范淑娥

摘 要：互動(dòng)模式是一種有效的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重交際及輸入與輸出的結(jié)合。本文從互動(dòng)模式理論出發(fā)，闡述了將互動(dòng)模式與聽力教學(xué)相結(jié)合，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加速語言內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽力教學(xué) 互動(dòng)模式

引言

聽是獲得外界信息的主要渠道之一。當(dāng)人處于清醒狀態(tài)的時(shí)候，70%的時(shí)間用于不同形式的交際活動(dòng)，其中寫作占11%，讀占15%，說占32%，而聽占了至少42%。但是，在二語（如英語）的教學(xué)中，與讀、寫、說相比，聽力卻是最容易被忽視的一個(gè)方面。語言大師David Nunan（1991）曾經(jīng)說過，“聽力”就像是一個(gè)灰姑娘，由于她姐姐“口語”的存在，她就常常被人們忽略。這一妙語不僅揭示了多年來有關(guān)聽力的研究不斷地被口語研究所侵蝕，也表達(dá)了對(duì)語言學(xué)界有關(guān)聽力研究的呼吁。[1]

一、聽力教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)似乎已經(jīng)形成了以下幾種模式：（1）先聽，對(duì)答案，再聽。這是經(jīng)典的聽力教學(xué)三步曲。（2）聽音過程中，遇到學(xué)生不懂的單詞或表達(dá)時(shí)，教師停止播放，馬上講解，待學(xué)生聽懂之后，繼續(xù)聽音，做練習(xí)。（3）聽音前，教師先挑出資料中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，掃清學(xué)生聽力中將出現(xiàn)的障礙。（4）選取有聲資料中的某一片段，進(jìn)行精講，反復(fù)聽音，直至學(xué)生完全理解和掌握，而對(duì)其他的部分不作講解。[2]

在第（1）種方法中，學(xué)生被動(dòng)輸入，并且始終處于一種緊張的狀態(tài)，總是擔(dān)心自己聽漏了詞匯或句子，不能完成練習(xí)。這樣的課堂學(xué)生缺少參與性、互動(dòng)性，并且老師和學(xué)生都容易疲憊，課堂整體效果較差。第（2）種方法的穿插講解破壞了語篇的完整性，容易影響學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的理解，且不符合先粗略后詳盡的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而方法（3）中的先講解后聽音雖然對(duì)學(xué)生對(duì)聽力資料的理解有一定的幫助，但是久而久之容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性。方法（4）有選擇性的聽音教學(xué)仍然難以讓學(xué)生積極主動(dòng)地理解、掌握和運(yùn)用語言的問題。

那么，如何才能改善聽力課堂，提高學(xué)生的積極性和教學(xué)效果呢？筆者根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將互動(dòng)模式應(yīng)用到聽力教學(xué)中，為聽力課堂營(yíng)造一種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，加速語言內(nèi)化。[3]

二、互動(dòng)模式

互動(dòng)模式是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。

互動(dòng)教學(xué)模式將聽力理解視為一個(gè)主動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中聽者頭腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)和所聽材料或話語會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)。也就是說，二語學(xué)習(xí)者不僅要調(diào)動(dòng)語音、詞匯及句法知識(shí)，還要積極調(diào)動(dòng)背景知識(shí)來處理短時(shí)記憶中儲(chǔ)存的信息。在互動(dòng)式聽力課上，教師不再是單純的“播放”、“傳授”知識(shí)，而是要設(shè)計(jì)主題任務(wù)，組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)；而學(xué)生也不是被動(dòng)的“聽材料”、“做練習(xí)”，他們要主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，重視與同學(xué)和老師的互動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。聽力課堂采取互動(dòng)式教學(xué)有三點(diǎn)好處。首先，互動(dòng)式教學(xué)能夠活躍學(xué)生的思維。其次，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的聽力三步曲會(huì)使學(xué)生處于一種緊張的狀態(tài)，而互動(dòng)的過程能夠減少學(xué)生的焦慮，讓其感受到聽力學(xué)習(xí)也是可以輕松愉快的。第三，師生之間的互動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，使其更加愿意和別人交流和溝通。

三、互動(dòng)模式在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

英國(guó)聽力教學(xué)法專家Mary Underwood根據(jù)聽力理論和記憶的心理規(guī)律涉及了聽力的三個(gè)環(huán)節(jié)，即“聽前”（pre-listening）、“聽時(shí)”（while-listening）和“聽后”（post-listening）。本文將根據(jù)這三個(gè)環(huán)節(jié)探討互動(dòng)模式在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。[4]

1.聽前

聽力材料的準(zhǔn)備是聽前的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的需求是選擇材料的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，選擇標(biāo)準(zhǔn)語言材料，使其有高度的交流性和針對(duì)性，并根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)調(diào)整聽力材料的難度。聽力材料的形式可選取真實(shí)對(duì)話、制作錄音、視頻、動(dòng)畫、電影片段等等，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有效。

教師要充分熟悉教學(xué)材料，確定教學(xué)任務(wù)，周密安排教學(xué)環(huán)節(jié)，通過文章的標(biāo)題和材料的圖片等提出啟發(fā)性的問題，激活學(xué)生的背景知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些熱身活動(dòng)，如預(yù)測(cè)、小組討論、頭腦風(fēng)暴等，激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生思維，為接下來的“聽時(shí)”做好充分的準(zhǔn)備。教師也可以事先列出與將聽材料相關(guān)的詞匯，基本句型和習(xí)慣表達(dá)法，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并能運(yùn)用這些表達(dá)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握處于一種積極的位置。當(dāng)然，學(xué)生也可以就聽音材料的內(nèi)容與教師進(jìn)行溝通，以便教師作出調(diào)整。[5]

2.聽時(shí)

在聽時(shí)，教師的主要任務(wù)不僅是讓學(xué)生聽懂材料，而是運(yùn)用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生聽力微技能。教師可采取精聽和泛聽相結(jié)合的方式。（1）泛聽時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，聽關(guān)鍵詞、抓主要線索，學(xué)會(huì)刪選不重要信息，捕捉文章的主要信息。通常對(duì)材料的第一遍聽音屬于泛聽，泛聽時(shí)一定要避免穿插講解教學(xué)法，以保證語篇的完整性。（2）精聽過程中，教師可針對(duì)細(xì)節(jié)性問題對(duì)學(xué)生發(fā)起提問，一是提醒學(xué)生提高注意力，二是針對(duì)具體問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。為了讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)說英語，教師也可把教材上的問題進(jìn)行改編，讓同桌之間互相提問，然后抽查一部分學(xué)生在全班進(jìn)行演練，同時(shí)教師應(yīng)注意糾正學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生沒有聽懂的部分，在精聽過程中應(yīng)該暫停進(jìn)行講解，以幫助學(xué)生理解。在學(xué)生完全理解聽力材料之后，可以選擇一些難易適中的片段，讓學(xué)生跟讀模仿，培養(yǎng)學(xué)生語感。[6]

此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練、培養(yǎng)語感，也是影響聽力水平提高的重要因素。記錄訓(xùn)練做筆記也是聽力中的重要環(huán)節(jié)。教師可以采用個(gè)人發(fā)言、小組討論等形式，使用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)把握學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。[7]

3.聽后

語言的輸入必須與輸出相結(jié)合。在聽力練習(xí)結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生對(duì)聽力資料進(jìn)行具體的思維、整理、加工和總結(jié)，并用自己的語言進(jìn)行敘述，這樣可以深化學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師也可以設(shè)計(jì)一些與聽力材料相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過角色表演，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會(huì)使用語言。還可以采用分組的方式，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，對(duì)所聽材料進(jìn)行組內(nèi)或組間的討論，增加學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)和交流。

此外，由于聽力本身的特點(diǎn)和課時(shí)安排的局限性，我們不能把聽力水平的提高完全寄希望于英語課堂教學(xué)之中。因此，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)更多的扮演引導(dǎo)者而非教導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的正確、有效的方法和技巧，并應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到聽力水平的提高不是一朝一夕的事情，而是需要大量的練習(xí)和積累。[8]

結(jié)語

我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)聽力教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)識(shí)到聽力過程是一個(gè)積極主動(dòng)，富有創(chuàng)造性的過程，大學(xué)英語聽力課堂中運(yùn)用互動(dòng)模式教學(xué)遵循了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的互動(dòng)，不僅可以緩解學(xué)生對(duì)聽力課的焦慮和抵觸情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，更有利于提高學(xué)生的聽力水平，加速語言內(nèi)化，使學(xué)生積極熱情地參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語聽力課堂的高效教學(xué)。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]David Nunan， Language Teaching Methodology， Prentice Hall International Ltd， 1991

[2]蔡向凡，互動(dòng)性原則與大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究，《西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005（3）

[3]季舒鴻，多媒體環(huán)境下的互動(dòng)聽力教學(xué)研究，《科技教學(xué)創(chuàng)新》，2006（12）

[4]季舒鴻，劉利，淺論互動(dòng)模式在聽力教學(xué)中的應(yīng)用，《課程、教材與教法》，2006（7）

[5]劉大莉，英語互動(dòng)教學(xué)法的初探，《管理》，2007（2）

[6]梁蘭芳，魏麗娟，大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的問題及對(duì)策，《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)》（綜合版），2006（6）

[7]芮穎，趙玲潔，以互動(dòng)模式促進(jìn)高校英語聽力課程建設(shè)，《教育與職業(yè)》，2007（3）

[8]張伶俐，汪衛(wèi)紅，英語通用語理論觀照下的大學(xué)英語聽說教學(xué)研究，《外語電化教學(xué)》，2015（4）

[9]朱俊，基于微課的英語聽力微技能翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，《江蘇外語教學(xué)研究》，2016（3）