◎刁新峙

上好常態(tài)課：小學(xué)教師基本的教學(xué)能力

◎刁新峙

常態(tài)課與公開(kāi)課是小學(xué)常見(jiàn)的課型。常態(tài)課，也稱(chēng)常規(guī)課，是指教師個(gè)人獨(dú)立完成備課，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何形式的試教試練，使用的教學(xué)場(chǎng)所是自己日常使用的教學(xué)場(chǎng)所，所用的教學(xué)設(shè)備是自己日常課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)多媒體，教學(xué)對(duì)象就是自己任教班級(jí)或所任學(xué)科的學(xué)生。常態(tài)課是教師教育教學(xué)的重要平臺(tái)，體現(xiàn)著教師的個(gè)人能力。公開(kāi)課（或觀摩課）則是一種集多人智慧、經(jīng)教研員或教學(xué)主任等多人指導(dǎo)、反復(fù)“打磨”而產(chǎn)生的匯報(bào)展示課，體現(xiàn)著教師所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作的內(nèi)在實(shí)力。常態(tài)課和公開(kāi)課是相輔相成的，常態(tài)課是基石，公開(kāi)課是基石上雕刻的"藝術(shù)品”，為常態(tài)課進(jìn)行著引領(lǐng)和示范。

一所學(xué)校的發(fā)展主要基于兩大核心：學(xué)生成才和教師成長(zhǎng)。學(xué)生成才是學(xué)校發(fā)展中具有階段性特點(diǎn)的長(zhǎng)期性工作，而教師成長(zhǎng)則是沒(méi)有終點(diǎn)的工作。如何培養(yǎng)優(yōu)秀的教師？進(jìn)修、培訓(xùn)、參賽，途徑多多，而把常態(tài)課上好，在這個(gè)過(guò)程中讓教師更加優(yōu)秀，則尤其需要重視。

一、端正態(tài)度，常懷常態(tài)課之心

研學(xué)似種地，要想收成好，得靠平日抓。常態(tài)課是教師每天都要“耕耘”的，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效教學(xué)的平臺(tái)，其教學(xué)效果的好壞取決于任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)手段等多方面因素，檢驗(yàn)著教師的職業(yè)道德和價(jià)值觀。教育的發(fā)展不是幾位名師幾節(jié)精品課就能促成的，也不是學(xué)生苦學(xué)幾年就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要所有教育參與者用“孺子牛”的精神做常態(tài)課的基石。

學(xué)生成才與否關(guān)乎一個(gè)家庭，而教師成長(zhǎng)與否則關(guān)乎一批學(xué)生乃至他們的家庭，甚至關(guān)乎祖國(guó)的未來(lái)。在某種程度上說(shuō)，教師成長(zhǎng)的程度決定了學(xué)生成才的效率及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也就是說(shuō)，在為學(xué)生學(xué)習(xí)主體的教育架構(gòu)中，教師是不可或缺的重要角色，即是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的配角，亦是教育行為實(shí)施的主角。在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不應(yīng)只成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮者或是命令發(fā)布者，而應(yīng)成為師生平等互學(xué)的參與者和仁愛(ài)的智者。所以，小學(xué)教師要耐得住教育的寂寞，守得住育人的底線，把得住職業(yè)操守。小學(xué)教師要敬重職業(yè)，端正心態(tài)，淡泊名利，要把每一節(jié)常態(tài)課都當(dāng)作公開(kāi)課來(lái)對(duì)待，名師出現(xiàn)就指日可待，成才的學(xué)生就會(huì)大量出現(xiàn)。

二、精心備課，夯實(shí)常態(tài)課之源

精心備課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。課前準(zhǔn)備充分與否，是上好常態(tài)課的先決條件。教師要在深研教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的邏輯基礎(chǔ)。教師在備課過(guò)程中，要吃透大綱，按照大綱指示確定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本班學(xué)情設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟，預(yù)設(shè)課堂突發(fā)事件，設(shè)置多種解決預(yù)案，選擇適合學(xué)情的教學(xué)策略和教學(xué)媒體。教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“一個(gè)中心不動(dòng)搖，多種策略保教學(xué)”原則，課前預(yù)設(shè)要多幾個(gè)方面的考量與預(yù)案，體現(xiàn)教師是教育行為的主導(dǎo)者，也為上好一堂常態(tài)課打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師更要吃透教材，分析教學(xué)問(wèn)題，要真正做到重點(diǎn)問(wèn)題“掰開(kāi)了揉碎了”，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好一節(jié)課的課堂活動(dòng)。要充分做好課前預(yù)設(shè)，在授課過(guò)程中要充分考慮學(xué)生的主體地位，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地參與到課堂活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

三、熟備學(xué)生，抓住常態(tài)課的核心

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。研究學(xué)生，熟備學(xué)情，就能做到因材施教、因人而教。常態(tài)課中教師面對(duì)的都是自己熟悉的學(xué)生，良好的師生關(guān)系已經(jīng)確立，并隨著時(shí)間的推移在不斷鞏固。教師對(duì)學(xué)生的熟悉度不單是成績(jī)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)在備課環(huán)節(jié)就能根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有準(zhǔn)備的調(diào)整與設(shè)計(jì)。根據(jù)認(rèn)知程度、接受能力的不同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將不同難度的問(wèn)題分給不同的學(xué)生，做到讓優(yōu)生吃精、中等生吃好、學(xué)困生吃飽。分層次布置作業(yè)和提出要求，也是比較好的教學(xué)方法。只有熟備學(xué)生，才能抓住常態(tài)課的核心。

課改多年，課堂教學(xué)不再是老師單邊“填鴨式”的講授活動(dòng)，而是要使全體學(xué)生都樂(lè)于參與其中的雙邊教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此，常態(tài)課也是有生命的、充滿活力的。教師要隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，確保每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和方法的教學(xué)都落到實(shí)處。要在和諧的師生互動(dòng)中激發(fā)課堂教學(xué)的活力，要充分體現(xiàn)教師和學(xué)生課堂教學(xué)的主體性和主導(dǎo)性，讓學(xué)生能在本色、自然的常態(tài)課中收獲知識(shí)，收獲快樂(lè)，收獲成功。

四、學(xué)會(huì)反思，積淀常態(tài)課的經(jīng)驗(yàn)

孔子云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語(yǔ)·為政》），這句話強(qiáng)調(diào)了思考在學(xué)習(xí)中的重要性。同樣，在課堂教學(xué)實(shí)踐中也需要思考。教師要善于總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要學(xué)會(huì)反思，這是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。只有做好課后反思，才能對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的成功和失誤進(jìn)行分析研判，才能修正不足，不斷進(jìn)步。課后應(yīng)認(rèn)真總結(jié)審視教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效實(shí)施到位？教學(xué)重難點(diǎn)是否已經(jīng)解決？學(xué)生的課堂表現(xiàn)是否成為了課堂的主體？學(xué)生參與的熱情是否達(dá)到預(yù)期？學(xué)生是否能對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三？

課堂教學(xué)中受學(xué)生個(gè)體性格、班級(jí)氛圍、知識(shí)水平和理解能力等方面的差異影響，教師的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)踐也常會(huì)有不相適應(yīng)的地方，難免出現(xiàn)不盡如人意情況。因此，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真分析總結(jié)每節(jié)常態(tài)課的優(yōu)劣得失，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處，從而獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。多反思，多研究，這樣才會(huì)讓自己在今后的教育教學(xué)中少走彎路。客觀的自我教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，有助于提升自己的教學(xué)水平，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，使自己日常的教學(xué)工作不斷完善。

五、外因促動(dòng)，構(gòu)建常態(tài)課的根基

教師上好常態(tài)課能力不但要需要自身內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使，更要有外因促動(dòng)。外因來(lái)自于學(xué)生求知的欲望、家長(zhǎng)的支持與理解，更來(lái)自于教師所在學(xué)校為尋求可持續(xù)發(fā)展給教師提供的外在條件。

隨著教育信息化的不斷普及，越來(lái)越多的學(xué)校步入教育信息化行列。學(xué)?？梢詷?gòu)建教學(xué)課件素材庫(kù)，發(fā)揮年輕教師信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合老教師的經(jīng)驗(yàn)，制作學(xué)科教學(xué)課件，服務(wù)全校教師。教師根據(jù)各自班級(jí)和學(xué)科的學(xué)情不同，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課件，以縮短教師的備課時(shí)間，提高備課質(zhì)量。學(xué)校常規(guī)工作中的集備和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師常態(tài)課能力成長(zhǎng)的傳統(tǒng)平臺(tái)。同學(xué)年組、同學(xué)科相互研討，吃透教材的重難點(diǎn)，分析學(xué)情，對(duì)備課起到事半功倍的效果。要以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷提高常態(tài)課課堂教學(xué)水平，向課堂40分鐘要效率，給學(xué)生一個(gè)展示教師能力、體現(xiàn)師生關(guān)系和諧、依學(xué)而教、樸實(shí)中不失精彩的高效課堂。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要重視常態(tài)課教學(xué)，常年堅(jiān)持聽(tīng)“推門(mén)課”，做到“一推二聽(tīng)三點(diǎn)評(píng)”，多聽(tīng)教師的常態(tài)課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，幫助教師成長(zhǎng)。

六、內(nèi)因激發(fā)，提升常態(tài)課的能力

學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力就是教師成長(zhǎng)。學(xué)校要充分利用政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，持續(xù)強(qiáng)化教師的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)教師積極的職業(yè)態(tài)度，堅(jiān)定的職業(yè)信念，以學(xué)生的成才和學(xué)校的遠(yuǎn)景發(fā)展為己任。學(xué)校應(yīng)把教師成長(zhǎng)作為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略工程來(lái)對(duì)待，每一個(gè)部門(mén)都應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的助推器。學(xué)校也要為教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，在人事安排上要充分考慮教師的年齡、能力，并進(jìn)行分組。學(xué)年組中既要有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也要有朝氣蓬勃的年輕人，以老帶新，實(shí)施“青藍(lán)工程”。

（作者單位：營(yíng)口市站前區(qū)健康小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）