桂一星（西安電子科技大學(xué)，陜西 西安 710726）

摘要：本文以漢語(yǔ)語(yǔ)音為研究方向，以偏誤分析、中介語(yǔ)理論、語(yǔ)言對(duì)比分析理論、二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)踐調(diào)查分析母語(yǔ)為英語(yǔ)的留學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)普遍出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤問(wèn)題類(lèi)型及其成因，從聲調(diào)教學(xué)順序、半上調(diào)、單字到語(yǔ)流模式聲調(diào)教學(xué)和聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)假設(shè)四個(gè)角度探索聲調(diào)教學(xué)的方法。希望從中總結(jié)出一些普遍性的規(guī)律，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)聲調(diào)；偏誤分析；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0223-03

漢語(yǔ)聲調(diào)是絕大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的最大障礙。母語(yǔ)為聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤受其母語(yǔ)聲調(diào)負(fù)遷移的影響表現(xiàn)不盡相同，母語(yǔ)為非聲調(diào)語(yǔ)言的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聲調(diào)偏誤類(lèi)型則大同小異。

本次實(shí)踐調(diào)查研究的主體是英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，筆者選取了來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、愛(ài)爾蘭三個(gè)國(guó)家的30位留學(xué)生。他們由10名美國(guó)捷門(mén)棠孔子課堂的學(xué)生、10名英國(guó)在華留學(xué)生和10名愛(ài)爾蘭都柏林孔子學(xué)院的學(xué)生組成。其中，男女各占一半，年齡在15歲到40歲之間。主要考察單字聲調(diào)、雙音節(jié)聲調(diào)、語(yǔ)流音變（含上聲和去聲、輕聲、語(yǔ)氣助詞“啊”的變調(diào)）以及語(yǔ)調(diào)。

一、單字聲調(diào)

在單字調(diào)查中，單字聲調(diào)的偏誤歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：①陰平和去聲的調(diào)型存在一定程度的相混。測(cè)試者在發(fā)去聲時(shí)，起點(diǎn)過(guò)低，音高降不下來(lái)，發(fā)得與陰平比較接近。而在發(fā)陰平的時(shí)候，調(diào)值又比夠高；②陽(yáng)平起點(diǎn)過(guò)低，上升幅度不夠高。在發(fā)陽(yáng)平時(shí)，音高不直接上升，而是先下降再上升，發(fā)的是與半上聲相同的低平調(diào)，容易被感知為上聲；③上聲折點(diǎn)時(shí)間靠后，前半部分緩慢，后半部分升速過(guò)快過(guò)高，音程偏短；上聲起點(diǎn)過(guò)高，降不下來(lái)，又過(guò)于強(qiáng)調(diào)升的部分；④93%以上的測(cè)試者將每一聲調(diào)測(cè)試的最后一個(gè)單字都讀為去聲，同時(shí)在有些停頓時(shí)間較長(zhǎng)的單字上，他們易讀為陽(yáng)平，無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出自己對(duì)單字聲調(diào)的肯定與懷疑。

二、雙音節(jié)聲調(diào)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，測(cè)試者雙音節(jié)詞“平調(diào)化”偏誤是具有普遍性的。與第一部分調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，雙音節(jié)詞的偏誤率明顯高于單字的偏誤率。英語(yǔ)音節(jié)組合的特點(diǎn)是平行+升調(diào)或降調(diào)，而大部分漢語(yǔ)音節(jié)組合聲調(diào)不會(huì)受語(yǔ)調(diào)影響，仍讀原調(diào)。英語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)聲調(diào)時(shí)受英語(yǔ)雙音節(jié)組合特點(diǎn)的影響，結(jié)合上述調(diào)值特點(diǎn)和中介音，以致他們說(shuō)雙音節(jié)詞語(yǔ)時(shí)，聲調(diào)趨于平調(diào)。

三、語(yǔ)流音變

首先，在漢語(yǔ)拼音方案和教材中，沒(méi)有對(duì)聲調(diào)的實(shí)際調(diào)型和調(diào)值進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)“一”“不”一律標(biāo)原調(diào)，部分教師也沒(méi)有對(duì)上聲及去聲連續(xù)進(jìn)行相關(guān)變調(diào)規(guī)則解釋?zhuān)谡Z(yǔ)流中做相應(yīng)的句篇練習(xí)，誘發(fā)了此類(lèi)全部讀原聲調(diào)的偏誤。

其次，輕聲調(diào)查中，二聲和三聲接輕聲最難讀對(duì)。雖然調(diào)查中特別標(biāo)注了輕聲，但是76.7%的測(cè)試者在讀二聲和三聲+輕聲時(shí)，都忽略了輕聲的讀法，將其讀成單字原有的聲調(diào)，或是因首字二聲和三聲的偏誤而影響到后面音節(jié)的發(fā)音。如，測(cè)試者根據(jù)三聲變調(diào)規(guī)則將“馬虎”讀為“má hǔ”，按原聲調(diào)將“眼睛”讀為“yǎn jīng”，將“什么”讀為“shěn me”，二聲不夠高，與三聲相混。根據(jù)調(diào)查得知，測(cè)試者對(duì)全上的調(diào)型掌握得不好，因此，造成了陽(yáng)平和全上調(diào)型的混淆。測(cè)試者在讀三聲接輕聲時(shí)較為明顯，再加上上聲后的實(shí)際調(diào)值大致為4，通過(guò)上面的分析我們了解到英語(yǔ)母語(yǔ)的測(cè)試者高平調(diào)不夠高，調(diào)值為3，達(dá)不到4，影響了三聲的調(diào)型，而在讀二聲接輕聲時(shí)，二聲不夠高，偏向低調(diào)的三聲。

最后，由于在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，部分教師沒(méi)有對(duì)語(yǔ)氣助詞“啊”的六種變化讀音及聲調(diào)進(jìn)行特別標(biāo)注并示例講解，加之學(xué)生沒(méi)有掌握“啊”的音變規(guī)律和要領(lǐng)，在調(diào)查中所有測(cè)試者毫無(wú)例外地把語(yǔ)氣助詞“啊”的六種變化讀音全部發(fā)成了陰平“啊”的本音“ā”，且均沒(méi)有連讀。

四、語(yǔ)調(diào)

在調(diào)查中，學(xué)生在單字聲調(diào)及發(fā)詞、句末語(yǔ)調(diào)時(shí)，機(jī)械地按照句末字的字調(diào)發(fā)音，過(guò)于重視單字字調(diào)的發(fā)音，忽略了全句的語(yǔ)氣，使句末語(yǔ)調(diào)顯得生硬。90%的測(cè)試者都在母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的影響下錯(cuò)誤地把去聲當(dāng)作重音來(lái)讀，或把置于末尾的單字、詞語(yǔ)或句子末尾的“啊”都當(dāng)作去聲來(lái)讀，而不是把音高從5降到1，從而進(jìn)一步造成了語(yǔ)流中的語(yǔ)調(diào)偏誤。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要偏誤存在于單字調(diào)陽(yáng)平和上聲，陰平和去聲的混淆；受到英語(yǔ)雙音節(jié)音高模式的影響雙音節(jié)詞易發(fā)成平調(diào)；輕聲易讀成原調(diào)，上聲、去聲易不變調(diào)或低不下去，升不上來(lái)；“一”“不”以及語(yǔ)氣助詞“啊”易一律發(fā)原調(diào)；在母語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的影響下錯(cuò)誤地把去聲當(dāng)作重音來(lái)讀，造成了語(yǔ)流中的語(yǔ)調(diào)偏誤。

五、聲調(diào)教學(xué)策略

1.語(yǔ)言對(duì)比教學(xué)。桂明超認(rèn)為，要排除母語(yǔ)的干擾，就必須進(jìn)行漢語(yǔ)聲調(diào)和英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)之間的對(duì)比。教師應(yīng)在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用比較教學(xué)法，把漢語(yǔ)與英語(yǔ)進(jìn)行恰到好處地對(duì)比，歸納總結(jié)出兩種語(yǔ)言的異同點(diǎn)和對(duì)應(yīng)關(guān)系，避免學(xué)生因母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的偏誤，從而將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在與英語(yǔ)不同或根本沒(méi)有的知識(shí)上。

調(diào)查結(jié)果表明，測(cè)試者不僅出現(xiàn)了大量的中介音，而且在雙音節(jié)詞及語(yǔ)流音變測(cè)試中受英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)影響較為明顯。中英對(duì)比教學(xué)法可以分為教學(xué)前與教學(xué)中聲調(diào)對(duì)比兩個(gè)階段。第一階段，教師應(yīng)把漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)作一初步比較，克服和避免教學(xué)上的盲目性，找到對(duì)癥下藥的方法和途徑。第二階段是聲調(diào)對(duì)比法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也就是在教學(xué)過(guò)程中不斷地比較中英發(fā)音的異同，針對(duì)高頻偏誤反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)聲調(diào)的發(fā)音規(guī)律。對(duì)沒(méi)有聲調(diào)意識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，首先讓他們?cè)谠~匯中感受語(yǔ)音的變化，然后再讓他們習(xí)慣不同的高低升降變化以及掌握每一種變化對(duì)應(yīng)不同語(yǔ)義的特征。對(duì)有聲調(diào)意識(shí)的學(xué)生，通過(guò)對(duì)比使得他們清楚漢語(yǔ)聲調(diào)和英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)之間的異同，再充分利用語(yǔ)調(diào)和它相近的聲調(diào)之間的關(guān)系，找到聲調(diào)的調(diào)型。英語(yǔ)雖然沒(méi)有詞的聲調(diào)變化，但卻有語(yǔ)調(diào)的變化。如通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)單字與英語(yǔ)中pardon，yes，sorry，OK等帶有語(yǔ)調(diào)并獨(dú)立成句的單詞，來(lái)逐步學(xué)習(xí)如何將在比較長(zhǎng)的語(yǔ)言單位才能體現(xiàn)的高低曲折變化，迅速并且相對(duì)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換到詞甚至字上，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)的四個(gè)聲調(diào)。

2.圖示和感知輔助教學(xué)。漢語(yǔ)單字聲調(diào)的準(zhǔn)確發(fā)音是語(yǔ)篇表達(dá)流暢的前提，而調(diào)查中上聲單字偏誤率卻高達(dá)62%。因此，教師應(yīng)高度重視基礎(chǔ)的單字聲調(diào)教學(xué)。調(diào)查顯示，測(cè)試者的單字聲調(diào)偏誤類(lèi)型主要集中在調(diào)域而不是調(diào)型上。教師教授四個(gè)聲調(diào)時(shí)，應(yīng)該按照趙元任的五度標(biāo)音法的高低，在五線(xiàn)譜上書(shū)寫(xiě)陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲的調(diào)號(hào)，明確四聲的調(diào)值調(diào)域。教師在直觀(guān)圖示的基礎(chǔ)上進(jìn)行四聲的詳細(xì)講解，明確每個(gè)聲調(diào)的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和終點(diǎn)，找準(zhǔn)每個(gè)聲調(diào)的發(fā)音關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)指出調(diào)域的最高值是四聲的起點(diǎn)，最低值是三聲降落的終點(diǎn)，再分別加以舉例示范。

聲調(diào)取決于音高的變化，在生理上就表現(xiàn)為聲帶的松緊變化。發(fā)聲時(shí)，聲帶肌肉的緊張程度決定聲調(diào)的高低。教師可以讓學(xué)生把手放在喉嚨處感受聲帶的松緊變化。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)域訓(xùn)練，從平調(diào)練習(xí)入手，先練習(xí)五度平調(diào)，然后再練習(xí)升降調(diào)，讓學(xué)習(xí)者感受如何更好地控制聲帶在一個(gè)音節(jié)中的松緊變化。

在視覺(jué)和感知的多重刺激下，學(xué)生初步感知了聲帶的松緊變化方式，從而在反復(fù)的對(duì)話(huà)練習(xí)中進(jìn)一步體會(huì)，培養(yǎng)正確的四聲語(yǔ)感。在單字調(diào)教學(xué)時(shí)，我們還可以嘗試?yán)酶星榻Y(jié)合聲調(diào)來(lái)使學(xué)生更直接地體會(huì)漢語(yǔ)四聲。如果把四個(gè)聲調(diào)分別對(duì)應(yīng)不同的感情，用帶有感情色彩的發(fā)音強(qiáng)調(diào)，那么就能給學(xué)生留下鮮明的語(yǔ)言印象。如，第一聲高又平，像對(duì)母親親切的呼喚聲（媽?zhuān)?；第二聲上揚(yáng)，好像沒(méi)聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)話(huà)時(shí)心里產(chǎn)生疑問(wèn)或是對(duì)對(duì)方的話(huà)表示質(zhì)疑（?。?；第三聲低降，類(lèi)似表示許可或同意時(shí)的語(yǔ)氣詞（好），伴隨點(diǎn)頭的動(dòng)作可幫助學(xué)生培養(yǎng)降調(diào)以及先降后升的意識(shí)；第四聲高降，如同生氣時(shí)發(fā)出的訓(xùn)斥（罵），短暫而急促。

以上這四種感情對(duì)無(wú)論母語(yǔ)是哪種語(yǔ)言的人來(lái)說(shuō)都是熟悉的。教師在課堂上一定要做好發(fā)音示范以及情景聯(lián)想的工作，通常來(lái)說(shuō)感性的聯(lián)想及小故事比單純的知識(shí)點(diǎn)更能夠加深學(xué)生的記憶，這樣學(xué)生即使離開(kāi)課堂，也可以根據(jù)感情記憶進(jìn)行自我糾正。

3.興趣文化貫穿語(yǔ)流教學(xué)。在語(yǔ)流聲調(diào)教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生間開(kāi)展有效糾偏的課堂活動(dòng)。如：短篇繞口令比賽（例如：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬；四是四，十是十，十四是十四，四十是四十等）、詞語(yǔ)/成語(yǔ)接龍游戲（例如：教師說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)，學(xué)生以所給詞的最后一個(gè)字作為詞首，組成一個(gè)新的詞語(yǔ)或成語(yǔ)）以及傳話(huà)游戲（例如：教師將寫(xiě)有字、詞或句的紙條給第一位同學(xué)看，他必須記住紙條上的字、詞或句，把它們依次向下傳話(huà)。傳的過(guò)程中，不能讓其他同學(xué)聽(tīng)到。最后一名同學(xué)將聽(tīng)到的字、詞或句大聲報(bào)出并寫(xiě)在黑板上。教師展示紙條，大家看該字、詞或句是否與紙條一致，并依次說(shuō)出自己所聽(tīng)到的內(nèi)容），等等。這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)流中無(wú)意識(shí)的聲調(diào)偏誤，做到從教師糾正學(xué)生偏誤到學(xué)生互相糾正偏誤的自主學(xué)習(xí)過(guò)渡。

課堂活動(dòng)應(yīng)由詞到句篇分層次進(jìn)行。在游戲和比賽的過(guò)程中，教師需特別注意學(xué)生在語(yǔ)流中發(fā)生的偏誤，維持良好的課堂秩序，以便隨時(shí)記錄學(xué)生的偏誤情況，在事后逐一糾正并歸納總結(jié)，將其編成簡(jiǎn)單的會(huì)話(huà)作為練習(xí)在課堂上重現(xiàn)，反復(fù)練習(xí)多次糾偏，避免“回生”的現(xiàn)象發(fā)生。

為了避免學(xué)生的抵觸情緒，在中高級(jí)階段鞏固聲調(diào)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以體驗(yàn)中國(guó)文化為主，糾正聲調(diào)偏誤為輔，適時(shí)引入文化知識(shí)，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)朗誦鄭板橋的數(shù)字詩(shī)《詠竹》、《詠雪》等諸如此類(lèi)的古詩(shī)，了解中國(guó)詩(shī)詞的平仄和押韻，更加深刻地理解語(yǔ)流中的漢語(yǔ)聲調(diào)，將聲調(diào)內(nèi)化融入語(yǔ)感之中，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)表達(dá)的自然流暢。

4.字調(diào)、變調(diào)和語(yǔ)調(diào)教學(xué)相結(jié)合。在聲調(diào)教學(xué)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持字調(diào)、變調(diào)和語(yǔ)調(diào)教學(xué)相結(jié)合。字調(diào)教學(xué)為變調(diào)教學(xué)的順利開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。變調(diào)教學(xué)的目標(biāo)是追求語(yǔ)音流暢，是漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)調(diào)教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)話(huà)語(yǔ)交際中體會(huì)英漢的語(yǔ)音差異，使學(xué)生不僅熟練掌握漢語(yǔ)四聲，而且能夠準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。整個(gè)聲調(diào)教學(xué)應(yīng)以交際為原則，形成一個(gè)由字調(diào)到語(yǔ)調(diào)的綜合教學(xué)模式。

在調(diào)查中，單字調(diào)不僅單獨(dú)干擾語(yǔ)流發(fā)音，而且還受語(yǔ)調(diào)多層級(jí)的影響，最初的單字調(diào)和連續(xù)的變調(diào)以及為適應(yīng)語(yǔ)境中的輕重緩急聲調(diào)都要因此做出改變。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，兩音節(jié)連讀的聲調(diào)曲線(xiàn)一定有異于這兩個(gè)單字調(diào)的簡(jiǎn)單相加。調(diào)查中雙音節(jié)詞偏誤率近70%，而四個(gè)上、去聲連讀偏誤率高達(dá)100%。因此，音節(jié)組合越多受到連讀變調(diào)的影響越深。鑒于漢語(yǔ)單字調(diào)在具體語(yǔ)流中的多種變化，教師應(yīng)嘗試聲調(diào)研究的多種方法，發(fā)揮語(yǔ)流教學(xué)的重要作用。在實(shí)際變調(diào)教學(xué)中，教師應(yīng)采取錄音分析法讓學(xué)生聽(tīng)辨雙音節(jié)詞，體會(huì)單字調(diào)與雙音節(jié)詞變調(diào)的不同，并加強(qiáng)模仿偏誤最高的上、去聲變調(diào)。對(duì)于輕聲和語(yǔ)氣助詞“啊”可以采用聽(tīng)辨標(biāo)注分析法，在語(yǔ)流中反復(fù)聽(tīng)辨、重點(diǎn)標(biāo)注之后進(jìn)行模仿。此外，教授母語(yǔ)是英語(yǔ)的留學(xué)生時(shí)，不應(yīng)單純地強(qiáng)調(diào)聲調(diào)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在語(yǔ)音教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意放慢語(yǔ)速范讀，通過(guò)重音、停連、語(yǔ)氣和節(jié)奏變化的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生感知漢語(yǔ)的語(yǔ)音變化以及語(yǔ)篇內(nèi)部的情感表達(dá)。

六、小結(jié)

經(jīng)分析后得出，要排除母語(yǔ)負(fù)遷移干擾，就必須首先進(jìn)行漢語(yǔ)聲調(diào)和英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)之間的對(duì)比，歸納總結(jié)出兩種語(yǔ)言的異同點(diǎn)和對(duì)應(yīng)關(guān)系。其次，教師教授四個(gè)聲調(diào)時(shí)，應(yīng)該按照趙元任先生的五度標(biāo)音法的高低去書(shū)寫(xiě)四聲，在直觀(guān)圖示的基礎(chǔ)上進(jìn)行四聲的講解及手勢(shì)示范。把四個(gè)聲調(diào)分別與不同的感情對(duì)應(yīng)起來(lái)，用帶有感情色彩的發(fā)音強(qiáng)調(diào)，那么就能給學(xué)生留下鮮明的語(yǔ)言印象。第三，在語(yǔ)流教學(xué)中穿插趣味課堂活動(dòng)與中華文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在聲調(diào)教學(xué)的過(guò)程中，要始終堅(jiān)持字調(diào)、變調(diào)和語(yǔ)調(diào)教學(xué)相結(jié)合。

實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)聲調(diào)的難度順序是陰平、去聲、陽(yáng)平和上聲，單字上聲偏誤少于語(yǔ)流中的上聲偏誤（即半上聲），單字調(diào)出現(xiàn)的偏誤大大少于語(yǔ)流音變的偏誤。因此，我們應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中引入半上調(diào)教學(xué)，根據(jù)由易到難的教學(xué)原則，采取一、四、二、三的聲調(diào)教學(xué)順序，強(qiáng)調(diào)聲調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)，把握各聲調(diào)的關(guān)鍵部位，將單字到語(yǔ)流模式貫穿于語(yǔ)音教學(xué)的始終，按照單音、音節(jié)、詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)篇系統(tǒng)地進(jìn)行從單字到語(yǔ)流的聲調(diào)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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