【摘要】“有效教學”自始以來就是國內(nèi)外教育教學研究的重點，尚且各界學者對它進行了頗有價值的探索，但是研究大都存在著一定局限性，主要在于目前的研究大多關(guān)注理論的建構(gòu)，其研究也還只是處于宏觀理論研究層面，在此理論基礎(chǔ)上進一步把有效教學理論與具體的學科（語文、數(shù)學、英語、政治、物理、化學等）進行整合和理論真正落實到實踐的價值研究還很少，還沒有系統(tǒng)總結(jié)出一套具有可操作性的教學策略與方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語寫作；有效教學；對策

一、初中英語寫作教學的含義

英語寫作的本質(zhì)——它是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性的腦力勞動過程。對于英語寫作含義的理解以及英語寫作教學的理解可以分別從現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論角度和語言學角度、教育學角度進行思考。從現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論的角度來看，寫作是一個收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。作為一個完整的系統(tǒng)過程，寫作活動大致可分為采集一構(gòu)思一表述三個階段。具體又可分為采集、立意、謀篇、用語、修改等五個環(huán)節(jié)。每個階段和環(huán)節(jié)都有自身的特點、規(guī)律和要求。寫作教學活動又具有：目的性、階段性、創(chuàng)新性、綜合性及實踐性等一些顯著特征。從語言學角度的定義來看，從輸入輸出理論角度，英語寫作教學是語言行為發(fā)出者運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程，旨在實現(xiàn)接受者對被描述事物的相同或相似理解。從教育學角度思考，英語寫作教學是英語教師引起、維持或者促進學生寫作學習的所有行為。

二、提高初中英語寫作課的有效教學的對策

1.寫作教學目標上，“以人為本”。

這種教學目標是以學生為主體對象的，它的教學核心是要實現(xiàn)學生的積極參與，學生是學習活動的主體。注重學生的進步與發(fā)展為目標的教學行為，關(guān)注學生的全方位、全方面發(fā)展，而教師始終做到“一切從學生發(fā)展出發(fā)”、“一切從學生的未來出發(fā)”，學生的發(fā)展是全面的發(fā)展，不是某一方面的發(fā)展，而是一個人完整的人的發(fā)展。比如，要在提出寫作話題前，和學生進行互動教學，在互動對話的過程中發(fā)現(xiàn)他們的教學需求和傾向，這樣更能讓教學目標得到有效執(zhí)行和生成。

2.寫作活動的開展方式上，多樣化取向是趨勢。寫作活動的本身功效其實就是為了實現(xiàn)學生的某種教學目標下的行為，它是實現(xiàn)教學目標的過渡值，每個教學目標的實施和執(zhí)行都必要地在各種教學活動中得到開展。它可以適當?shù)恼{(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓學習任務(wù)在活動中得到分解，也在程序化的進展中提高和反饋出了學生的學習能力和學習效果。既然我們都知道學習有個體差異性，所以不可避免的活動的開展也應(yīng)該是一種多樣化走勢。我們可以將學生分為不同的小組，進行小組活動，使其學會與人配合地完成任務(wù)和解決問題；與此同時，頭腦風暴類似的活動一般都用在寫作話題拋出之初，這能有效激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動參與活動；正反辯論等活動也是不錯的選擇，因為通過說的方式也為寫的行為提供了背景素材，同樣也加深了學生的理解和記憶。若將其上升到教學主題時，經(jīng)過考察，我們可以這樣歸納為：以說促寫、以讀促寫、以評促寫等。

3.寫作教學的內(nèi)容選擇上，生活化與主題化相結(jié)合。寫的目的就是為了讓人去讀，所以它的內(nèi)容就有必要符合讀者閱讀的真實需要，以此達到有效的交際目的。因此在開始布置寫作任務(wù)前要先結(jié)合學生的興趣愛好、實際水平和現(xiàn)實生活，討論寫作主題，盡可能地使寫作主題真實化，實現(xiàn)“寫作話題走進生活，生活進入寫作話題"的情境，因為畢竟英語寫作不是形式化的練習，而是有意義的交際活動過程。

4.寫作教學的教學方法取向上，預(yù)設(shè)與生成并進?？紤]到寫作教學的寫前影響，比如因為個體差異的理解和教學資源的不均衡分配等因素，寫作教學的教學方法取向上，應(yīng)該是在尊重現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)寫作情景的預(yù)設(shè)與實踐課堂生成共存的局面。教育教學實踐第一線的教師應(yīng)根據(jù)自身的教學理解，及所具備的教學理念、風格和經(jīng)驗，構(gòu)建一個“由下至上”適應(yīng)具體寫作教學場景、立足課堂教學的教學實踐者自身的寫作教學理論體系。5.寫作教學評價上，多樣化評價方式是趨勢。由于學生的寫作成品的不同呈現(xiàn)，不同的學生在寫作知識的掌握上有不同的理解力和執(zhí)行水平，所以多樣化的評價方式是有效教學的真實趨勢。有效的寫作評價也不僅僅是肯定和激勵性的表揚話語，更應(yīng)該提出關(guān)于學生習作具體內(nèi)容、風格和結(jié)構(gòu)的問題，這樣學生就不得不重新思考自己的文章，在努力爭取有效表達自我的同時，還要力求準確理解對方，運用交際策略和語用知識，為回答教師的問題而再次寫作。在這個評價過程中，我們在本著教學目標的指導前提下，實施“自評”、“互評”和“師評”等教學評價，在課堂內(nèi)外實現(xiàn)學生寫作學習成效的真實反饋，為來日教學進度的協(xié)調(diào)起到導向作用。

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作者簡介：章靜，西華師范大學外國語學院研究生，研究方向，英語課程與教學論。