闞月琴

[摘要]微課的出現(xiàn)為高中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了優(yōu)勢平臺。高中歷史教師可以運用微課來完善與優(yōu)化歷史教學(xué)、理清歷史知識網(wǎng)絡(luò)、傳授歷史學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；教學(xué)；微課；運用

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008901

微課是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。微課作為教學(xué)視頻，一般時長6分鐘左右，所講內(nèi)容知識點集中，在使用上靈活便捷，通?？捎糜趯虒W(xué)重點與難點的歸納、對某一知識點的突破性專項講解，也可用于對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。在高中歷史教學(xué)中引入微課，可以促進教學(xué)的改革與創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。本文試就如何在高中歷史教學(xué)中引入微課談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、運用微課完善與優(yōu)化歷史教學(xué)

現(xiàn)行使用的高中歷史教科書教學(xué)內(nèi)容繁多，但學(xué)校給予師生的課程教學(xué)時間非常有限，教師只能致力于對教學(xué)重點和難點的剖析、講解，對非重點、難點知識只能一帶而過，這勢必影響學(xué)生對一些新知識點的理解與掌握。例如講述“卓爾不群的雅典”相關(guān)內(nèi)容時，教材對雅典的民主政治只做了概括性的闡述，教師由于教學(xué)時間的限制，只能籠統(tǒng)地告知學(xué)生概括性的結(jié)論，如“雅典民主政治造就了雅典政治、經(jīng)濟的繁榮”。因為這些內(nèi)容的概括比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定的難度，課后就有學(xué)生提出“雅典民主政治造就了‘盛世雅典，‘盛世雅典是什么樣子，雅典的民主政治與‘盛世雅典有什么關(guān)系”等問題。針對學(xué)生的疑問，教師可以制作“盛世雅典”的微視頻，以大量的歷史事實形象地讓學(xué)生了解雅典全民參政的民主政治激發(fā)了公民參加國家政治事務(wù)的積極性，促進了雅典空前繁榮的局面。實踐證明，通過播放微課，學(xué)生對這一知識點有了全面、深刻的理解，解決了歷史教科書中因知識點簡單而導(dǎo)致的理解困難，彌補了由于教學(xué)時間緊張而造成的學(xué)生對知識點理解不全面的缺陷。

二、運用微課理清歷史知識脈絡(luò)

高中歷史教科書涉及范圍廣、內(nèi)容包羅萬象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會感到歷史知識點太多，難以記憶和理解。這是由于學(xué)生不善于進行知識梳理造成的。例如在學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”相關(guān)內(nèi)容時，如果學(xué)生之前沒有接觸過古羅馬的知識，對這個知識點也沒有概念，加上羅馬法自身有發(fā)展演變過程，那學(xué)生對這個知識點的理解就很困難。針對這種情況，教師可以設(shè)計主題為“羅馬法的發(fā)展史”的微課，在微課中對羅馬法的發(fā)展歷程按照從習(xí)慣法到成文法、從公民法到萬民法、從具體的法律條文到自然法理念這三條線索進行梳理與劃分，讓學(xué)生理解羅馬法中習(xí)慣法、公民法、萬民法、成文法、自然法等主要概念。這樣，通過具體的史料幫助學(xué)生分析三條線索的發(fā)展變化，并用一張時間表對羅馬法的發(fā)展進行梳理，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性與條理性，為學(xué)生條清理晰地掌握相關(guān)知識提供了幫助，強化了學(xué)生的記憶與理解。

三、運用微課傳授歷史學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。讓高中生掌握歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，促進并提高他們歷史學(xué)習(xí)的能力，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能使他們對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能幫助他們提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)實際，以微課為載體傳授歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。例如，針對學(xué)生對歷史材料解析題存在回答不完整、不能切中要害等不足，教師可以制作微課《歷史材料解析題的解法》，詳細介紹、歸納解析題的答題技巧。針對學(xué)生由于審題不嚴謹而導(dǎo)致答題錯誤的普遍現(xiàn)象，教師可以制作微課介紹審題技巧，提高學(xué)生答題的正確率。針對學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高的問題，教師可以制作微課指導(dǎo)學(xué)生制定復(fù)習(xí)計劃、科學(xué)合理安排復(fù)習(xí)時間等。教師傳授歷史學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動力。

四、運用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是新課標對高中歷史教學(xué)提出的重要目標之一。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能自覺地獲取新知識，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。例如，在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課上課之前，教師布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進行新課預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅觀看了教師上傳于學(xué)校網(wǎng)站上的微課，還通過搜索引擎搜索了與本節(jié)課有關(guān)的一些微課視頻并觀看學(xué)習(xí)。在課堂上，教師先對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢測，然后讓學(xué)生把不明白的問題提出來，在小組中互動交流，最后解決問題。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師先教、學(xué)生后學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐步形成。

總之，在高中歷史教學(xué)中運用微課不但可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且能有效提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，充分利用微課突破教學(xué)重點、難點，理清知識脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生運用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

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[2]魏愛玲，黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學(xué)中的作用[J].高考（綜合版），2015（3）.

（責(zé)任編輯龐丹丹）