金云

[摘 要]新課程改革的目標是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而問題是創(chuàng)新的根本與源泉，因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為重要。中學(xué)歷史教師可以從擴充學(xué)生歷史知識、營造課堂民主氛圍、精心設(shè)計問題情境、教給學(xué)生提問的技巧來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

[關(guān)鍵詞]問題意識；中學(xué)歷史；新課程改革

在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。）問題意識是思維的起點，是學(xué)習(xí)的開端，是發(fā)展的動力，也是創(chuàng)新思維的源頭。毫不夸張地說，問題意識是任何發(fā)明創(chuàng)造所必備的基本素質(zhì)和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問、善于提問，這正是課程改革的意義所在。

一、擴充學(xué)生歷史知識——產(chǎn)生問題意識的基礎(chǔ)

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中必須有扎實的基礎(chǔ)知識，這是學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇心、渴望了解的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識是產(chǎn)生問題意識的前提，教師要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，平時除了要求學(xué)生掌握書本上的知識外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、廣泛瀏覽資料，擴大知識量。歷史學(xué)科有它的特殊性，擴大知識量的方法很多，如觀看歷史題材的電影《甲午風(fēng)云》《建國大業(yè)》《孔子》，閱讀歷史題材的圖書《史記》《資治通鑒》，參觀各類博物館等，從而鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，擴大學(xué)生的歷史信息量。筆者在上《第二次世界大戰(zhàn)》前，布置學(xué)生觀看了電影《辛德勒的名單》，課堂上學(xué)生提出了一連串問題：“德國人已經(jīng)占領(lǐng)了波蘭，為什么還要大肆屠殺猶太人？”“為什么會爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)？”“戰(zhàn)爭結(jié)束后，德國的下場是怎樣的？”這些問題是學(xué)生在掌握了一定歷史知識的基礎(chǔ)上，對更多的信息產(chǎn)生興趣而提出來的，其問題意識就是這樣形成的。

二、營造課堂民主氛圍——學(xué)生提出問題的前提

美國著名教育心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。教師必須尊重學(xué)生的尊嚴和價值。由于每個學(xué)生自身的生理、心理特點和個性習(xí)慣、成長環(huán)境等不同，有些學(xué)生不敢在課堂上提出問題并發(fā)表自己的見解，教師就要有針對性地點撥、引導(dǎo)、鼓勵他們，讓他們大膽表達自己的見解，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。唯有如此，學(xué)生才敢于提出問題，習(xí)慣于提出問題，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生成為課堂的主人。曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣一個問題：“華盛頓是什么？”面對哄堂大笑的學(xué)生，筆者讓學(xué)生來回答這個問題，學(xué)生不假思索地回答“是美國的第一任總統(tǒng)”。其實，答案還可以是“美國獨立后的首都”。筆者表揚了提問的學(xué)生，夸他思維活躍，從而營造了讓學(xué)生積極提問的課堂氛圍。

三、精心設(shè)計問題情境——培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵

1.以歷史基本要素創(chuàng)設(shè)問題情境

這一方法適用于學(xué)習(xí)歷史事件。但凡歷史事件總有一定的情節(jié)和過程，由一些基本的要素構(gòu)成，如原因、背景、時間、人物、地點、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義和作用（或評價）等。世界歷史中的第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命等，都可以用這些基本要素創(chuàng)設(shè)問題情境，對知識進行梳理。教學(xué)過程中，中學(xué)歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生將構(gòu)成歷史事件的基本要素有針對性地進行縱橫聯(lián)系、多提問題等。

2.通過將真實的歷史與虛構(gòu)的電影、電視劇等進行對比形成問題情境

在課堂學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會輕聲問：“電視里怎么不是這樣的？”面對這樣的疑問，教師應(yīng)該認真引導(dǎo)學(xué)生解答問題，不能絕對肯定或者否定電影、電視劇中的歷史知識。電影、電視劇中的故事情節(jié)，與真實的歷史有一定的出入，這就要求中學(xué)歷史教師懂得分辨真假、科學(xué)引導(dǎo)。

3.通過學(xué)生感興趣的成語、典故、歌詞等創(chuàng)設(shè)問題情境

中學(xué)歷史教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們生活中感興趣的東西建立聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)常處于“若有所思”的狀態(tài)，從而逐漸形成問題意識和掌握解決問題的辦法。利用學(xué)生感興趣的一些成語如圍魏救趙、負荊請罪、完璧歸趙、三顧茅廬，典故如烽火戲諸侯，歌詞等創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問題。實踐證明，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

4.聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設(shè)問題情境

比如上九年級歷史下冊《經(jīng)濟危機》一課時，中學(xué)歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己家人、親戚朋友有沒有受到

2009年美國經(jīng)濟危機的影響，或者讓學(xué)生看電視新聞，思考哪條新聞反映了經(jīng)濟危機對社會的影響。有的學(xué)生回答外資公司倒閉導(dǎo)致母親失業(yè)，街上有很多商店在賣出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷的商品，這些都說明這次經(jīng)濟危機波及中國。然后通過對歷史上兩次經(jīng)濟危機的比較分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出這些問題：“這兩次經(jīng)濟危機都是在美國爆發(fā)，其爆發(fā)的原因是不是一樣的？”“哪次危害更大？”“為什么爆發(fā)了一次后還不能預(yù)防，真的是不可避免嗎？”通過對這些問題的思考，學(xué)生對經(jīng)濟危機的知識基本上能做到在理解的基礎(chǔ)上識記，而不是死記硬背。

5.以歷史知識的聯(lián)系性來創(chuàng)設(shè)問題情境

歷史知識具有聯(lián)系性，這是歷史學(xué)科的特點。在教學(xué)過程中，中學(xué)歷史教師可以根據(jù)歷史知識的聯(lián)系性創(chuàng)設(shè)問題情境，不管是橫向聯(lián)系還是縱向聯(lián)系。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時，可以通過一些問題來復(fù)習(xí)跟它有聯(lián)系的知識點。比如《辛丑條約》的主要內(nèi)容是：清政府向各國賠款4.5億兩白銀，分39年還清，本息共計10億兩。在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出一連串疑問：這么長時間，這么巨額的賠款，清政府最后都還清了嗎？為什么沒有還清？最后到底還了多少？這些國家把中國的賠款用于哪里？這個賠款的后續(xù)問題，涉及俄國十月革命后蘇聯(lián)政府宣布放棄賠款、中國參加第一次世界大戰(zhàn)后停止了對戰(zhàn)敗國德國和奧匈帝國賠款、美國等國用這些賠款投入中國建設(shè)、日本把這些賠款用于侵華戰(zhàn)爭等，這些知識都與復(fù)習(xí)的知識要點有聯(lián)系，把這些知識有機結(jié)合起來，能幫助學(xué)生更好地理解和記憶。由于對這些問題感到好奇，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，記憶知識的效果好。

四、教給學(xué)生提問的技巧——提升問題層次的重要手段

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！痹诮虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只會提一些“是不是、對不對”等簡單的問題，或者不能準確、清晰地表達自己的疑問。在平時的教學(xué)中，中學(xué)歷史教師要加強對學(xué)生提問的輔導(dǎo)，傳授提問技巧，凡事多問幾個“為什么”“怎么辦”，從而幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，使疑問變得具體、清晰，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要手段。筆者經(jīng)常在班里組織以提問為主的復(fù)習(xí)課，具體操作步驟如下：把全班學(xué)生分成A、B兩組，對所學(xué)基礎(chǔ)知識進行比賽。第一步是教師問，兩組學(xué)生搶答；第二步是兩組互問互答；第三步是指定學(xué)生一對一地提問（這一步旨在調(diào)動不主動參與的學(xué)生的積極性）。比賽實行記分制，最后以分數(shù)高低來決定輸贏。在學(xué)生提問過程中，筆者會給提問精彩的學(xué)生表揚加分，給提問不當?shù)膶W(xué)生指出錯誤并且糾正。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生漸漸掌握了提問技巧，其提問題的水平有所提高，其問題意識明顯增強。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是實現(xiàn)新課改目標的重要途徑，也是推動新課改的主要動力，它不僅從根本上落實了新課改的精神，還把這種精神與課堂教學(xué)實踐緊密地聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法很多，需要教師去實踐、去總結(jié)，這是新課改賦予教師的歷史使命。