高敏

【摘要】語(yǔ)文作為我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)科目，承載著教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力和理解能力，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要教學(xué)作用。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程。朗讀有助于學(xué)生更加深入地感受文章思想及作者情感，使其在朗讀的氛圍中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感、樂(lè)感、美感、以及情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。小學(xué)中段學(xué)生正處于語(yǔ)文能力提升期，強(qiáng)化這一時(shí)期的朗讀教學(xué)指導(dǎo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中段 語(yǔ)文 朗讀 指導(dǎo) 有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）03-0054-02

朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求中占據(jù)重要地位，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意采用多種形式的朗讀教學(xué)，促使學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，在朗讀中鍛煉自身表達(dá)能力。朗讀并不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，教師應(yīng)注意給予學(xué)生相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，使其感受朗讀中蘊(yùn)含的語(yǔ)感、情感、美感等內(nèi)容，以提高朗讀教學(xué)的有效性。

一、朗讀目標(biāo)定準(zhǔn)確

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，朗讀也是如此，對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況，科學(xué)制定具有層次性、規(guī)律性的朗讀目標(biāo)，具體內(nèi)容如下：第一階段朗讀目標(biāo)，以正確朗讀為準(zhǔn)，側(cè)重于生僻字、詞的學(xué)習(xí)；第二階段朗讀目標(biāo)，以流利朗讀為準(zhǔn)，在清除朗讀障礙的基礎(chǔ)上，了解文章的主要意思和基本思想；第三階段朗讀目標(biāo)，以感情朗讀為準(zhǔn)，即在了解文章主要思想、情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有感情地朗讀；第四階段朗讀目標(biāo)，以學(xué)生能力提升為主，即幫助學(xué)生通過(guò)朗讀獲得語(yǔ)言積累。

二、感情范讀師先行

就小學(xué)中段學(xué)生而言，對(duì)于教師存在較大的教學(xué)依賴，因此教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的榜樣作用，通過(guò)有感情地范讀，引導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀行為，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師范讀等同于給學(xué)生做出了榜樣，學(xué)生在進(jìn)行自我朗讀練習(xí)時(shí)，會(huì)不自主的與教師范讀進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)、提出并解決朗讀中的問(wèn)題，從而獲得語(yǔ)文能力的提升。

三、逐句領(lǐng)讀授要領(lǐng)

小學(xué)生受年齡限制，對(duì)于事物缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)領(lǐng)讀的方式，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀能力和習(xí)慣。教師可選取部分具有代表性的文章，將其分解對(duì)學(xué)生逐句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，具體包括咬字清晰、重音朗讀指導(dǎo)、停頓朗讀指導(dǎo)、語(yǔ)氣和節(jié)奏的控制掌握，以及情感的表達(dá)處理等。通過(guò)這種逐句領(lǐng)讀的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于朗讀技巧具有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，從而在耳聽(tīng)口述的訓(xùn)練下，提高學(xué)生對(duì)于朗讀的敏感性，最終促使學(xué)生形成相應(yīng)的朗讀習(xí)慣，在學(xué)習(xí)陌生的文章時(shí)，也可以參照以往的朗讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成相應(yīng)的文章朗讀學(xué)習(xí)。

四、巧用齊讀共成長(zhǎng)

齊讀是班級(jí)同學(xué)共同朗讀的過(guò)程，這一過(guò)程中，學(xué)生可在朗讀表達(dá)的同時(shí)，對(duì)比他人的朗讀，在對(duì)比中互相糾正錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。齊讀相對(duì)弱化了學(xué)生的個(gè)體性差異，部分語(yǔ)感較差，個(gè)讀表現(xiàn)不佳的學(xué)生，可以在齊讀中放心地進(jìn)行自我表達(dá)，從而不斷提高個(gè)人朗讀能力，消除自卑、膽怯等不良心理，在和諧、輕松的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生整體朗讀水平的提升。并且齊讀作為課堂集體活動(dòng)，有助于吸引學(xué)生注意力，對(duì)于學(xué)生總結(jié)朗讀規(guī)律、提高閱讀技巧、以及感受朗讀樂(lè)趣，具有重要的教學(xué)意義。對(duì)于教師而言，齊讀有利于教師了解學(xué)生整體朗讀水平、發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀主要問(wèn)題，從而對(duì)朗讀教學(xué)做出針對(duì)性調(diào)整，以提高朗讀指導(dǎo)的有效性。

五、創(chuàng)設(shè)情景入情讀

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物充滿好奇，渴望通過(guò)自己的方式對(duì)新事物進(jìn)行探索。事實(shí)上，教師范讀、領(lǐng)讀均會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，因此在學(xué)生基本掌握一定的朗讀技巧之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性朗讀學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)表達(dá)，從而推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)充分重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生由境入情，通過(guò)自己的理解完成文章的朗讀，以獲得綜合能力的提升。

《李廣射虎》一文是由《塞下曲》一詩(shī)引出的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可借助古詩(shī)和故事設(shè)置教學(xué)情境，從而將學(xué)生帶入到文章描繪的故事之中，使學(xué)生對(duì)于故事內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀深刻的理解，以提高學(xué)生的感情朗讀能力。教師在情境設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)把握故事環(huán)境氣氛的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，披文入境進(jìn)行朗讀。

六、多種方法巧運(yùn)用

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生綜合語(yǔ)文表達(dá)能力意義重大。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)科學(xué)看待不同學(xué)生的個(gè)體化差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀行為，通過(guò)多種朗讀方法滿足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生更加充分的感受朗讀的樂(lè)趣，并逐漸養(yǎng)成愛(ài)好朗讀、熱愛(ài)朗讀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗讀在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文理解能力、語(yǔ)文表達(dá)能力、以及情感感知能力的提升，具有重要的促進(jìn)作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)目標(biāo)確定、教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、情境閱讀等閱讀指導(dǎo)方式，提高學(xué)生綜合朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生自主性朗讀學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的良性發(fā)展。

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