陳軍英

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，故事化教學(xué)在各個學(xué)科中都起到了特別顯著的作用。尤其是在初中歷史學(xué)科中，因為歷史本身就是一門非常具有趣味性與歷史性的學(xué)科，故事化教學(xué)的應(yīng)用可以讓學(xué)生很快融入教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，使每一個歷史內(nèi)容的效果得到更好的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：初中歷史；故事化；教學(xué)初探

在初中歷史教學(xué)中，教師運用故事化的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在某一程度上激發(fā)了學(xué)生對故事的探索心理和對學(xué)習(xí)歷史的好奇心，而且通過生動的故事講解，還可以使原本枯燥無味的歷史課堂變得更加生動有趣，既可以提高學(xué)生對歷史學(xué)的積極性，又達(dá)到了傳授歷史知識的目的。下面，本文主要針對華師大版初中歷史學(xué)科的故事化教學(xué)進(jìn)行簡要的分析與闡述，旨在為提高初中歷史教學(xué)提供建議。

一、故事化教學(xué)的含義

所謂故事化教學(xué)，就是指在各個學(xué)科的教學(xué)過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容以故事方式進(jìn)行講解，進(jìn)行教學(xué)；或者教師以故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。因為故事化教學(xué)可以拉近師生間的關(guān)系與距離，使課堂的教學(xué)氛圍更加融洽，而且還會使課堂教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，所以在初中教學(xué)學(xué)科中，故事化教學(xué)被廣泛運用。

二、初中歷史學(xué)科故事化教學(xué)的方法

（一）通過設(shè)置懸念進(jìn)行故事導(dǎo)入

在初中歷史故事化教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置懸念進(jìn)行歷史故事內(nèi)容的導(dǎo)入，這樣，不僅渲染了課堂教學(xué)的前期氛圍，而且還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切地探究未知事物的心理。并且，教師在故事導(dǎo)入過程中通過設(shè)置一些有趣的問題，讓學(xué)生帶著強烈的好奇心以較強的大腦思維能力進(jìn)入歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，既調(diào)動了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，又進(jìn)一步提升了課堂的教學(xué)效果。

例如，在初中華師大版歷史《中國遠(yuǎn)古人類》的教學(xué)過程中，教師就可以從大家都熟悉的上帝造人的故事來導(dǎo)入課文?！啊妒ソ?jīng)》里說上帝花了五天的時間創(chuàng)造了天地萬物，到第六日他說：‘我們要照著我們的形象，按著我們的樣式造人……于是用地上的塵土造人，將氣吹入人的鼻孔后就成為活生生的男人，取名為亞當(dāng)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生對上帝造人的故事一定非常好奇，他們會認(rèn)為在我們中國的故事中人不是猿猴演變的嗎？為什么會是上帝用塵土造的呢，世界上人類的開始不是一樣的嗎？針對上面的疑問，教師在進(jìn)行故事講述的過程中先不說明其中的原因，為學(xué)生留下懸念，這會讓學(xué)生產(chǎn)生對未知事情非常好奇迫切想知道答案的心理，這樣既可以使學(xué)生在上課過程中的注意力非常集中，達(dá)到認(rèn)真聽講的目的，又可以提高初中歷史課堂的教學(xué)效果。

（二）通過幽默語言進(jìn)行故事講解

語言是一門非常有趣的藝術(shù)，它可以在我們的生活中發(fā)揮出無窮的魅力，尤其是在初中歷史故事化教學(xué)中，歷史故事是否精彩，是否能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，直接取決于教師在教學(xué)過程中所運用的語言是否幽默、精彩，是否有魅力，以此來吸引學(xué)生，并且讓學(xué)生聽起來通俗易懂。所以，在教學(xué)中，運用幽默的語言進(jìn)行歷史故事化教學(xué)，可以使歷史課堂的氛圍變得更加生動，使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)歷史。

例如，對初中華師大版歷史《古代科學(xué)技術(shù)》進(jìn)行教學(xué)的過程中，解釋“杠桿”原理的時候，教師就可以引用一句“如果給我一個支點，我可以把世界翹起”這樣的幽默語句為學(xué)生解釋杠桿原理，既生動又有趣，又極大地吸引了學(xué)生對知識渴求的好奇心，還能讓學(xué)生明白杠桿原理在生活中應(yīng)用的重要性，增添了課堂教學(xué)的趣味性。

（三）通過賦予角色進(jìn)行故事展現(xiàn)

在初中歷史教學(xué)過程中，運用角色扮演故事展現(xiàn)的方式對學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，既可以讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也可以讓學(xué)生深入了解當(dāng)時歷史人物的心理活動，對當(dāng)時的歷史環(huán)境進(jìn)行充分的體驗，感受當(dāng)時歷史的變化，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀念。

例如，教學(xué)初中華師大版歷史《七七事變》的過程中，教師在進(jìn)行角色扮演中以主角的姿態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師運用多媒體為學(xué)生播放一些當(dāng)時有關(guān)我國盧溝橋的圖片，讓學(xué)生感受到?jīng)]被侵犯前橋上的石獅子多達(dá)489頭，一副美麗安詳?shù)木跋?，可是，到?937年的7月7日，原本安詳?shù)木跋笠呀?jīng)面目全非……讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)時我國同胞的心理，感受當(dāng)時中國人民的心聲。這樣不僅讓學(xué)生對歷史內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，還讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)有了正確的理解與認(rèn)識，使歷史教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步提升。

總而言之，每一個歷史背后都是一個生動的故事，教師運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽⑵淙谌虢虒W(xué)中已是一個非常重要的研究課題。因此，如何把歷史故事化教學(xué)融入教學(xué)中，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史和掌握歷史知識，還需要廣大歷史教育工作者進(jìn)行深入的研究與探討。

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編輯 李琴芳