王倩娟

摘 要： 課程資源的挖掘與整合是新課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)，是構(gòu)建探究式課堂、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要條件。文章對(duì)新課程理念下課程資源的整合分三個(gè)方面加以闡述，即靈活整合本學(xué)科教材資源、整合學(xué)科間課程資源、發(fā)掘科學(xué)教學(xué)隱性資源。

關(guān)鍵詞：教材資源；課程資源；隱性資源；整合；科學(xué)素養(yǎng)新課堂

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程。基于此教師應(yīng)廣泛利用存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)中的多種課程資源開展教學(xué)，使學(xué)生親歷一個(gè)豐富多彩的探究過程，切實(shí)構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)探究式新課堂。

因此，筆者結(jié)合近年來對(duì)整合小學(xué)科學(xué)課程資源的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)探究新課堂做了以下幾點(diǎn)思考。

一、靈活整合本學(xué)科教材資源

（1）自由組合。教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，自主地選擇、組織適合的教學(xué)材料，而不能過分依賴現(xiàn)成課本。教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課“米飯、淀粉和碘酒的變化”，課本從會(huì)變化的米飯、淀粉和碘酒中，尋找淀粉的蹤跡，并制作神秘信件四個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，但在實(shí)際授課過程中，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置并不能有效地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)上也存在一定的難度。因此，教師可以對(duì)課本的教學(xué)安排進(jìn)行調(diào)整，設(shè)計(jì)成“展示神秘信件、探究淀粉和碘酒的變化、讀取神秘信件上的信息、尋找淀粉的蹤跡、課堂總結(jié)”五個(gè)部分。通過探究，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)淀粉和碘酒的變化，知道碘酒可以檢測(cè)食物中是否含有淀粉，進(jìn)一步加深對(duì)“什么是化學(xué)變化”的認(rèn)識(shí)。調(diào)整后的設(shè)計(jì)既突出了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，將教材去繁化簡(jiǎn)，貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（2）積極拓展。教材不只是課本，課本往往只是教材的一部分，教師還應(yīng)充分利用校本資源，取兩者之長(zhǎng)，補(bǔ)兩者之短，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行本學(xué)科教材資源的“再創(chuàng)作”。筆者所在學(xué)校的“校園OK吧”是一個(gè)為學(xué)生提供“自助餐”形式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室，把活動(dòng)內(nèi)容制作成可自由觀看的展板，讓學(xué)生們根據(jù)自身興趣選擇，這一模式充分體現(xiàn)了新課程的探究式教學(xué)精神。在開展教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元第三課“像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車”的教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系的基礎(chǔ)上，結(jié)合“校園OK吧”里的“螺旋槳電動(dòng)車”和“水下螺旋電動(dòng)船”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用螺旋槳高速轉(zhuǎn)動(dòng)來產(chǎn)生反沖力推動(dòng)小車前行，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)反沖力這一概念的理解，促進(jìn)了探究式科學(xué)素養(yǎng)新課堂的形成。

二、依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)科間課程資源

進(jìn)入 21 世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)生活中的重要組成部分，同樣，小學(xué)科學(xué)課程也與其他學(xué)科產(chǎn)生了更加密切的聯(lián)系。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元“校園里的小動(dòng)物”，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察蝸牛，并交流探究觀察的過程和結(jié)果。又如 ，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的大量使用，信息技術(shù)與課程資源整合將是現(xiàn)代化教學(xué)手段的新趨勢(shì)。在教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第二課“月相變化”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加形象、深刻地了解月相變化，教師可先利用多媒體動(dòng)畫視頻展示月相變化，再通過多媒體課件呈現(xiàn)初一到十五的日期及月相圖，讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的觀察情況對(duì)黑板上的月相圖作出排列。如若只靠多媒體展示月相變化圖，學(xué)生對(duì)月相變化就不會(huì)有如此生動(dòng)的理解。因此，從小學(xué)科學(xué)課程的綜合學(xué)科屬性來看，整合科學(xué)課程與其他學(xué)科課程資源，可使課程的三維目標(biāo)完成得更加豐富飽滿，對(duì)構(gòu)建探究式課堂、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著錦上添花之用。

三、發(fā)掘隱性資源，促進(jìn)探究式科學(xué)素養(yǎng)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，作為教學(xué)資源的重要組成部分，隱性教學(xué)資源在科學(xué)課程的教學(xué)過程中，承載著積極的輔助作用。但隱性教學(xué)資源所具有的隱蔽性、彌散性、依附性等特點(diǎn)，往往最容易被教師所忽視。因此，如何有效挖掘并整合科學(xué)教學(xué)的隱性資源，對(duì)構(gòu)建探究式科學(xué)素養(yǎng)新課堂，打造“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”環(huán)境，具有極大的促進(jìn)作用。

（1）打破砂鍋——挖掘問題性資源。許多時(shí)候，小學(xué)科學(xué)課堂提出的問題具有一定的探究性、挑戰(zhàn)性，是一個(gè)讓學(xué)生帶著問題思考、親歷問題探究的過程。從搜集整理客觀信息到分析客觀信息并提出假設(shè)，再到制訂探究計(jì)劃，最終動(dòng)手操作得出結(jié)論，驗(yàn)證假設(shè)，這是一個(gè)完整的過程。

例如，在“杠桿類工具的研究”一課中，教師首先讓學(xué)生舉例生活中各種各樣的杠桿類工具（筷子、開瓶器），然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“為什么開瓶器使用起來省力，筷子用起來費(fèi)力呢？”接著請(qǐng)學(xué)生針對(duì)問題做出假設(shè)，制訂研究計(jì)劃，并動(dòng)手操作，最后得出結(jié)論： 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之費(fèi)力?？此迫粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的不起眼小事，就成為我們難得的科學(xué)教學(xué)隱性資源。實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著許多問題，值得學(xué)生思考：“為什么杠桿類工具有的省力有的費(fèi)力？既然費(fèi)力為什么還要使用呢？”面對(duì)由此引發(fā)的一系列問題，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，正是探究式教學(xué)的價(jià)值所在。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)——挖掘情境性資源。情境性資源就是運(yùn)用無意識(shí)心理活動(dòng)原理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)信息的暗示。例如，在上“我們的身體”這一單元中的“運(yùn)動(dòng)起來會(huì)怎樣”這課時(shí)，教師就可以在上課前帶領(lǐng)學(xué)生一起做健身操，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“運(yùn)動(dòng)起來我們的身體會(huì)發(fā)生哪些變化？”這時(shí)候，由于剛運(yùn)動(dòng)完，教師在提出問題時(shí)適度展現(xiàn)一些氣喘吁吁、無力說話的情景，這可能會(huì)引起學(xué)生哄堂大笑，也正由于這樣，學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)時(shí)心跳次數(shù)增加、呼吸增加、比較容易氣喘等這些特點(diǎn)。等到教師說話比較平穩(wěn)后，又可以適時(shí)提出：“運(yùn)動(dòng)后，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)自己的身體呢？”學(xué)生就能想到合理的休息。這既活躍了課堂氣氛，也將科學(xué)知識(shí)巧妙地隱藏在課堂中，展現(xiàn)了課堂中情境性隱性資源的重要性。

（3）靠山吃山——挖掘背景性資源。學(xué)生的思維狀態(tài)是生成隱性資源的重要情境，不同的學(xué)生由于不同的家庭背景、知識(shí)背景、思維方式，因此在課堂上產(chǎn)生出不同的隱性資源。這些資源往往是最具有挖掘潛力也最容易達(dá)到教育目標(biāo)的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往受到學(xué)校的資源局限，忽視了那些在身邊的、平常的資源，使得課堂上出現(xiàn)“人為資源而存在，而不是資源為人服務(wù)”的現(xiàn)象。筆者在開展“宇宙”這一單元的教學(xué)時(shí)，課堂上有的學(xué)生父母都是大學(xué)天文學(xué)專業(yè)的高知分子，學(xué)生在小時(shí)候就通過閱讀課外書籍、參觀科技館和使用高校天文器材，掌握了較為豐富的天文知識(shí)?；谶@種情況，在課堂中學(xué)生有時(shí)甚至能比教師講述得更為詳細(xì)、生動(dòng)。因此，用好背景性教育資源，不僅能在課堂上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能將這種科學(xué)氛圍延伸向課外，增添學(xué)生日常生活中的科學(xué)氛圍。

總之，小學(xué)科學(xué)課程資源的整合有益于構(gòu)建探究式科學(xué)素養(yǎng)新課堂。教 師應(yīng)提高意識(shí)，因地制宜，多渠道、多途徑挖掘與整合課程資源，提升科學(xué)素養(yǎng)。

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（作者單位：福建師范大學(xué)附屬小學(xué)）