情感不到位。之后再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，學(xué)生就能讀得聲情并茂了。

2.聯(lián)系生活體驗，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗，但缺乏的是學(xué)生對自己生活經(jīng)驗的提煉，這就需要教師的有效引導(dǎo)。有些課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有過體驗，然而學(xué)生沒有讀出該有的情感，正因為沒有找到讓學(xué)生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字揣摩，應(yīng)當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上?！比?，我在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，文中出現(xiàn)小巴迪的話語，起先學(xué)生就是讀不出課文所要表達的那種委屈、無奈，之后讓學(xué)生想想自己受到父母或老師的不理解時的心情是怎樣的，再來讀課文，就能把那感情都表現(xiàn)出來了。

四、個性化朗讀

新課程標準提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”朗讀要尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生從字里行間的揣摩中獲得個性的情感體驗，展示富有個性色彩的朗讀，讓閱讀教學(xué)達到最高的境界。如《奴隸英雄》屬于話劇，其中人物眾多，不同人物間的性格各異，各有特點，就可以讓學(xué)生選擇不同的角色來扮演，學(xué)生就能更好的體會課文，更好的融入到課文中去。

（責(zé)任編輯 劉 馨）