李玲

摘 要：眾所周知，課外閱讀不但能夠豐富知識(shí)見聞、有助于提高閱讀和寫作能力，而且更是提升語文素養(yǎng)的有效途徑。但是，小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀卻令人堪憂，為了給學(xué)生的終身閱讀奠基，總結(jié)出了“激趣樂讀—方法導(dǎo)讀”的課外閱讀“兩步促讀法”，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；語文素養(yǎng)

“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”是中小學(xué)生課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)，“培養(yǎng)良好的品行，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀”是課外閱讀的歸宿點(diǎn)和立足點(diǎn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。絕大多數(shù)學(xué)生不能做到堅(jiān)持每日閱讀，保證不了閱讀時(shí)間和閱讀量；不少學(xué)生為了完成讀書筆記，重摘抄，少感悟，以應(yīng)付的心理來對(duì)待……面窄、不得法，更是學(xué)生課外閱讀中普遍存在的問題。語文教師必須注重學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)、督促和指導(dǎo)工作，讓書籍真正成為學(xué)生的良師益友。

一、有“趣”樂讀，讓讀書成為流行

“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已……”課外閱讀興趣的激發(fā)是學(xué)生走近閱讀的首要，只有使學(xué)生對(duì)課外閱讀“趨向鼓舞”“中心喜悅”，才能讓學(xué)生自主去閱讀。

1.教師插柳，學(xué)生成蔭

記得我引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《小橘燈》時(shí)，自然地引入作者的著作《繁星·春水》，興之所至，我滿懷激情地背誦了其中的五首小詩。我想對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生來說，讀懂這些小詩是有些困難的，所以并沒有發(fā)動(dòng)學(xué)生去背誦。直到一個(gè)月之后在班級(jí)舉辦的“好書分享會(huì)”上，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有六個(gè)學(xué)生分享的是這本書，而且這六位學(xué)生不約而同地進(jìn)行了背誦PK，有一個(gè)學(xué)生竟然背誦下了這本書中一半的內(nèi)容。之后，在這幾個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下班上竟然掀起了背詩熱潮。

“無心插柳柳成蔭”，這讓我們意識(shí)到，感染的力量是巨大的。我們學(xué)校在中高年級(jí)推行了名段、名篇推薦活動(dòng)。教師利用文本信息，有針對(duì)性地介紹作家作品，包括林清玄、畢淑敏、張曉風(fēng)、蕭紅、林海音、黃倍佳、曹文軒、史鐵生、鐵凝等現(xiàn)當(dāng)代大家的作品?；蛞龑?dǎo)學(xué)生品讀某一文章的精彩片段，然后拋磚引玉；或給學(xué)生講述書中某一個(gè)人物的事跡，點(diǎn)燃追讀的熱情；或只說故事的開頭讓學(xué)生猜想結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生的好奇心；或簡介某一作家的寫作趣聞或軼事等，當(dāng)學(xué)生以“我想讀”的態(tài)度面對(duì)書籍時(shí)，閱讀會(huì)更加專注、更加用心。

除了教師的榜樣作用外，我們有計(jì)劃地在班中樹立典型來激勵(lì)學(xué)生。課堂上某位愛讀書的學(xué)生完美地回答完某問題，教師有意表揚(yáng)：“知道他為什么能回答得這么精彩嗎？博覽群書！”這既是對(duì)讀書者的肯定和激勵(lì)，也能夠向其他學(xué)生傳遞積極信號(hào)，不知不覺中便營造了群體讀書氛圍。

2.活動(dòng)激趣，分享快樂

我們充分利用學(xué)校的圖書室，進(jìn)行讀書比賽獎(jiǎng)勵(lì)。提前對(duì)本學(xué)期必讀名著和選讀名著篇目進(jìn)行公示，規(guī)定每個(gè)班級(jí)讀書最快的小組，可以集體獲得教師贈(zèng)閱的一本圖書。這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生特別是小組同學(xué)的讀書興趣，也營造了一種競相閱讀的積極氛圍。

我們還推行了閱讀時(shí)間拓展制度。除每周一節(jié)閱讀課外，在布置某些基礎(chǔ)性的家庭作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生在保證掌握的情況下可以少寫或不寫，把時(shí)間用來讀書，這樣使一部分學(xué)有余力的學(xué)生有更多的時(shí)間來閱讀。

3.鏈接當(dāng)下，同頻共振

枯燥之物誰也不想領(lǐng)教，嚼蠟之味誰也不肯品嘗，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦一些會(huì)引起他們共鳴的書籍。低年級(jí)我會(huì)推薦繪本系列叢書、拼音讀物，這類書籍中配有大量的圖畫，對(duì)于初涉閱讀的孩子來說會(huì)非常感興趣；到了中年級(jí)我會(huì)推薦楊紅櫻的《笑貓日記》系列叢書、《小女生金貝貝》等，鼓勵(lì)學(xué)生盡量脫離靠拼音來閱讀；高年級(jí)學(xué)生比較感興趣的作品有劉墉的《離合悲歡總是緣》《做個(gè)快樂的讀書人》，三毛的散文，學(xué)生中有閱讀基礎(chǔ)的還會(huì)喜歡《男生賈里》《女生賈梅》《哈佛女孩劉亦婷》等。

4.聯(lián)系寫作，學(xué)以致用

閱讀與寫作有著密不可分的關(guān)系，大量的閱讀可以為寫作鋪墊。如在練習(xí)描寫一種動(dòng)物的寫作前，我推薦給學(xué)生老舍的《貓》、季羨林的《老貓》、姜戎的《狼圖騰》等描寫動(dòng)物的文章和書籍，讓學(xué)生去捕捉名家們的筆觸，感受如何抓住細(xì)節(jié)來描寫動(dòng)物。而這樣的鏈接，讓學(xué)生將閱讀與寫作聯(lián)系起來，既開闊了視野，又滿足了學(xué)生提升寫作能力的需求，提升了閱讀的熱情。

二、有“法”會(huì)讀，讓讀書避免盲目

1.瀏覽性閱讀與吸收性閱讀結(jié)合

《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇名著，對(duì)于小學(xué)生來說由于受到知識(shí)和閱歷的局限，不要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味，提倡學(xué)生進(jìn)行瀏覽性閱讀，如看看作者是誰，了解一下寫作的背景，讀讀序和跋，最好能知道名家對(duì)該作品的思想性與藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再了解書籍的大體故事情節(jié)，能夠區(qū)分人物。瀏覽性閱讀并不是讓學(xué)生走馬觀花，而是要與吸收性閱讀相結(jié)合，一本名著中可以讓學(xué)生主要感知一個(gè)人物的故事和命運(yùn)，從中有所感有所悟即可。

2.口動(dòng)與手動(dòng)相結(jié)合

“好記性不如爛筆頭。”良好的閱讀記錄習(xí)慣要從低年級(jí)抓起，隨著學(xué)生年齡的增長逐步提高要求。低年級(jí)采用“摘抄”型筆記法，即照抄好詞、好句；中年級(jí)采用“摘抄、歸納相結(jié)合”型筆記，摘抄的對(duì)象可以是優(yōu)美的詞語、句子或片段，但要做好整理和歸類。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生做“摘抄+感想”型筆記。為了提高學(xué)生做讀書筆記的能力，我們每學(xué)期都會(huì)舉辦同讀一本書的讀書筆記展覽活動(dòng)，展覽中要求每個(gè)同學(xué)選出一本自己最心儀的筆記，用紅筆在該同學(xué)筆記上寫上自己的評(píng)價(jià)，然后選出一位做自己的讀書筆記“師傅”。在接下來的讀書活動(dòng)中，可以和“師傅”隨時(shí)溝通交流，在借鑒師傅筆記的基礎(chǔ)上自己有所創(chuàng)新。

3.一題多解，鼓勵(lì)拓展

我們推行“美文薦讀”周，向?qū)W生發(fā)出召集令。每周確定一個(gè)主題，孝親類、明理類、勵(lì)志類等，還包括優(yōu)秀題目、景物描寫、開頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)形式等作文片段。主要通過“一題多解”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，也能夠在積累中通過比較、分析、鑒賞，感受不同作品表達(dá)出的不同藝術(shù)效果。

小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣、樹立學(xué)生終身讀書意識(shí)會(huì)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。為了讓學(xué)生在知識(shí)的滋潤下成長，在書籍的海洋里暢游，我們要努力將學(xué)生的眼光引向校外、課本外那無邊無際的知識(shí)海洋，把他們置于一個(gè)寬松自主的大閱讀環(huán)境中有目的地汲取知識(shí)的營養(yǎng)，從而不斷提高閱讀能力，希望他們的人生因?yàn)殚喿x而更加豐盈。

編輯 王亞青