楊興林

（北京信息科技大學(xué) 高教研究室，北京 100192）

特稿

大學(xué)本科教學(xué)方式的回歸與創(chuàng)新

楊興林

（北京信息科技大學(xué) 高教研究室，北京 100192）

我國(guó)高校本科教學(xué)在“大擴(kuò)招”前積淀有比較成功的經(jīng)驗(yàn)，如課程設(shè)置結(jié)構(gòu)化，重視集體教研和傳承，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，教學(xué)要求嚴(yán)格，小班教學(xué)、師生互動(dòng)，高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)／畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。但“大擴(kuò)招”以來(lái)，我國(guó)高等教育在快速實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中本科教學(xué)問(wèn)題尤為突出，如過(guò)于強(qiáng)調(diào)拓寬知識(shí)面和通才教育，忽視專業(yè)教育；“短平快”專業(yè)大量開設(shè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)平面化；大班授課，教學(xué)互動(dòng)缺失；重科研輕教學(xué)，嚴(yán)重偏離高校本質(zhì)要求；部分必要教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，教學(xué)要求松懈；實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重“縮水”，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)等。推進(jìn)我國(guó)后大眾化時(shí)期本科教育的健康發(fā)展，不僅需要回歸“大擴(kuò)招”前的成功做法，也要立足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等教育發(fā)展的要求，大膽創(chuàng)新和實(shí)踐。在培養(yǎng)目標(biāo)視角上，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和國(guó)際化視野；在契合大眾化教育實(shí)際視角上，堅(jiān)持多層次育人；在服務(wù)社會(huì)視角上，注重人才培養(yǎng)特色的塑造；在課堂教學(xué)視角上，高度重視學(xué)生的秉性和特點(diǎn)；在學(xué)生學(xué)習(xí)性投入視角上，注重綜合性指標(biāo)分析、院校教育過(guò)程診斷和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體改進(jìn)；在教學(xué)與科研關(guān)系視角上，注重科研為教學(xué)服務(wù)，不斷開發(fā)出新課程。

大學(xué)；本科教育；教學(xué)方式；育人本真；后大眾化

本科教育是大學(xué)教育的基石，沒(méi)有高水平的本科教育，就沒(méi)有高水平的大學(xué)教育；沒(méi)有高水平的本科教育，就沒(méi)有高水平的學(xué)位與研究生教育，也就不可能有推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著高等教育的大擴(kuò)招和國(guó)外高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的傳入，我國(guó)大學(xué)教育特別是本科教育改革不斷推進(jìn)，雖然取得了不小成就，但也在很大程度上放棄了過(guò)去富有成效的教學(xué)方式，影響了本科教育的質(zhì)量。需要說(shuō)明的是，教學(xué)方式有廣義與狹義之分，狹義的教學(xué)方式僅對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程而言，廣義的教學(xué)方式不僅包括課堂教學(xué)，還包括制定教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等。本文主要基于廣義的教學(xué)方式展開。

一、大規(guī)模擴(kuò)招前的本科教學(xué)方式

我國(guó)高等教育起步較晚，近代高等教育的人才培養(yǎng)模式效仿歐美。新中國(guó)建立后，高等教育的人才培養(yǎng)模式師法蘇聯(lián)。1952年實(shí)施高等學(xué)校院系大調(diào)整，建立起一大批工、農(nóng)、醫(yī)、商、海洋、建筑、政法等專業(yè)性的高等院校，僅保留少數(shù)綜合性大學(xué)。實(shí)踐證明，這樣的高等教育布局不僅適應(yīng)了當(dāng)時(shí)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要，為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批急需人才，而且逐漸形成了比較成熟的本科教學(xué)方式，其特點(diǎn)大致可以概括為6個(gè)方面：

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)化

無(wú)論任何專業(yè)，其課程設(shè)置都由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課3個(gè)部分組成。其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生由一般性知識(shí)學(xué)習(xí)、邏輯思維培養(yǎng)和實(shí)踐技能鍛煉，逐步進(jìn)入專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)、邏輯思維形成和專業(yè)技能獲得，建立起立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，保證畢業(yè)生走向工作崗位后能夠很快適應(yīng)外部環(huán)境的變化和工作崗位的實(shí)際需求。即大學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位能夠充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，盡快成為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的高素質(zhì)專門人才。

（二）重視集體教研和傳承

高校教學(xué)部（系）普遍設(shè)立教研室作為基層教學(xué)學(xué)術(shù)組織，集體研究課程設(shè)置、教材選擇、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、教材教法等問(wèn)題。教師之間可以相互學(xué)習(xí)、相互請(qǐng)教、相互促進(jìn)、共同提高。此外，教師之間還特別注重以老帶新，重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的傳承與發(fā)展。

（三）理論與實(shí)踐密切結(jié)合

在這一時(shí)期，大學(xué)的教學(xué)還十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，特別是工、農(nóng)、醫(yī)、商、法等實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)，始終堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合，交替進(jìn)行，注重引導(dǎo)學(xué)生由掌握知識(shí)、形成思維，上升為培養(yǎng)技能、形成能力。同時(shí)，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，新進(jìn)教師要經(jīng)過(guò)相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)和鍛煉后，才能走上講臺(tái)，青年教師也需要不定期到相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。

（四）教學(xué)任務(wù)重，學(xué)業(yè)要求嚴(yán)格

一方面，學(xué)校每個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置課程較多，學(xué)生須將主要精力集中于課程學(xué)習(xí)，以掌握必要的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)必要的學(xué)科思維和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，否則將無(wú)法完成學(xué)業(yè)。另一方面，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)、課下作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)要求規(guī)范，學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行，一步一個(gè)腳印，絕不“放水”。

（五）小班教學(xué)，師生互動(dòng)良好

除部分基礎(chǔ)課課堂容量較大外，其他課程均采用小班教學(xué)。這樣教師不僅能組織和開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，而且能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在空閑時(shí)間，教師也十分注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，以便能夠及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑。

（六）高度重視畢業(yè)設(shè)計(jì)／畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)／畢業(yè)論文是大學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是對(duì)大學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的綜合性培養(yǎng)和鍛煉。因此，各高校無(wú)不嚴(yán)格要求，絕不走過(guò)場(chǎng)，切實(shí)保障學(xué)生能在綜合運(yùn)用知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面得到實(shí)實(shí)在在的鍛煉和提高。

總之，我國(guó)在20世紀(jì)末高校“大擴(kuò)招”以前，以比較規(guī)范和嚴(yán)格的本科教學(xué)有力保障了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新中國(guó)成立半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)逐步建立起比較完整的國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系和工業(yè)體系，特別是改革開放以后，我國(guó)綜合國(guó)力、生產(chǎn)力水平、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人民生活水平、國(guó)際地位的大幅躍升，原因固然是多方面的，但我國(guó)高等教育尤其是高水平本科人才培養(yǎng)也是其重要原因。

二、“大擴(kuò)招”以來(lái)本科教學(xué)的突出問(wèn)題

我國(guó)高?！按髷U(kuò)招”前的本科教育雖然培養(yǎng)了大批的高質(zhì)量人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，但也確實(shí)存在專業(yè)劃分過(guò)細(xì)、文理過(guò)于割裂、學(xué)生視野較窄等弊端。改革開放以來(lái)，為了適應(yīng)現(xiàn)代化、全球化的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的高度分化與高度綜合等現(xiàn)實(shí)，我國(guó)高等教育學(xué)界逐步開始對(duì)國(guó)內(nèi)高校本科人才培養(yǎng)方式進(jìn)行反思，特別是隨著留學(xué)歐美人員的歸來(lái)，國(guó)家教育行政主管部門及高校組織國(guó)外考察的不斷增多，高等教育教學(xué)改革也隨之啟動(dòng)并不斷推進(jìn)。改革內(nèi)容具體包括提出和實(shí)施大學(xué)綜合化、現(xiàn)代化，全面推行文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育，高校全面履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等基本職能，建設(shè)世界一流大學(xué)、知名大學(xué)，大規(guī)模擴(kuò)大招生，快速實(shí)現(xiàn)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變等。從適應(yīng)高等教育發(fā)展規(guī)律和滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)看，改革的成就有目共睹，然而由于急功近利，也出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，其中本科教學(xué)方式方面的問(wèn)題尤為突出。

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)拓寬知識(shí)面和通才教育，忽視專業(yè)教育

這方面最具代表性的是教育部《高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定》（1999年頒布）的頒布實(shí)施。它將全國(guó)高校本科專業(yè)從504個(gè)壓縮到249個(gè)，這對(duì)于過(guò)去我國(guó)高校本科專業(yè)設(shè)置過(guò)窄確實(shí)是一個(gè)有力的糾正，但也存在按研究型大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求塑造不同類型本科高校的嚴(yán)重弊端，導(dǎo)致大量的非研究型高校特別是地方普通高校不得不采取一些非常的方式應(yīng)對(duì)：一方面盡可能按教育部文件規(guī)定設(shè)置課程，將人才培養(yǎng)目標(biāo)向研究型大學(xué)靠攏；另一方面學(xué)校大量開設(shè)相關(guān)的通識(shí)教育課程和混學(xué)分課程，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課被大量壓縮，學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響，大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)與所學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在較大的偏離度。

（二）短平快專業(yè)大量開設(shè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)平面化

（三）大班授課，教學(xué)互動(dòng)缺失

20世紀(jì)末的高校大規(guī)模擴(kuò)招有其特定的歷史緣由。許多高校來(lái)不及適應(yīng)就被卷入“大擴(kuò)招”的洪流，小班教學(xué)條件不允許，只能大班教學(xué)甚至超大班教學(xué)。當(dāng)然，部分高校受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，為獲得更多學(xué)費(fèi)和政府生均撥款經(jīng)費(fèi)，無(wú)視自身承載能力而盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致本就有限的教學(xué)資源被嚴(yán)重稀釋，聽課人數(shù)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)室超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，加之授課教師精力有限，課堂教學(xué)互動(dòng)難以開展，學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。近些年來(lái)，隨著高校基本建設(shè)力度的加大，這種狀況雖有了較大好轉(zhuǎn)，但在部分高校情況仍然比較嚴(yán)重。

（四）重科研輕教學(xué)，嚴(yán)重偏離高校本質(zhì)要求

重視科研是高校的題中應(yīng)有之義，輕視教學(xué)卻嚴(yán)重背離大學(xué)本質(zhì)?，F(xiàn)代大學(xué)的三大職能并非同時(shí)產(chǎn)生，有先后之別，而且無(wú)論大學(xué)后續(xù)會(huì)增加多少其他職能，但均衍生于人才培養(yǎng)職能，這決定了其他職能必須為人才培養(yǎng)職能服務(wù)的邏輯。20世紀(jì)末，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于國(guó)家和社會(huì)對(duì)高校的科研貢獻(xiàn)寄予厚望，以及科研成就對(duì)于提升高校競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)知名度、實(shí)現(xiàn)學(xué)校升格等方面的重要影響，各高校都把科學(xué)研究提到最為重要的地位。教師各種人才稱號(hào)的獲得、職務(wù)晉升、年度考評(píng)、聘期考評(píng)，一定量的科研項(xiàng)目和科研成果是硬指標(biāo)，教學(xué)工作則是名副其實(shí)的“副產(chǎn)品”，教師教書育人的使命感、責(zé)任感不斷下降，工作精力和工作重心持續(xù)向科研傾斜。結(jié)果是學(xué)生很難從課堂教學(xué)中獲得興趣，逃課成為高校的教學(xué)常態(tài)。特別應(yīng)當(dāng)指出的是，出于高度重視科研，不少高校取消了“教研室”這一基層教學(xué)研究單位，強(qiáng)調(diào)所有教師都要參加科研團(tuán)隊(duì)。盡管部分高校的教研室依然存在，但是“教研室”事實(shí)上已“名不副實(shí)”。此外，一些高校雖然把教研成果作為教師職務(wù)晉升的重要條件，但是各級(jí)教研成果獎(jiǎng)勵(lì)等同科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，事實(shí)上異化為論文教研［2］，教研成果異化為材料編撰。楊叔子院士曾言：“沒(méi)有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心與基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學(xué)，可以說(shuō)，是一所似是而非的大學(xué)。”［3］

（五）部分必要教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，教學(xué)要求松懈

教學(xué)是一項(xiàng)程序化工作，各個(gè)環(huán)節(jié)彼此相接，相互促進(jìn)。首先是備課。教師要上好課，必須先備好課。備課的基本要求：一是備學(xué)生，了解學(xué)生整體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好等，為有針對(duì)性施教奠定基礎(chǔ)；二是備知識(shí)，弄清楚所授知識(shí)在相應(yīng)知識(shí)體系中的地位、重點(diǎn)和關(guān)鍵，為有效開展教學(xué)提供指導(dǎo)；三是備問(wèn)題、備方法、備作業(yè)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，選擇適宜的方法引導(dǎo)學(xué)生，安排恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)訓(xùn)練學(xué)生，以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、把握和建構(gòu)。其次是課堂的組織和知識(shí)的傳授。這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須精心設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，營(yíng)造教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高深知識(shí)的殿堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后是課后答疑及作業(yè)批改。這既是課堂教學(xué)的繼續(xù)，又是課堂教學(xué)的加深，也是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力情況的了解。然而現(xiàn)實(shí)卻是，很多教師上課不備課，課堂念PPT，課后無(wú)輔導(dǎo)甚至無(wú)作業(yè)的情況十分常見(jiàn)。

（六）實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重“縮水”，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)

建設(shè)期4年，由于本次增效擴(kuò)容工程以機(jī)電設(shè)備改造為主，設(shè)備使用壽命一般為20年，取生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)期20年。計(jì)算期為建設(shè)期與經(jīng)營(yíng)期工程之和，確定為24年。

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要成部分，對(duì)于一些專業(yè)而言，更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)情境中，部分高校由于盲目擴(kuò)招，資金不足，必要的硬件設(shè)備得不到及時(shí)補(bǔ)充和更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到保證，加之其他各種原因，導(dǎo)致學(xué)校根本無(wú)法建立滿足教學(xué)所需要的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地。實(shí)習(xí)、實(shí)踐往往由學(xué)生自行解決，形同虛設(shè)。

對(duì)于上述種種問(wèn)題，國(guó)家教育行政主管部門是比較清楚的，曾經(jīng)啟動(dòng)各種形式的改革，如高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估、本科教學(xué)質(zhì)量工程等，雖有所改進(jìn)，但效果卻不很明顯。各高校不惜花費(fèi)大量人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等資源，在積極爭(zhēng)取教育部的各種榮譽(yù)稱號(hào)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)稱號(hào)及資金支持的同時(shí)，對(duì)于本科教學(xué)仍舊是得過(guò)且過(guò)。無(wú)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，無(wú)深入細(xì)致的調(diào)研了解，無(wú)切實(shí)有效的解決方法，重視本科教學(xué)常常講在會(huì)上，喊在口上，卻落實(shí)不到行動(dòng)上，本科教學(xué)的中心地位仍然是可望而不可即的美好愿望，形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻。

三、本科教學(xué)方式的回歸與創(chuàng)新

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)充滿改革激情的時(shí)代，各種改革理論、改革實(shí)踐不斷涌現(xiàn)，潮來(lái)潮去，令人眼花繚亂，目不暇接。但是無(wú)論怎樣改革，高等教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，始終需要在總結(jié)、繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展，只講改革，不講繼承和發(fā)展，甚至于只追求概念、形式的熱炒和花哨，勢(shì)必使人才培養(yǎng)無(wú)所適從，嚴(yán)重“跑偏”。反之，只講繼承，不講創(chuàng)新和發(fā)展，則無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，使人才培養(yǎng)缺乏鮮明的時(shí)代性。具體到我國(guó)本科教育，矯正現(xiàn)實(shí)中的突出問(wèn)題，推進(jìn)后大眾化時(shí)期高等教育的健康發(fā)展，既需要回歸到“大擴(kuò)招”前教學(xué)方式的成功做法，也需要在立足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育實(shí)際的基礎(chǔ)上大膽探索和創(chuàng)新。

（一）大學(xué)本科教學(xué)方式的回歸

就回歸而言，概括地講：在課程設(shè)計(jì)方面，繼續(xù)堅(jiān)守結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、形成思維、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力，促進(jìn)知識(shí)、思維、技能、能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，形成立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；在理論與實(shí)踐關(guān)系方面，繼續(xù)堅(jiān)守理論與實(shí)踐相結(jié)合，包括理論課與實(shí)驗(yàn)課，課堂教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐密切結(jié)合，交替進(jìn)行，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證原理，鞏固對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造性地解決綜合性問(wèn)題，并在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)與能力；在教學(xué)過(guò)程方面，嚴(yán)格規(guī)范各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)保證學(xué)生的知識(shí)接受和多種能力的養(yǎng)成；在課堂容量方面，繼續(xù)堅(jiān)持小班教學(xué)，為教師與學(xué)生的互動(dòng)提供條件，對(duì)少數(shù)大班教學(xué)，必須配備小班討論，并且配備有梯度層次的作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，著力提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在畢業(yè)設(shè)計(jì)／畢業(yè)論文方面，要繼續(xù)堅(jiān)持選題、開題、中期檢查、全程指導(dǎo)、答辯等環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，使學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)／畢業(yè)論文的過(guò)程真正成為綜合運(yùn)用知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；在教學(xué)研究方面，繼續(xù)堅(jiān)持教研室為基層教學(xué)學(xué)術(shù)組織，扎實(shí)開展集體教研，切實(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)疑難、教學(xué)方法等問(wèn)題的深入研討，著力提升教學(xué)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）大學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新與探索

就探索和創(chuàng)新而言，結(jié)合當(dāng)今國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求及發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，主要應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)方面：

1.在培養(yǎng)目標(biāo)視角上，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和國(guó)際化視野

借鑒歐美高校通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵在于通識(shí)教育的有效開展。通過(guò)精選通識(shí)教育內(nèi)容、構(gòu)建科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解人類基礎(chǔ)科學(xué)的原理與規(guī)律、人類社會(huì)及不同文明形式的發(fā)展和特點(diǎn)、當(dāng)今世界發(fā)展大勢(shì)以及個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系等，從而有效拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成必要的責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。從我國(guó)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，大學(xué)生的國(guó)際化視野培養(yǎng)需要加強(qiáng)對(duì)中外合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際實(shí)驗(yàn)班、交換學(xué)生項(xiàng)目等方面的內(nèi)涵建設(shè)，尤其應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解和理解世界上不同面孔、不同膚色、不同服飾、不同語(yǔ)言、不同文化、不同習(xí)俗、不同思維方式的民族特點(diǎn)和差異，以獲得更為深入的體會(huì)和感悟，進(jìn)而形成相應(yīng)的思維與意識(shí)。同時(shí)，國(guó)際化教育不能僅將眼光瞄準(zhǔn)美國(guó)和歐洲，應(yīng)當(dāng)對(duì)對(duì)我國(guó)當(dāng)下和未來(lái)有重要影響的國(guó)家都予以充分關(guān)注與了解，包括他們的歷史和文化特點(diǎn)、正在發(fā)生的重大事件、現(xiàn)實(shí)的和潛在的競(jìng)爭(zhēng)力、民族風(fēng)俗等。如果學(xué)生能夠在本科階段就深入了解和理解各種各樣令他們感興趣的文化差異，當(dāng)他們未來(lái)和這些國(guó)家的人發(fā)生聯(lián)系和接觸的時(shí)候，就會(huì)降低交易成本，減少誤判的可能性，增加成功的概率［4］。這樣的經(jīng)驗(yàn)值得我們很好地借鑒和汲取。

2.在契合大眾化教育實(shí)際視角上，堅(jiān)持多層次育人

在過(guò)去精英教育背景下，我國(guó)本科教學(xué)是“同一型號(hào)”的無(wú)差別培養(yǎng)，但在大眾化背景下，特別是面對(duì)大多數(shù)地方高校學(xué)生多類型、多層次的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)興趣、學(xué)術(shù)特點(diǎn)和愛(ài)好，繼續(xù)采用無(wú)差別培養(yǎng)方式只會(huì)使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無(wú)法獲得有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在教學(xué)要求和組織上宜恰當(dāng)分層，對(duì)不同類型和層次的學(xué)生提出不同的學(xué)術(shù)要求，設(shè)計(jì)既體現(xiàn)層次不同又達(dá)到國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案，保證所有學(xué)生都能根據(jù)自身實(shí)際選課、學(xué)習(xí)和提高。不具備實(shí)行完全學(xué)分制的高校，可以依據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)某些重要的通識(shí)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程在內(nèi)容難度上適當(dāng)分級(jí)，編制不同的教育計(jì)劃和教學(xué)大綱，以滿足不同個(gè)體的差異需要。在這方面，美國(guó)高校同樣有許多成熟的經(jīng)驗(yàn)，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

3.在服務(wù)社會(huì)發(fā)展視角上，注重人才培養(yǎng)特色的打造

大學(xué)是社會(huì)有機(jī)體的重要組成，培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要服務(wù)是大學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。任何一所大學(xué)都處于特定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)區(qū)域，也都有展現(xiàn)自身實(shí)力、體現(xiàn)自身存在價(jià)值的學(xué)科、專業(yè)與文化，相應(yīng)地也決定了大學(xué)的人才培養(yǎng)必須注重區(qū)域化、行業(yè)化要求。即使同為“985工程”或“211工程”高校，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)所在區(qū)域的社會(huì)需要及自身學(xué)科專業(yè)特色和相應(yīng)的行業(yè)需求，主動(dòng)調(diào)整本科教育的專業(yè)定位、培養(yǎng)面向、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的錯(cuò)位發(fā)展和特色發(fā)展。

4.在課堂教學(xué)視角上，高度重視學(xué)生的秉性和特點(diǎn)

被譽(yù)為美國(guó)最好大學(xué)教師之一的肯·貝恩，曾對(duì)美國(guó)多所大學(xué)的60多位杰出教師進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15年的觀察和研究，最終完成了《如何成為卓越的大學(xué)教師》一書。該書集中展示了美國(guó)杰出大學(xué)教師的卓越教學(xué)：一是闡釋如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在興趣。例如，針對(duì)深度學(xué)習(xí)者，應(yīng)著重在長(zhǎng)于應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、努力掌握某門知識(shí)、深入某門學(xué)科、理解所有問(wèn)題等方面提出深層次的學(xué)習(xí)要求，以激勵(lì)他們?cè)诟呱钪R(shí)領(lǐng)域努力探索。針對(duì)策略性學(xué)習(xí)者，即他們對(duì)參加競(jìng)賽、獲取金牌能夠做出很好的反應(yīng)，努力獲取機(jī)會(huì)勝過(guò)他人，但多是為考試而學(xué)習(xí)，然后很快就將學(xué)過(guò)的東西從大腦中刪除，以騰出位置容納其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于他們而言，要力戒求助于競(jìng)賽的教學(xué)方式，教學(xué)應(yīng)十分重視與學(xué)生一起努力的體會(huì)研究和回答問(wèn)題的美，深入追尋問(wèn)題的答案，幫助學(xué)生盡可能實(shí)現(xiàn)自己的最大學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解和實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。針對(duì)表現(xiàn)型防范者，即在課堂上不愿意投入精力深入探索某個(gè)話題，總是因害怕失敗而采取應(yīng)付態(tài)度的學(xué)習(xí)者，應(yīng)精心為其設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步引導(dǎo)和幫助他們建立起學(xué)習(xí)的自信。二是總是給予學(xué)生以更多期待。不是將學(xué)生分為贏家和輸家、天才和笨蛋、好生和差生，而是尋找并挖掘每一位學(xué)生的各種潛能，并予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。三是善于創(chuàng)造自然的批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生以批判的態(tài)度思考，以充分的證據(jù)推理，對(duì)別人的思想提出具有探索性和深刻見(jiàn)解的質(zhì)疑。四是總是對(duì)學(xué)生顯示出強(qiáng)烈的信任。將與學(xué)生之間建立信任關(guān)系視為教學(xué)的最重要方面。五是總是善于訓(xùn)練學(xué)生從事某些形式的智力勞動(dòng)，而不是做應(yīng)試高手［5］。這些經(jīng)驗(yàn)都特別值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

5.在大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入視角上，注重綜合性指標(biāo)分析、院校教育過(guò)程診斷和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體改進(jìn)

基于清華大學(xué)引進(jìn)的美國(guó)印第安納大學(xué)“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”，應(yīng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的3個(gè)方面加以診斷和改進(jìn)：一要注重綜合性指標(biāo)分析，具體包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、校園環(huán)境的支持度。其中，校園環(huán)境支持度不是指自然環(huán)境，而是指同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)生與輔導(dǎo)員（班主任、行政人員）之間的關(guān)系，包括學(xué)校及學(xué)院幫助學(xué)生解決有關(guān)困難、不同背景的學(xué)生接觸、學(xué)校及學(xué)院提供的社交活動(dòng)、校園文化活動(dòng)情況等。二要注重院校教育過(guò)程診斷，包括學(xué)生的課程認(rèn)知、課程要求嚴(yán)格程度、有效教學(xué)實(shí)踐（課堂教學(xué)、教學(xué)反饋、學(xué)生指導(dǎo)）、課程學(xué)習(xí)行為、課外拓展性學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境、向?qū)W／厭學(xué)情況、學(xué)生自我報(bào)告的學(xué)習(xí)收獲以及在校滿意度。三要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的具體改進(jìn)，主要包括學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)與綜合情況，從閱讀中甄別關(guān)鍵信息、獨(dú)立分析數(shù)字類信息、使用數(shù)字類信息分析問(wèn)題以及評(píng)價(jià)數(shù)字類信息及結(jié)論的情況，接受探究式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、整合式學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的情況，跨文化和跨制度的學(xué)習(xí)情況等。從近年參與這一調(diào)查的高校反映來(lái)看，調(diào)查結(jié)果大多能夠反映被調(diào)查院校的教育教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和參考性。立足這樣的調(diào)查，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)高校本科教學(xué)方式創(chuàng)新和發(fā)展的重要方面。

6.在科研與教學(xué)關(guān)系視角上，在科研為教學(xué)服務(wù)的實(shí)踐中不斷開發(fā)新課程

科學(xué)研究是大學(xué)的重要職能，但大學(xué)科研與企業(yè)科研、專門院所的科研不同。大學(xué)所從事的科學(xué)研究不僅直接為社會(huì)服務(wù)，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而且必須為人才培養(yǎng)服務(wù)，其重要形式是利用科學(xué)研究成果開發(fā)前沿課程，或開展學(xué)術(shù)講座，或作為選修課程，不斷為大學(xué)課程提供富有時(shí)代特色的新內(nèi)容，大力提升本科生培養(yǎng)的時(shí)代適應(yīng)性。在這方面，國(guó)外知名高校都有非常成熟的經(jīng)驗(yàn)。例如，美國(guó)大學(xué)特別是名牌大學(xué)，課程產(chǎn)出都非常驚人，具體形式是由科研構(gòu)成講座，由講座生成課程。當(dāng)下“慕課”的興起，其實(shí)質(zhì)就是那些優(yōu)秀大學(xué)聚積的課程實(shí)在太多而與社會(huì)共享的結(jié)果［］。在我國(guó)，雖然一些名牌高校在通過(guò)科研開發(fā)新課程方面有一定經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)高校卻嚴(yán)重缺乏課程開發(fā)意識(shí)，以至于其選修課范圍異常狹小。這在一定程度上既嚴(yán)重限制了學(xué)生的自由選課，也無(wú)法解決科研與教學(xué)的“兩張皮”問(wèn)題，因而在這方面特別需要高度重視和解決。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)以人才培養(yǎng)為首要職能，本科教學(xué)是大學(xué)的重中之重。為了適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，著力提升我國(guó)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，既需要回歸“大擴(kuò)招”前本科教學(xué)方式的成功做法，也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行大膽探索和創(chuàng)新。值得特別強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》的有關(guān)規(guī)定，本科教育實(shí)質(zhì)是專業(yè)教育，當(dāng)下無(wú)論是回歸本科教學(xué)方式，還是探索和創(chuàng)新本科教學(xué)方式，都必須以專業(yè)教育為軸心。一方面要圍繞“知識(shí)、技能、思維”的人才三要素展開，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計(jì)，嚴(yán)格的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)思維和形成能力，搭建立體的知識(shí)、思維和能力結(jié)構(gòu)；另一方面特別需要持續(xù)加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的人力、物力以及精力的投入，切實(shí)改變實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，確保實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中特殊作用的有效發(fā)揮。

［1］ 馬利娟.民辦高校學(xué)生管理問(wèn)題與對(duì)策研究［D］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010：37.

［2］ 楊叔子.菁菁者莪教師為本——兼論大學(xué)中教學(xué)的基礎(chǔ)地位［J］.高等教育研究，2004（2）：8－11.

［3］ 劉振天.大學(xué)教研成果應(yīng)以怎樣的形態(tài)呈現(xiàn)？［N］.光明日?qǐng)?bào)，2015－07－28（14）.

［4］ 秦春華.教育國(guó)際化不是裝點(diǎn)門面［N］.光明日?qǐng)?bào)，2015－05－05（13）.

［5］ 肯·貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師［M］.明延雄，彭漢良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：1－184.

［6］ 馬陸亭.我們的本科教育缺什么？怎么改？［N］.光明日?qǐng)?bào)，2015－08－04（14）.

（責(zé)任編輯 張海生）

The Return and Innovation of Undergraduate Teaching Methods

YANG Xinglin
（Research Room of Higher Education，Beijing Information and Technology University，Beijing 100192，China）

China’s undergraduate education has successful experience in the“expansion”before the accumulation，such as the structured curriculum，paying attention to the collective teaching a nd inheri tance，close combination of theory and practice，strict requirements，small class teaching，teacher－student interaction，attaching great importance to the graduation design or graduation thesis.But since the big enrollment of higher education，China has rapidly transformed from elite education to the mass education，in which a lot of problems occur，including the obvious undergraduate teaching problems，such as too much emphasis on the broadening the knowledge and general education while the ignorance of professional education；the creation of a large number of short－term，ordinary and quick profession， planarization of kno wledge structure，with large classes，lack of interactive teaching，emphasis on the scientific research while the ignorance of teaching，which is the serious deviation from the essential requirements of universities；lack of necessary part of teaching，without strict teaching requirements；shrink of practical teaching，lack of effective training for the practical ability of students etc.Efforts to promote the healthy development of the popularization of undergraduate education in the period of China’s successful experience，not only needs to return to the teaching mode before the big enrollment，but also needs to be bold innovation and development based on the modern economic society and the development of higher education requirements.In view of training target，the attention should be paid to the cultivation of students’sense of social responsibility and international perspective；in view of reality of fitting for the mass education，the multi－level education should be focused；in view of serving for the sociality，the attention should be made on the building the characteristics of talent training；in the classroom teaching perspective，the nature and characteristics of students should be attached great importance to；in view of students’investment in learning，the comprehensive index of specific improvement education process diagnosis and learning should be focused；and in view of the relationship between teaching and research，the research for the teaching service，and the constantly develop of new curriculum should be put effort to.

university；undergraduate education；teaching methods；education authenticity；post popularization

G642.4

A

1673－8012（2017）02－0003－07

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.001

2016－11－24

全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“地方普通本科院校學(xué)生在校體驗(yàn)研究”（DIA160320）

楊興林（1958—），男，湖北房縣人，北京信息科技大學(xué)教授，法學(xué)博士，主要從事高等教育管理研究。

楊興林.大學(xué)本科教學(xué)方式的回歸與創(chuàng)新［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：3－9.

format： YANG，Xinglin.The return and innovation of undergraduate teaching methods［J］.Chongqing higher education research，20175（2）：3－9.