路文梅

摘 要：幼兒教育一直都是我國(guó)基礎(chǔ)教育工作者熱點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，而農(nóng)村幼兒教育又是我國(guó)幼兒教育的薄弱環(huán)節(jié)，那么從農(nóng)村幼兒教育的角度來(lái)看，如何才能在我國(guó)農(nóng)村為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的幼兒教育呢？從家庭教育與幼兒園教育共同對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的角度來(lái)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育；幼兒發(fā)展

一、我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀分析

為了能夠更好地對(duì)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本文立足于甘肅省某農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村幼兒教育進(jìn)行總體評(píng)述。在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒園發(fā)展水平還比較低且出現(xiàn)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象；與此同時(shí)無(wú)論是教師本人還是學(xué)生家長(zhǎng)都把農(nóng)村地區(qū)幼兒園視為“看孩子”的地方，只要幼兒在幼兒園不哭不鬧就達(dá)到了他們的管理標(biāo)準(zhǔn)，如果能夠適當(dāng)教給學(xué)生一些基本課程知識(shí)，那就更理想了。也就是說(shuō)大部分農(nóng)村幼兒教育還處在一個(gè)較低的水平。無(wú)論是幼兒家長(zhǎng)還是幼兒園教師對(duì)幼兒教育的重視程度都還有待進(jìn)一步提高。

二、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要意義

我們強(qiáng)調(diào)在農(nóng)村幼兒教育中從家園共育的角度對(duì)農(nóng)村幼兒健康發(fā)展進(jìn)行探索，不但可以使幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒健康教育產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，還能夠在幼兒教師的引導(dǎo)下為幼兒提供更加科學(xué)合理的家庭教育環(huán)境；而在家園共育的背景下，家長(zhǎng)與幼兒教師之間的交流與互動(dòng)，也會(huì)使幼兒教師更加了解幼兒在心理、性格、行為等方面存在的問(wèn)題及問(wèn)題出現(xiàn)的原因?？梢哉f(shuō)家園共育不僅能夠提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度，還能夠加強(qiáng)教師對(duì)幼兒的了解，進(jìn)而更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的策略分析

那么，在家園共育的背景下，如何更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展呢？我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面的策略是值得嘗試的。

（一）邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參加幼兒園親子活動(dòng)

通過(guò)幼兒園親子活動(dòng)，幼兒家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒的成長(zhǎng)更加關(guān)注，了解幼兒在幼兒園中的生活與學(xué)習(xí)情況。幼兒與家長(zhǎng)通過(guò)在幼兒園進(jìn)行的親子活動(dòng)還能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，而這些機(jī)會(huì)雖然在家庭生活中每天都有，但由于很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育知識(shí)了解甚少，就出現(xiàn)不知道應(yīng)該采取什么樣的方式進(jìn)行親子互動(dòng)的現(xiàn)象。不僅如此，家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參加幼兒園親子活動(dòng)，還會(huì)使幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生親切感，降低幼兒對(duì)幼兒園的抵觸情緒，很多幼兒之所以一到幼兒園就號(hào)啕大哭正是對(duì)幼兒園具有恐懼感和陌生感的體現(xiàn)。為了能夠在提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，例如，幼兒教師可以在課堂中設(shè)置一些幼兒和家長(zhǎng)共同完成或是幼兒與家長(zhǎng)交替完成的游戲任務(wù)，如找積木、唱兒歌、猜謎語(yǔ)等，通過(guò)一系列的游戲進(jìn)行，增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感，同時(shí)也使家長(zhǎng)感受到子女在幼兒園不僅做到了“不哭不鬧”，還真正學(xué)到了知識(shí)，獲得了能力，從而使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。

（二）幼兒教師定期對(duì)幼兒家庭進(jìn)行走訪

“孟母三遷”的成語(yǔ)故事告訴我們生活環(huán)境對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有著不可忽視的影響，很多時(shí)候幼兒的家庭生活環(huán)境也會(huì)對(duì)幼兒的性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生重大的影響。在一個(gè)幼兒班級(jí)中，每一個(gè)幼兒都會(huì)有不同的特性，這一特性除了遺傳基因的影響以外，家庭生活環(huán)境也是一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題。很多農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)由于文化水平有限，很多時(shí)候并不能敏銳地察覺(jué)到幼兒的問(wèn)題，更不會(huì)意識(shí)到家庭環(huán)境中存在的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要幼兒教師通過(guò)家庭走訪的形式對(duì)幼兒家庭教育環(huán)境進(jìn)行分析，并為幼兒提供更加適合其成長(zhǎng)與發(fā)展的生活環(huán)境。

（三）家長(zhǎng)與幼兒教師共同記錄幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)

加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園教師的合作，還可以從共同撰寫(xiě)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)入手，幼兒教師針對(duì)幼兒每天在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，如幼兒今天的進(jìn)食量是多少、今天的午睡時(shí)間是多久、今天的學(xué)習(xí)情況如何、今天與其他幼兒之間的互動(dòng)情況怎么樣等，家長(zhǎng)針對(duì)幼兒每天晚上和周末在家的表現(xiàn)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行記錄。采取這樣的方式不僅能夠讓幼兒和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，還能夠使幼兒家長(zhǎng)感受到幼兒的每一點(diǎn)進(jìn)步，同時(shí)這更是幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒深深的愛(ài)的表現(xiàn)！

本文強(qiáng)調(diào)要想在農(nóng)村幼兒教育中更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，采取家園共育的形式是極其必要的，通過(guò)邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參加幼兒園親子活動(dòng)，可以增進(jìn)幼兒與父母的情感，提高父母對(duì)幼兒教育的重視程度，降低幼兒對(duì)幼兒園的陌生感；幼兒教師定期對(duì)幼兒家庭進(jìn)行走訪可以使幼兒家長(zhǎng)根據(jù)幼兒教師的建議更好地創(chuàng)造出適合幼兒生活和成長(zhǎng)的生活環(huán)境；家長(zhǎng)與幼兒教師共同記錄幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，可以使家長(zhǎng)感受到幼兒身上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，更好地陪伴幼兒健康成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]魯珍.上海市幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)、幼兒視野中的“好幼兒園”[D].華東師范大學(xué)，2014.

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2015]GHB0338。

編輯 謝尾合