顧斌

[摘要]當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須堅(jiān)定不移推進(jìn)供給側(cè)改革。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，也要進(jìn)行供給側(cè)改革——去繁雜、補(bǔ)短板、“考”改革。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；供給側(cè)改革；語(yǔ)文能力；語(yǔ)文考試

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04001202

2016年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域最熱的詞，無(wú)疑是“供給側(cè)改革”，當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須堅(jiān)定不移推進(jìn)供給側(cè)改革。供給側(cè)改革也給語(yǔ)文教學(xué)以極大的啟示，語(yǔ)文教學(xué)也要進(jìn)行供給側(cè)改革——去繁雜、補(bǔ)短板、“考”改革。

一、何為供給側(cè)改革

供給側(cè)改革是一個(gè)經(jīng)濟(jì)名詞，指的是從供給、生產(chǎn)端入手，通過(guò)解放生產(chǎn)力，提升競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

以我國(guó)鋼鐵業(yè)為例，2016年1月，李克強(qiáng)總理的“圓珠筆球珠之問(wèn)”引發(fā)了關(guān)注。李總理憂(yōu)慮地說(shuō)，一方面是我國(guó)鋼鐵產(chǎn)量嚴(yán)重過(guò)剩，2015年，我國(guó)年產(chǎn)粗鋼逾8億噸，世界第一；另一方面是我國(guó)還不具備生產(chǎn)模具鋼的能力，包括圓珠筆筆頭上的“圓珠”，目前仍然需要進(jìn)口用于生產(chǎn)圓珠筆筆珠的易切削不銹鋼。

李克強(qiáng)總理的上述憂(yōu)慮，向我們這一鋼鐵大國(guó)提出了沉重的命題——必須進(jìn)行供給側(cè)改革。

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)供給側(cè)改革，重點(diǎn)推進(jìn)“三去一降一補(bǔ)”，即去產(chǎn)能、去庫(kù)存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板。

二、語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行供給側(cè)改革

目前語(yǔ)文教學(xué)一方面是師生在語(yǔ)文上費(fèi)時(shí)多，另一方面是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效不理想，家長(zhǎng)及社會(huì)不滿(mǎn)意。呂叔湘先生曾說(shuō)：“十年間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文卻大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事?！边@就是語(yǔ)文界眾所周知的“少、慢、差、費(fèi)”說(shuō)法的由來(lái)。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)仍因費(fèi)時(shí)多、成效差而屢遭抨擊，學(xué)生從小學(xué)到初中、高中，上了那么多的語(yǔ)文課，花在語(yǔ)文上的時(shí)間不少，但還是怕語(yǔ)文，成績(jī)老是上不去。社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也很有意見(jiàn)。

所以，語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行供給側(cè)改革，具體怎么改，可在參照黨中央的“三去一降一補(bǔ)”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好去繁雜、補(bǔ)短板、“考”改革。

三、語(yǔ)文教學(xué)供給側(cè)改革的主要內(nèi)容

1.去繁雜

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)最前沿研究強(qiáng)調(diào)的是“一個(gè)中心”“兩個(gè)基本點(diǎn)”。“一個(gè)中心”即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。“兩個(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)。

而現(xiàn)實(shí)中許多語(yǔ)文教師的教學(xué)卻正走向繁雜。最普遍的是，對(duì)于語(yǔ)文課到底教什么，很多教師并不清楚。

有的語(yǔ)文課上成了地理課。以蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《畫(huà)山繡水》的教學(xué)為例，該文用詞很精練，語(yǔ)言流暢，構(gòu)思巧妙，其中運(yùn)用了很多修辭手法，尤其是排比和比喻，讀起來(lái)令人賞心悅目。但不少教師卻花很大力氣給學(xué)生講解“山的特點(diǎn)”“水的特點(diǎn)”，語(yǔ)文課成了地理課。在對(duì)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一課進(jìn)行備課時(shí)，一些教師習(xí)慣性地從網(wǎng)上找來(lái)很多資料，想讓學(xué)生更好地理解威尼斯是一個(gè)“水城”“旅游天堂”。“老師們把注意力都集中在介紹威尼斯是一個(gè)怎樣的城市，而這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)是成語(yǔ)和四字詞語(yǔ)特別多，如串連綴接、鱗次櫛比、絢麗多姿、游客如云、感嘆不已、飽覽風(fēng)光、揚(yáng)帆出海等，不下十來(lái)個(gè)。如何讓學(xué)生理解和應(yīng)用這些詞語(yǔ)才是課堂的重點(diǎn)，現(xiàn)在卻被很多老師忽視了，語(yǔ)文課的語(yǔ)文味也被淡化了。”

因此，語(yǔ)文教學(xué)有必要進(jìn)行供給側(cè)改革——去繁雜，要姓“語(yǔ)”。

2.補(bǔ)短板

補(bǔ)“聽(tīng)”和“說(shuō)”這兩塊短板。語(yǔ)文考試要增加“聽(tīng)”和“說(shuō)”的測(cè)試內(nèi)容。

語(yǔ)文有四項(xiàng)基本能力：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這些都是人在生活和工作中所必須具備的。而現(xiàn)行的語(yǔ)文考試，只能檢測(cè)后兩個(gè)方面“讀”和“寫(xiě)”的能力，而前兩個(gè)方面“聽(tīng)”和“說(shuō)”卻被忽略了，成為兩塊短板。

其實(shí)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“聽(tīng)”“說(shuō)”教學(xué)與“讀”“寫(xiě)”教學(xué)居于同等重要的地位。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確了的。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言活動(dòng)在人們的全部語(yǔ)文活動(dòng)中占多大比重呢？美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家保爾·蘭金等認(rèn)為，人們?cè)谌粘＝煌校哉Z(yǔ)實(shí)踐的使用情況是：聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)占9%?？梢?jiàn)“聽(tīng)”“說(shuō)”是最基本最主要的語(yǔ)言活動(dòng)。世界早已進(jìn)入信息社會(huì)，借助有聲語(yǔ)言貯存信息已成為現(xiàn)實(shí)。在信息傳遞上，途徑更多，人機(jī)對(duì)話(huà)也成為現(xiàn)實(shí)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生、原教育部新聞發(fā)言人王旭明先生都高度重視補(bǔ)“聽(tīng)”和“說(shuō)”這兩塊短板，都建議語(yǔ)文考試增加“聽(tīng)”和“說(shuō)”的測(cè)試內(nèi)容。

總之，現(xiàn)代社會(huì)比以往任何時(shí)代都更要求人們發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力。既然聽(tīng)、說(shuō)能力如此重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確了它們的地位，那語(yǔ)文考試忽略了它們能說(shuō)得過(guò)去嗎？全面考查語(yǔ)文能力又從何談起呢？

也許有人會(huì)擔(dān)憂(yōu)，這樣會(huì)增加師生麻煩和負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，英語(yǔ)考“聽(tīng)力”幾十年，也沒(méi)有誰(shuí)說(shuō)有什么麻煩和負(fù)擔(dān)。要在高考語(yǔ)文中實(shí)施聽(tīng)、說(shuō)能力考試，雖有很多困難，但也是可以解決的。先說(shuō)聽(tīng)力考試，高考英語(yǔ)都能考聽(tīng)力，語(yǔ)文為什么就不能考呢？況且考語(yǔ)文聽(tīng)力的硬件設(shè)備同英語(yǔ)，是完全具備了的。高考語(yǔ)文只要根據(jù)漢語(yǔ)言的特點(diǎn)和運(yùn)用實(shí)際命題，注意適當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度就行了。再說(shuō)說(shuō)話(huà)能力考試，在現(xiàn)有條件下，當(dāng)然不可能在同一時(shí)間同一題目下對(duì)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的考生進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力考試，但我們完全可以與普通話(huà)水平測(cè)試相結(jié)合。

令人可喜的是，北京、長(zhǎng)沙等地的語(yǔ)文考試中已率先補(bǔ)短板——增加了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的測(cè)試。

特別是長(zhǎng)沙市，從2015 年起，長(zhǎng)沙市初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文科目， 首次增加“語(yǔ)文口語(yǔ)交際”考查，成績(jī)不計(jì)入語(yǔ)文總成績(jī)，但將作為初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力維度依據(jù)之一。語(yǔ)文聽(tīng)力和口語(yǔ)交際合計(jì)30 分。聽(tīng)力考查的重點(diǎn)是學(xué)生傾聽(tīng)普通話(huà)的能力，即聽(tīng)記力、聽(tīng)辨力、聽(tīng)解力、聽(tīng)評(píng)力，試題的類(lèi)型可采用選擇題、填充題、文字表述題等，分值為15 分?？谡Z(yǔ)交際主要考查是否能用普通話(huà)說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)是否符合“簡(jiǎn)明、連貫、得體”的基本要求，分值為15 分，考查形式以口語(yǔ)表達(dá)為主。

長(zhǎng)沙市語(yǔ)文考試中增加聽(tīng)、說(shuō)考查的方案，較成熟，操作性強(qiáng)，值得借鑒。

3.“考”改革

適當(dāng)降低難度，特別是閱讀理解題的參考答案要適當(dāng)寬泛些，不束縛學(xué)生。如3分的題目可以有4—6個(gè)得分點(diǎn)，學(xué)生只要答出其中的3點(diǎn)就得滿(mǎn)分。

曾有這樣一個(gè)故事，一份語(yǔ)文試卷有這樣一道題：“一只螞蟻掉進(jìn)墨水瓶里，然后爬出來(lái)在白紙上爬，留下了很多花紋，其他的螞蟻就很高興，為它鼓掌。得意揚(yáng)揚(yáng)的螞蟻于是又爬回到墨水瓶里想繼續(xù)創(chuàng)作，不料卻被淹死了?！痹谶@段文字后面有一道問(wèn)題是：“螞蟻為什么會(huì)死？”

當(dāng)時(shí)很多學(xué)生是這么回答的“因?yàn)槲浵侐湴粒チ俗晕摇被蛘呤恰拔浵佋谕榈臍g呼中失去了自我”，但參考答案是“螞蟻死去，是因?yàn)樗只氐搅四坷铩?。這個(gè)答案讓閱卷老師們哭笑不得，同時(shí)也意識(shí)到了當(dāng)今語(yǔ)文教育的一個(gè)問(wèn)題就是考試答案太死板，扼殺了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

因此，語(yǔ)文教學(xué)有必要進(jìn)行供給側(cè)改革——“考”改革。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行供給側(cè)改革的方面，當(dāng)然不止以上寫(xiě)的這些，這里不再多寫(xiě)了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧明遠(yuǎn).我的教育探索：顧明遠(yuǎn)教育論文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998.

[2]倪文錦.語(yǔ)文考試[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[3]翟啟明.新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)論研究[M].成都：四川大學(xué)出版社，2005.

[4]陶繼新.智慧·教法·感悟——中語(yǔ)名師課堂教學(xué)集錦（2）[M].福州：福建教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯陳劍平）