鐘昆明，曾詩嵐，馬 宇，龍芝輝

（重慶科技學(xué)院，重慶 401331）

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式及其構(gòu)建

鐘昆明，曾詩嵐，馬 宇，龍芝輝

（重慶科技學(xué)院，重慶 401331）

教學(xué)模式是學(xué)校為達(dá)到特定的教學(xué)效果而建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該根據(jù)其教育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，構(gòu)建以教學(xué)方式方法、教學(xué)程序和教學(xué)實施策略為核心的教學(xué)模式。針對基礎(chǔ)課程建立理論與需要相結(jié)合的基本教學(xué)模式，針對專業(yè)課程建立理論與實際相結(jié)合的基本教學(xué)模式，針對實踐環(huán)節(jié)建立理論與實踐相結(jié)合的基本教學(xué)模式。在學(xué)校層面應(yīng)該建立統(tǒng)一的教學(xué)模式，在教師層面應(yīng)該建立個性化的教學(xué)模式。

應(yīng)用型大學(xué)；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；教學(xué)模式；統(tǒng)一性；個性化

自2014年以來，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》和《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》相繼發(fā)布，一批地方本科高校正在積極向應(yīng)用型高校（含應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、學(xué)院）轉(zhuǎn)型發(fā)展。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，應(yīng)用型高校應(yīng)該構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式這一操作層面的問題，需要進(jìn)一步深入探討和總結(jié)，用以指導(dǎo)廣大教師的教學(xué)活動和管理人員的教學(xué)管理工作。本文著重針對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式及其構(gòu)建進(jìn)行研究。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建首先需要厘清思路，擺脫傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建的思維慣性，根據(jù)自身特色和需要，分析自身開展教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)和基本條件，以及構(gòu)建教學(xué)模式的核心要素，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)校層面和教師層面分別加以構(gòu)建。

（一）教學(xué)模式的基本定義

研究者們對教學(xué)模式的認(rèn)識不但不一致，而且還比較模糊［1－6］。總體來說，教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)建的教學(xué)條件、教學(xué)方式方法、教學(xué)程序和實施策略體系。簡單地說，教學(xué)模式就是為達(dá)到特定的教學(xué)效果而建立的相對穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。

把教學(xué)模式的概念限定在教學(xué)行為模式范疇是必要的，因為它很容易同人才培養(yǎng)模式等概念相混淆。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)模式的核心組成部分，但不是人才培養(yǎng)模式的全部。比如，案例式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、團(tuán)隊式教學(xué)、項目式教學(xué)、模擬與仿真式教學(xué)等，更多地是指特定的教學(xué)行為模式，并不局限于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)理念。人才培養(yǎng)模式更加強(qiáng)調(diào)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、理念及其實現(xiàn)模式。比如，“訂單式”人才培養(yǎng)暗含了依據(jù)“訂單”的要求來實施教學(xué)的行為模式，但是它更多地規(guī)定了對人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格等方面的要求。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式的基礎(chǔ)

根據(jù)教學(xué)模式的定義，構(gòu)建教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)包括教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。雖然不同的高校建立的理論體系有所不同，但是就應(yīng)用技術(shù)大學(xué)整體而言，其理論基礎(chǔ)就是應(yīng)用型、技術(shù)型和職業(yè)型人才培養(yǎng)的理念，以及理論與需要、實際和實踐相結(jié)合的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論。

構(gòu)建教學(xué)模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)包括教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件。其中，教學(xué)條件又包括教學(xué)內(nèi)容與教材、教學(xué)技術(shù)手段、教師和學(xué)生的特點(diǎn)等。當(dāng)前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有兩個方面：一方面，應(yīng)該堅持面向大中型企事業(yè)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，特別是一線工程技術(shù)人才；另一方面，還應(yīng)該響應(yīng)黨和國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，面向中小企業(yè)、小微企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型和創(chuàng)業(yè)型人才。

從教學(xué)內(nèi)容上看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該注重大學(xué)生的技術(shù)技能、就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，注重大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能、職業(yè)道德與職業(yè)精神的培養(yǎng)。同時，應(yīng)該注重理論知識的應(yīng)用性、專業(yè)技能的先進(jìn)性和職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性。專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容最好能夠與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與行業(yè)的實際工作要求接軌。因此，在教材建設(shè)上，一方面應(yīng)該注重選用行業(yè)統(tǒng)編教材，另一方面還應(yīng)該加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作編寫教材。在教學(xué)技術(shù)手段上，應(yīng)該有效利用信息技術(shù)和實踐操作手段，加強(qiáng)大學(xué)生對知識的運(yùn)用、技術(shù)的訓(xùn)練和實際工作經(jīng)驗的積累。

從教師的特點(diǎn)來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)以“雙師型”教師為主，包含教師個體和教師隊伍兩個層面。從教師個體層面來說，“雙師型”教師是指既具備較高的理論水平和理論教學(xué)能力，又具備較高的工程技術(shù)能力和實踐教學(xué)水平的教師，又被稱作“雙能型”教師。從教師整體層面來說，就是教師隊伍中的“雙能型”教師比例較高，或者教師隊伍中理論教學(xué)能力高的和實踐教學(xué)能力高的兩類教師結(jié)構(gòu)合理，能夠滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。一般情況下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要從企事業(yè)單位聘請工程技術(shù)專家等幫助學(xué)校完成實踐教學(xué)任務(wù)，滿足大學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的需要。

從大學(xué)生的特點(diǎn)來看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)同時招收普通高中畢業(yè)生、大中專畢業(yè)生和實際崗位上的技術(shù)能手。其中，普通高中畢業(yè)生的高考成績主要集中在二本三本的分?jǐn)?shù)段。相比老牌本科大學(xué)的大學(xué)生，應(yīng)用型大學(xué)的大學(xué)生的實踐動手能力、技術(shù)學(xué)習(xí)能力、社會活動能力和人際交往能力等方面較強(qiáng)，但是理論知識的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣較低。

（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式的核心要素

教學(xué)模式的核心要素包括3個方面，即教學(xué)方式方法、教學(xué)程序和教學(xué)實施策略。它們服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，與教師和大學(xué)生的特點(diǎn)相匹配。

從整個學(xué)校的層面來說，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)方式方法就是理論與需要、實際和實踐相結(jié)合的方式方法。具體到課程的層面，不同類型的課程有不同的教學(xué)方式方法：理論課程可能用到講授法、習(xí)題法、舉例法、課前閱讀法、討論式、自學(xué)式等方式方法；實踐環(huán)節(jié)可能用到演示法、探索法、模擬與仿真式、情景式、現(xiàn)場式、研究式等方式方法。具體到教師的實施層面，可能采用理論講授與習(xí)題課法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等方式方法。與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)方式方法更加注重知識的運(yùn)用、技能的練習(xí)、能力的考核和實際工作經(jīng)驗的積累等。

從學(xué)校的層面來說，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)程序就是教學(xué)組織流程，包括課程設(shè)置、教學(xué)大綱編寫、教學(xué)內(nèi)容和教材確定、教師選配、教學(xué)質(zhì)量管理與評價等環(huán)節(jié)。從教師層面來看，教學(xué)程序包括備課、教案編寫、教學(xué)技術(shù)手段準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)反思、作業(yè)布置與批改、課前課后輔導(dǎo)、課程考核等環(huán)節(jié)。與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在教學(xué)組織上更加突出“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)交替”“頂崗實習(xí)”等，教師的教學(xué)程序更加注重理論課與習(xí)題課、實驗課、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)等交替進(jìn)行或有機(jī)結(jié)合，注重引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。

教學(xué)實施策略一般指在教師個人層面，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教師個人特點(diǎn)等具體情況采取的旨在提高教學(xué)效果的策略。比如啟發(fā)式、設(shè)問式、歸納－總結(jié)式教學(xué)策略，又比如教師把握教學(xué)節(jié)奏、調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵大學(xué)生競爭與合作等方面的策略。有效的教學(xué)實施策略需要教師在教學(xué)過程中不斷積累和嘗試，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實際情況靈活運(yùn)用。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的基本教學(xué)模式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式是復(fù)雜多樣的，具體采用什么樣的模式，需要根據(jù)學(xué)校的基本理念、教學(xué)條件、課程性質(zhì)、具體的教學(xué)內(nèi)容、教師的風(fēng)格、學(xué)生的特點(diǎn)等具體情況而定。然而，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也有一些基本的教學(xué)模式需要遵循，以下從基礎(chǔ)課程教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)3個方面進(jìn)行探討和總結(jié)。

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本模式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本模式可以概括為理論與需要相結(jié)合的教學(xué)模式。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有3重基本目的：一是要為大學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能打下基礎(chǔ)；二是要為大學(xué)生從事技術(shù)創(chuàng)新工作和終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；三是要為大學(xué)生的人格完善、適應(yīng)社會生活等打下基礎(chǔ)。

根據(jù)這三重目的，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的數(shù)、理、化等方面基礎(chǔ)課程的教學(xué)要注意兩個方面：一是基礎(chǔ)性和專業(yè)應(yīng)用性相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容既需要有一定的廣度，又需要針對不同的專業(yè)需要有所側(cè)重并增加深度。二是知識掌握、思維訓(xùn)練與實驗演練相結(jié)合。讓學(xué)生既要會運(yùn)用數(shù)、理、化等方面的基本知識進(jìn)行理性思維，又要通過實驗課、習(xí)題課等加強(qiáng)實踐運(yùn)用能力培養(yǎng)。既要通過研討式教學(xué)深化學(xué)生對理論知識的理解，又要通過案例教學(xué)讓學(xué)生去嘗試解決生產(chǎn)生活中的實際問題。基于此，與傳統(tǒng)意義上的大學(xué)公共基礎(chǔ)課程的教師不同，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)公共基礎(chǔ)課的教師需要依據(jù)大學(xué)生所學(xué)專業(yè)對基礎(chǔ)知識的需要，開展普及性和針對性的教學(xué)。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)的外語、計算機(jī)與信息技術(shù)等方面的基礎(chǔ)性、工具性的課程，應(yīng)該在一定普及性教學(xué)的基礎(chǔ)上，與專業(yè)技能深度結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)外語、專業(yè)軟件運(yùn)用方面的教學(xué)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)針對工科大學(xué)生開設(shè)的經(jīng)、管、文、史、哲等方面的課程，應(yīng)該有兩個教學(xué)方向：一個方向是開展通論性、概論性、普及性的教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展自己的經(jīng)管才能和人文情懷；另一個方向是根據(jù)大學(xué)生將要從事的專業(yè)工作需要開展職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)精神與職業(yè)道德培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等方面的教學(xué)。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的基本模式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的基本模式可以概括為理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式。專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)來說，應(yīng)該讓大學(xué)生對從事專業(yè)工作所需的基本知識、基本理論和基本技術(shù)技能等有一個比較全面的了解。從教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)該注重專業(yè)知識、理論與技術(shù)技能的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和框架性。從教學(xué)程序來說，應(yīng)該為以后的專業(yè)主干課程、核心課程的教學(xué)作好鋪墊。從教學(xué)技術(shù)手段來說，應(yīng)該借助信息技術(shù)等使理論知識變得生動形象。從教學(xué)方式方法來說，應(yīng)該將專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)認(rèn)知實習(xí)等結(jié)合起來。從教學(xué)策略來說，應(yīng)該注意化繁為簡。從教學(xué)組織來說，應(yīng)該選擇具備較豐富專業(yè)工作經(jīng)驗、對專業(yè)工作有較深刻理解且教學(xué)經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

對于專業(yè)核心課程、主干課程的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)來說，應(yīng)該讓大學(xué)生掌握從事專業(yè)工作的核心知識和技術(shù)技能。從教學(xué)內(nèi)容來說，應(yīng)該盡可能與行業(yè)企業(yè)實際的專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)接軌。從教學(xué)程序來說，應(yīng)該為后面的課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等做好準(zhǔn)備。從教學(xué)技術(shù)手段來說，應(yīng)該借助圖片、視頻、軟件等多媒體手段，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場感。從教學(xué)方式方法來說，應(yīng)該注意和課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)相結(jié)合。從教學(xué)策略來說，應(yīng)該激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)興趣和熱情，培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)精神。從教學(xué)組織來說，應(yīng)該選擇有豐富實際工作經(jīng)驗的專兼職教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

專業(yè)選修課程的教學(xué)，重要的是引導(dǎo)大學(xué)生選擇自己感興趣的專業(yè)方向，滿足大學(xué)生的就業(yè)、考研等個性需要。

（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的基本模式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的基本模式，可以概括為理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，其核心是“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是為大學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作開展技術(shù)技能訓(xùn)練，或積累實際工作經(jīng)驗。其教學(xué)內(nèi)容包括4個方面：基本技術(shù)技能、核心技術(shù)技能、綜合技能、行業(yè)企業(yè)最新的專業(yè)技術(shù)。在教學(xué)程序上，可以先對專業(yè)所需的技術(shù)技能進(jìn)行模塊化、分級化編排，比如分為基本技能模塊、專業(yè)核心技術(shù)模塊、技術(shù)技能綜合運(yùn)用模塊等，以逐級推進(jìn)的方式開展教學(xué)。在教學(xué)組織上，最好選擇合格的“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，或者是采用校內(nèi)教師和從行業(yè)企業(yè)等聘請的技術(shù)專家、管理專家共同編寫指導(dǎo)教材，共同開展教學(xué)、指導(dǎo)和考核的方式。

在教學(xué)方式方法上，應(yīng)該注重讓大學(xué)生在實際工作中鍛煉成長。在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，最重要的是鼓勵大學(xué)生開展設(shè)計性、綜合性、探索性實驗，為大學(xué)生提供開放性實驗室。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，宜采用項目式教學(xué)，并提供真實的設(shè)計案例作為改進(jìn)的參考。在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)盡可能為大學(xué)生提供實際操作條件，如果無法提供實際操作條件，則可以采用模擬、仿真、虛擬的方式，為大學(xué)生展示生產(chǎn)工藝、流程、技術(shù)要領(lǐng)。在實習(xí)環(huán)節(jié)，最好的教學(xué)模式是“工學(xué)結(jié)合”“工學(xué)交替”“頂崗實習(xí)”“研學(xué)結(jié)合”，讓大學(xué)生在實際崗位上鍛煉成長。尤其是在生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)報告等環(huán)節(jié)，適宜采用真實任務(wù)和真實項目教學(xué)法。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)至少能夠構(gòu)建兩個層面的教學(xué)模式，即學(xué)校層面的統(tǒng)一的教學(xué)模式和教師層面的個性化的教學(xué)模式，并且需要借助制度化的評估促進(jìn)教學(xué)模式的完善與更新。

（一）學(xué)校層面的統(tǒng)一的教學(xué)模式構(gòu)建

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建全校性的教學(xué)模式可以分三步走：

第一步，要在辦學(xué)指導(dǎo)思想上全校達(dá)成共識。學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想既包含學(xué)校的辦學(xué)定位（辦學(xué)類型定位、辦學(xué)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等），也包含學(xué)校的辦學(xué)觀（辦學(xué)價值觀、人才觀和發(fā)展觀等）和教育觀（教育類型觀、教育價值觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教育質(zhì)量觀等）。其中，辦學(xué)觀和教育觀是對辦學(xué)定位的闡釋。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該清楚描述自己的辦學(xué)指導(dǎo)思想和前“985工程”“211工程”等老牌本科高校有何不同之處，以減少存在于潛意識中的傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)思維慣性的干擾。共識的達(dá)成也不能局限于管理隊伍層面和教師隊伍層面，還應(yīng)該在大學(xué)生層面，至少講述清楚學(xué)校的教育觀，以有利于管理人員、教師和大學(xué)生之間的相互合作。

第二步，構(gòu)建覆蓋全校的基本教學(xué)模式?；窘虒W(xué)模式建立在學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)觀和教育觀基礎(chǔ)之上，可以按照課程大類構(gòu)建。比如，如前所述，構(gòu)建基礎(chǔ)課程教學(xué)的“理論與需要相結(jié)合”的基本教學(xué)模式，專業(yè)課程教學(xué)的“理論與實際相結(jié)合”的基本教學(xué)模式和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的“理論與實踐相結(jié)合”的基本教學(xué)模式等。也可以按照專業(yè)大類、教師大類、學(xué)生大類等加以構(gòu)建。構(gòu)建基本教學(xué)模式的目的是指導(dǎo)全校的教學(xué)管理工作和教師的教學(xué)工作。全校性的教學(xué)基本模式的構(gòu)建應(yīng)主要由教務(wù)處、高教研究所、質(zhì)量管理辦公室等職能部門來完成。

第三步，將基本教學(xué)模式納入學(xué)校的教學(xué)工作規(guī)范。

（二）教師層面的個性化教學(xué)模式構(gòu)建

教師層面的個性化教學(xué)模式，應(yīng)該在學(xué)?；窘虒W(xué)模式的基礎(chǔ)上，由教師自主構(gòu)建。教師將基本教學(xué)模式個性化的方法有多種：一是根據(jù)課程的性質(zhì)進(jìn)行個性化；二是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化；三是根據(jù)大學(xué)生的班級特點(diǎn)進(jìn)行個性化；四是根據(jù)教師自己的性格、觀點(diǎn)等進(jìn)行個性化；五是根據(jù)專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行個性化。教師根據(jù)實際教學(xué)的需要，將理念、目標(biāo)、條件、方式方法、策略等加以組合與變換構(gòu)建而成的個性化教學(xué)模式，具備多樣性和靈活性。但是，每位教師都會在長期的教學(xué)實踐過程中形成自己特有的、相對固定的模式，這就是教師個人的教學(xué)風(fēng)格。一般來說，優(yōu)秀的教師都會針對不同的情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)模式，以便達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)模式的評價與改進(jìn)

對學(xué)校層面基本教學(xué)模式的評價，第一要看是否有利于實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，第二要看其否反映了較高的理論水平，第三要看是否具有可操作性。一個學(xué)校的基本教學(xué)模式一旦確定并納入教學(xué)工作規(guī)范，就應(yīng)該保持相對穩(wěn)定性，并長期堅持，不宜輕易更改。其評價周期應(yīng)該與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案一致，可以4年時間作為一個評價周期進(jìn)行評價和改進(jìn)。

對教師層面?zhèn)€性化教學(xué)模式的評價，可以從4方面進(jìn)行：第一看是否受到大學(xué)生的歡迎，第二看是否有利于提高教學(xué)效果，第三看是否與課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等相匹配，第四看是否有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這4個方面的評價實際上也是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本組成部分，因此對教學(xué)模式的評價可以納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中一并進(jìn)行。評價教師層面的教學(xué)模式應(yīng)該充分尊重其多樣性和靈活性，避免以點(diǎn)代面，以偏概全。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該對教學(xué)效果差的教師的教學(xué)模式及時進(jìn)行評價，并針對具體問題幫助其改進(jìn)。

［1］ 段華洽，王朔柏.深化教學(xué)改革創(chuàng)新教學(xué)模式——高校本科課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009（4）：12－12.

［2］ 孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：65－71.

［3］ 顧小存.感受美國高校的現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式［J］.中國高等教育，2006（24）：54－56.

［4］ 趙明剛.美國高校的實踐教學(xué)模式評析［J］.教育評論，2011（1）：156－158.

［5］ 趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類課程為例［J］.比較教育研究，2004，25（4）：11－15.

［6］ 王淑文.“職業(yè)導(dǎo)向，形式多元”教學(xué)模式研究［M］.北京：北京理工大學(xué)出版社，2013：28.

（責(zé)任編輯 吳朝平 敖顯濤）

Teaching Model and Its Construction of University of Applied Sciences

ZHONG Kunming，ZENG Shilan，MA Yu，LONG Zhihui

（Research Office of Applied Sciences，Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 401331，China）

Teaching model is a relatively stable teaching behavior pattern，which is established to achieve a specific teaching effect.University of applied sciences’teaching model should be based on its education－teaching ideas，teaching goals and conditions.The core of the model should be made up of the university’s teaching methods，procedures and strategies.Some basic teaching models should be established in university of applied sciences，such as basic teaching model on the foundation curriculum to combine theory with the needs of the students’majors，basic teaching model on the professional curriculum to combine theory with the reality，and basic teaching model on the internship and practical training to combine the training with actual works.Further more，some unified teaching models should be built by the university as a whole，and many personalized teaching models should be built by the teachers themselves.

applied university；university of applied sciences；teaching model；unity；personalization

G642

A

1673－8012（2017）02－0017－05

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.003

2015－11－02

中國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心重點(diǎn)項目“我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式建設(shè)研究與探索”（AUAS2013－1－07）

鐘昆明（1968—），男，四川宜賓人，重慶科技學(xué)院應(yīng)用科技大學(xué)研究辦公室主任，教授，博士，主要從事地質(zhì)礦產(chǎn)勘查

與教學(xué)管理研究；

曾詩嵐（1981—），女，重慶沙坪壩人，重慶科技學(xué)院外事處講師，碩士，主要從事留學(xué)生教育教學(xué)研究。

鐘昆明，曾詩嵐，馬宇，等.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)模式及其構(gòu)建［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：17－21.

format：ZHONG kunming，ZENG Shilan，MA Yu，et al.Teaching model and Its construction of university of applied sciences［J］.Chongqing higher education research，2017，5（2）：17－21.