賁躍華

【摘 要】縱觀以往的英語寫作教學，大多是采用“成果教學法”，即教師提供給學生一些優(yōu)秀作文，讓學生背誦、模仿和借鑒，積累好詞好句，學生寫好作文后，最后教師給學生的作文打分，來區(qū)分英語作文的優(yōu)劣，這種教學方法單一、枯燥，不符合新課標的要求，因此，我提倡使用過程教學法，通過作文的寫前準備，寫中指導以及寫后反饋來激發(fā)學生的寫作興趣，突出學生的主體地位，幫助學生克服英語寫作的恐懼，建立寫作的自信，提高英語寫作水平。

【關鍵詞】初中英語寫作；過程教學法；學生主體

初中是訓練學生英語寫作的重要階段，學生對英語寫作的好惡，深深地影響著學生英語寫作水平的提升。傳統(tǒng)的英語寫作教學過于關注學生寫作的最終結果，忽視寫作教學的過程，因此很難激發(fā)出學生的寫作潛力，一定程度上限制了學生的英語寫作水平。然而，在英語寫作教學中，運用過程教學法，要求教師能夠充分尊重學生，激發(fā)學生寫作的欲望，注意寫作成果的評價與反饋，使學生能夠在教師的指導下，在輕松地學習氛圍下，學習寫作技巧，完成書面表達的訓練，如此不僅能潛移默化地建立學生寫作的信心，還能逐步提升學生的英語寫作能力。

一、寫前創(chuàng)設寫作情境，喚起學生的表達欲望

受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師容易忽視英語寫作前的指導，認為英語作文進行“寫前指導”是在浪費時間。事實上，在進行英語寫作訓練時，寫作前的指導十分有必要，英語寫作不僅是考查學生的英語詞匯、語法和篇章結構的把握，它更是“書面表達”，是學生思想情感、價值觀表達的舞臺，學生只有對英語作文的主題感興趣，寫作時才能噴薄而出，有話可寫，有觀點可表達。因此，教師要運用多種教學方法，喚起學生的寫作欲望，打開學生的寫作思路。

例如，在進行寫作訓練之前，教師可以利用問題情境，提出一系列連貫的問題引導學生，使學生了解作文主題，比如，在訓練一篇有關“網絡是否影響學生的學習生活”的作文時，我首先問學生：“As usual， what do you like to do on the Internet？（平常上網喜歡做一些什么？）”，讓學生們暢所欲言，學生的回答五花八門，聽歌、看電影、查閱資料……班級的氛圍活躍起來后，我再提出第二個問題：“How long do you think the Internet is good？（你覺得一星期上網多長時間為好？）”這時候學生陷入了小聲的討論，有的學生表示家長規(guī)定只能在周末可以上網兩三個小時，有的學生說自己一上網就會忘記了時間，有時候一整天都會泡在網上，最后一個問題：“What advantages and disadvantages do you think the Internet has brought to your study and life？（你認為網絡給你的學習生活帶來了哪些好處和壞處？）”經過討論，學生們分別從網絡的優(yōu)、劣兩個方面總結出觀點。那么到這里由提問闡發(fā)的主題理解就告一段落了，接下來學生就可以根據討論的內容展開寫作。

當然問題情境只是寫前指導的一種方式，教師還可以采用頭腦風暴，分組討論等方法，寫前指導旨在通過幫助學生闡發(fā)作文的主題的內涵，發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的表達欲望。

二、寫中注意觀察指導，激發(fā)學生的寫作潛能

通過寫前指導明確了寫作的目的和內容，那么學生應該如何寫出文質兼佳的作文來呢？這就要求教師在學生英語寫作時注意觀察學生的寫作動態(tài)，多加指導，給學生提供相應的寫作技巧和方法，幫助學生克服寫作障礙，激發(fā)學生的寫作潛能，將心中所想所思用英語表達出來。

例如，在學生寫作時，我將一些平時講得精彩句型整理出來，供學生參考，提醒學生在作文中多用我們新學的單詞和一些高級句型，在作文中運用新學的單詞，不僅可以加深對單詞的理解和運用，還能讓老師覺得你是個有心人；關于精彩句型，自己不會寫的可以先套用模仿它，在其中填充自己要表達的內容，熟能生巧，久而久之，這些精彩句型就能化為己用了。當然在運用句型時要注意它的正確性，因此，教師要注意觀察學生對高級句型的運用，及時糾正，避免學生一錯再錯。其次，教師要提醒學生寫作要根據作文要求，緊扣題意，寫全作文要點，語言表達要連貫，可以使用一些聯結詞，比如：however， but， first， second， last but not least等等。

寫中指導主要是在與教師要多多觀察與指導，提醒學生靈活運用學習和積累的詞匯和句型，不斷學習和鞏固，養(yǎng)成規(guī)范寫作的習慣。

三、寫后注意評價和反饋，提高學生的寫作質量

傳統(tǒng)的英語寫作教學忽視作文評價，其實，極大地限制了學生作文水平的提高，因為作文的評價和反饋也是寫作的重要環(huán)節(jié)。有效的作文評價和反饋，不僅能夠幫助學生發(fā)現且糾正自己的錯誤，還能使學生收獲新知，提高英語寫作的質量。在作文評價時，教師可以多多鼓勵學生，從學生的作文中找到閃光點，肯定學生寫作的進步，建立學生寫作的自信。

例如，在進行作文反饋時，教師也可以采用多種方法，學生自評，生生互評，教師示范評價，首先學生自評，重在檢查自己主題立意是否有偏頗，單詞拼寫和語法有沒有常識性的錯誤；生生互評要求同學之間不僅要找出作文中的錯誤，還要求學生能夠對其詞匯、語法和篇章結構的運用作出評價，明確其作文的優(yōu)點。教師在評價時要允許學生作文水平的差異性的存在，從學生的角度出發(fā)，賞析優(yōu)秀作文，深層次探討英語寫作技巧，鼓勵學生學習優(yōu)秀作文的精彩之處。

總之，探索英語寫作教學方法，要理論結合實際，過程教學法旨在關注學生的英語寫作過程，充分考慮學生的心理特征，以學生為主體，采用多種教學方法，克服學生的與寫作恐懼，喚起學生的寫作欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，提升學生的英語寫作水平。

（如皋市搬經鎮(zhèn)高明學校，江蘇 南通 226500）