孟建軍
摘要:在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中,過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢(shì),其不僅可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)創(chuàng)作的主觀(guān)能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái),讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣與熱情得到激發(fā),更能讓學(xué)生看到自身寫(xiě)作水平的不斷進(jìn)步,逐漸樹(shù)立起英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心,從而更加積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。本文就如何更好的在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法這一論點(diǎn),提出了一些建議。
關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);過(guò)程教學(xué)法
在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快的背景下,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求也逐漸擴(kuò)大。顯然,針對(duì)于英語(yǔ)人才能力的高低,英語(yǔ)寫(xiě)作水平已經(jīng)逐漸的成為了極為重要的衡量因素。但就目前的情況來(lái)看,我國(guó)高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍較低,如何讓高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到有效提高已經(jīng)成為了當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。而過(guò)程教學(xué)法的引入,必然對(duì)高中生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有著巨大的作用。那么,我們?nèi)绾卧诟咧杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中更好的應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法呢?
一、準(zhǔn)備階段
首先,應(yīng)該讓學(xué)生廣泛的搜尋信息。教師可以通過(guò)與學(xué)生的交談、課堂討論等方式,來(lái)引導(dǎo)、幫助學(xué)生收集相關(guān)的素材,這不僅能激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)去了解、關(guān)心周?chē)宋?、事物、現(xiàn)象的熱情,也能幫助學(xué)生理順?biāo)悸?。讓學(xué)生對(duì)前置狀語(yǔ)的應(yīng)用引起重視,當(dāng)?shù)攸c(diǎn)狀語(yǔ)位于句首時(shí),句子后面的成分就必須引起全倒裝,即把謂語(yǔ)動(dòng)詞放到主語(yǔ)前面去。如:Through the village runs a...;Along the southern bank of the river stand...;Beside...there is a...;To the south of the playground and a library is a...;There are...near...;On the northern of the river lies...;Beyond it is a...此時(shí),教師可以向?qū)W生指出這些短語(yǔ)是置于句首的,且始終處于突出的位置,因此必須得到特殊的強(qiáng)調(diào)。顯然,這種發(fā)現(xiàn)、收集、思考的過(guò)程不僅能夠讓學(xué)生的思維得到拓展,也能夠讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)信息的采集能力與處理能力得到實(shí)質(zhì)性的提高,同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在合理組織文章素材、構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容、正確使用詞語(yǔ)等方面逐漸看到成效。
其次,要求學(xué)生細(xì)致的構(gòu)思寫(xiě)作提綱。所謂構(gòu)思寫(xiě)作提綱,簡(jiǎn)單的說(shuō)就是根據(jù)所選的素材來(lái)對(duì)主題的思想作出進(jìn)一步的梳理與展示。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),重視與準(zhǔn)備以關(guān)鍵詞語(yǔ)為表現(xiàn)形式的寫(xiě)作提綱是非常必要的內(nèi)容。因此,在英語(yǔ)寫(xiě)作之前,教師應(yīng)該與學(xué)生一起對(duì)一些關(guān)鍵詞或者具有提示性的詞進(jìn)行研究與談?wù)摗Mㄟ^(guò)對(duì)語(yǔ)塊的預(yù)制,不僅能夠讓學(xué)生以宏觀(guān)的角度進(jìn)行思考,同時(shí)也讓文章的結(jié)構(gòu)更加具有合理性、規(guī)范性。
二、創(chuàng)作階段
要想在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中良好的應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法,必須具有全面的創(chuàng)作環(huán)節(jié)。在對(duì)文章進(jìn)行最初的設(shè)定時(shí),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo),比如給出一定的關(guān)鍵詞提供給學(xué)生,以此來(lái)讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞自主的做出相應(yīng)的勾畫(huà),梳理文章的思路,之后再對(duì)關(guān)鍵詞賦予恰當(dāng)?shù)倪B接成分,實(shí)現(xiàn)再一次的鏈接。然而在根據(jù)之前準(zhǔn)備階段已經(jīng)構(gòu)成的文章思路來(lái)將文章的具體內(nèi)容進(jìn)行有效的翻譯。然后,再對(duì)文章進(jìn)行修飾與補(bǔ)充。通常情況下,成型的文章都只存在一個(gè)框架結(jié)構(gòu),因此學(xué)生在進(jìn)行修飾與補(bǔ)充的過(guò)程中需要加入一些恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境助詞和關(guān)聯(lián)詞等,以此來(lái)讓文章的過(guò)渡更加嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)更加緊密。顯然,通過(guò)這樣的過(guò)程,文章的語(yǔ)句與邏輯必然會(huì)更加的連貫與清晰。在這樣的過(guò)程完成之后,教師則應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的組織活動(dòng),即對(duì)文章的評(píng)審。評(píng)審環(huán)節(jié)必須與其他教學(xué)方法區(qū)分開(kāi)來(lái),應(yīng)該采用較為合理的方式來(lái)展開(kāi)。比如,將學(xué)生所完成的文章分別發(fā)放到所有學(xué)生手中,讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的文章進(jìn)行評(píng)判、審定。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生們都會(huì)利用檢查的方法來(lái)對(duì)文章中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)判,從中揪出語(yǔ)法、拼寫(xiě)以及結(jié)構(gòu)等方面的問(wèn)題,這必然會(huì)讓學(xué)生更加清楚一篇合格的文章到底應(yīng)該是怎么樣的。另外,教師也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ξ恼逻M(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)每一位學(xué)生的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并給予拓展。顯然,通過(guò)這樣的過(guò)程,學(xué)生必然會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)技能。
三、完善階段
根據(jù)上述的創(chuàng)作階段來(lái)看,雖然教師與學(xué)生都參與到了英語(yǔ)寫(xiě)作的審核與校對(duì)環(huán)節(jié),但就從學(xué)習(xí)的主體性而言,學(xué)生才是真正的主體,文章的作者必須從主觀(guān)上對(duì)自己所寫(xiě)的文章進(jìn)行分析,從中找出問(wèn)題,并加以矯正。比如,在“我不同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)”的寫(xiě)作中,很多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)誤的寫(xiě)成“I against the idea”,這明顯是學(xué)生對(duì)詞性的誤用。因此,當(dāng)教師與學(xué)生評(píng)述環(huán)節(jié)完成之后,文章作者(學(xué)生本人)還應(yīng)該針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行深入的分析,要明白在句子當(dāng)中的“against”其實(shí)是一個(gè)介詞,而這種介詞并不能夠當(dāng)作謂語(yǔ)來(lái)進(jìn)行使用。因此應(yīng)該將這句話(huà)改為“I am against the idea”。又比如,在寫(xiě)“放學(xué)之后,他和往常一樣回家了”時(shí),很多學(xué)生都會(huì)誤寫(xiě)成“After school,he going home as usual”。同樣,文章作者(學(xué)生本人)應(yīng)該對(duì)這樣的錯(cuò)誤進(jìn)行自主的分析,要明白在這句話(huà)當(dāng)中的“going”是一種非謂語(yǔ)動(dòng)詞的分詞,要知道自己之前寫(xiě)錯(cuò)的原因(即沒(méi)有將非謂語(yǔ)動(dòng)詞的功用區(qū)分開(kāi)),要認(rèn)識(shí)到這種非謂語(yǔ)動(dòng)詞并不能夠當(dāng)作謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行使用,因此糾正錯(cuò)誤,把“going”改成“went”。
總之,在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,過(guò)程教學(xué)法的應(yīng)用具備了諸多的優(yōu)點(diǎn),所以每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該積極的將過(guò)程教學(xué)法引入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中,以此來(lái)讓課堂教學(xué)的質(zhì)量得到實(shí)質(zhì)性的提高,來(lái)讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。