◎林 姍

游戲里的音樂教學(xué)

◎林 姍

蘇霍姆林斯基說：“在影響年輕人心靈的手段中，音樂占據(jù)著重要地位，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發(fā)展?！币魳穼θ说挠绊懯菨撘颇?、潤物細(xì)無聲的，無形中，音樂為受教育者塑造了健全的人格，也大大提高了其審美能力。在義務(wù)教育階段，小學(xué)音樂教育顯得尤為重要。然而，受各方面因素影響，很多音樂課堂缺少師生互動(dòng)，變成以教師為中心的模式，單方面地輸出知識(shí)。每節(jié)課都重復(fù)教唱，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)唱。這極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，也減弱了他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，音樂課堂逐漸變得沉悶、無趣，慢慢地，學(xué)生可能會(huì)討厭音樂課。

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓音樂課堂“活起來”？我認(rèn)為，游戲是小學(xué)生的天性，小學(xué)音樂課也要適當(dāng)引入游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、在游戲中培養(yǎng)“節(jié)奏感”

節(jié)奏是音樂的靈魂，在自然中包含著各種節(jié)奏，教師可以根據(jù)大自然的聲音引導(dǎo)學(xué)生編寫節(jié)奏，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，并在游戲中完成節(jié)奏教學(xué)。如，在教學(xué)《小司機(jī)》這節(jié)課時(shí)，教師的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)打節(jié)奏，首先，我們要先讓學(xué)生聆聽各種車發(fā)出的不同的喇叭聲并讓他們模仿，然后進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這樣，學(xué)生很容易融入課堂。

對于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生來說，節(jié)奏的學(xué)習(xí)是音樂教學(xué)中最難理解，也是最枯燥的部分。教師在教授節(jié)奏知識(shí)的時(shí)候，大多只能通過簡單的“老師打節(jié)奏、學(xué)生來模仿”的方法進(jìn)行初步教學(xué)。一旦多打幾句節(jié)奏，學(xué)生就容易失去耐性，難以集中精神，注意力慢慢變得分散。但若是刻板地講解關(guān)于節(jié)奏的樂理知識(shí)，教學(xué)過程又不免過于枯燥，教學(xué)成果并不理想。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，筆者嘗試著將游戲帶入節(jié)奏學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如，在二分音符、四分音符、八分音符的學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生玩“鐘表游戲”。二分音符“×-”打兩拍，像鐘表爺爺?shù)臄[鐘聲，用“鐺——”來表示；四分音符“×”打一拍，比喻成鐘表爺爺時(shí)針走動(dòng)的聲音，用“嗒、嗒”來表達(dá)；只有半拍的八分音符“”則像是鐘表爺爺?shù)拿脶?，“咔嚓、咔嚓”。同時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生，鐘表爺爺?shù)淖邉?dòng)是穩(wěn)穩(wěn)的、平均的，要注意恒拍穩(wěn)定。

教師出示節(jié)拍：

教師用跟讀法引導(dǎo)學(xué)生正確讀出每個(gè)角色的節(jié)奏，并加上聲勢動(dòng)作配合。在此基礎(chǔ)上再以游戲的形式，請幾位學(xué)生上臺(tái)分別扮演不同角色，并與模仿表演相結(jié)合。教師可啟發(fā)學(xué)生模仿這三個(gè)角色的形象和動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表演能力。

教學(xué)中，學(xué)生的想象力也常常讓我大開眼界。如有一組學(xué)生，用自己的手臂來模仿時(shí)針、秒針的走動(dòng)，還用擺動(dòng)握在一起的雙手來模仿鐘擺擺動(dòng)的樣子，非常生動(dòng)形象。有的學(xué)生課后主動(dòng)制作了時(shí)針、秒針以及鐘擺的硬卡片，涂上自己喜歡的色彩，興奮地表示想要再上一次節(jié)奏訓(xùn)練課。興趣往往會(huì)激勵(lì)學(xué)生用高漲的情緒來學(xué)習(xí)喜歡的知識(shí)，常常有事半功倍的效果。將節(jié)奏學(xué)習(xí)游戲化，不僅能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握節(jié)奏，更是為培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣推波助瀾。

二、在游戲中把握“音準(zhǔn)度”

除了節(jié)奏，音準(zhǔn)也是小學(xué)音樂教學(xué)中的難點(diǎn)。如果說節(jié)奏還能相對形象地用打拍子或者講解拍值引導(dǎo)學(xué)生理解，音準(zhǔn)則完全是個(gè)抽象的概念。什么是高音，什么是低音，什么叫音準(zhǔn)，很多學(xué)生難以理解。特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，因?yàn)闂l件有限，缺乏系統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)氛圍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)中多數(shù)還是停留在跟唱、聽唱的水平，囫圇地唱個(gè)大概，音準(zhǔn)卻無法準(zhǔn)確把握。所以，解決小學(xué)生的音準(zhǔn)問題也是音樂教學(xué)中的重難點(diǎn)。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)單純的講解并不能有效地幫助學(xué)生體會(huì)音高，把握音準(zhǔn)，還會(huì)因理解困難而對課堂內(nèi)容失去興趣。但若將游戲與教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，將帶來意想不到的結(jié)果。在音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中，鋼琴是學(xué)生潛移默化感受音高的重要途徑，也可以說是教學(xué)成果好壞的關(guān)鍵?？吹戒撉?，學(xué)生初時(shí)會(huì)有新鮮感，也容易集中注意力。但隨著慢慢習(xí)慣了這個(gè)“大玩具”的存在，隨著知識(shí)點(diǎn)的加深，單靠鋼琴的作用來深化音準(zhǔn)教學(xué)是不夠的，必須要與游戲相結(jié)合。

上一年級(jí)的第一堂音樂課，教師可通過琴聲來帶領(lǐng)學(xué)生初步感受不同音高的世界。如，先請學(xué)生聽一聽高音區(qū)的音色，教師可即興來一段輕巧的顫音，再到低音區(qū)來幾個(gè)沉重的大和弦，又回到中音區(qū)彈奏幾個(gè)歡快的跳音。這需要一定的語言藝術(shù)能力以及較高的即興演奏水平。對低年級(jí)學(xué)生來說，小小的鋼琴里仿佛藏了一個(gè)巨大的樂園，里面有各種各樣的動(dòng)物、各種各樣的聲音，教師可以通過琴聲引導(dǎo)學(xué)生扮演各種各樣的角色，聽到高音區(qū)的顫音模仿小鳥振翅、中音區(qū)的跳音模仿小兔子蹦蹦跳跳、低音區(qū)的大和弦模仿大象笨重的腳步聲等等。一堂課下來，音樂學(xué)習(xí)的氣氛熱烈，充滿了孩子的想象力和表演力。整節(jié)課看似教師和學(xué)生單純地用琴聲來玩游戲，其實(shí)學(xué)生對音高的初步感受已經(jīng)在心里埋下了種子。

對小學(xué)中高年級(jí)來說，唱譜也是個(gè)大難題。主要原因是學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，對音符和音準(zhǔn)了解得不夠，甚至無法將簡譜“1、2、3、4、5、6、7”和唱名“Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si”相對應(yīng)。為了解決這個(gè)問題，教師可設(shè)計(jì)“音符蹲”的游戲，和學(xué)生一起制作寫著音名的卡紙頭飾，分別請幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)參與。游戲規(guī)則是：帶著“Do”頭飾的學(xué)生隨著老師琴聲給的節(jié)奏，邊蹲邊隨機(jī)指定下一個(gè)帶著頭飾的同學(xué)，比如“Do來蹲，Do來蹲，Do蹲完了Mi來蹲”，被指定的“Mi”學(xué)生以同樣的節(jié)奏和句型隨機(jī)指定下一位同學(xué)，隨著節(jié)奏越來越快，反應(yīng)慢的同學(xué)就被淘汰，最終優(yōu)勝者將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在緊張激烈的游戲氛圍中，學(xué)生不知不覺就記住了七個(gè)簡譜音符和唱名，教師可隨機(jī)抽查其中的音符，學(xué)生能準(zhǔn)確唱出，而不再只會(huì)從Do順次背到Si。

音樂游戲不僅能加強(qiáng)師生互動(dòng)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓音樂課堂活起來，同時(shí)，游戲化教學(xué)更符合學(xué)生的天性，也更貼近音樂的本質(zhì)——音樂無處不在。好的音樂教師不應(yīng)把音樂教育局限在課堂中，束縛在課本里。如教師在教學(xué)《開火車》這首歌曲時(shí)，讓學(xué)生從想象、模仿開火車的節(jié)奏及動(dòng)作上，感覺所描述的開火車的形象，讓學(xué)生在唱唱、動(dòng)動(dòng)及其過程中愉快地進(jìn)入歌曲的美好境界。

生活中處處皆有美妙的音樂，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有分辨美的耳朵。除了培養(yǎng)正確的審美情趣，如何引導(dǎo)學(xué)生愛上音樂、對音樂學(xué)習(xí)充滿熱忱，更是音樂教育的中心點(diǎn)，也是每個(gè)音樂教育工作者首要考慮的問題。音樂游戲則鼓勵(lì)學(xué)生以各種各樣的形式來表達(dá)音樂：拍手、表演、甚至敲擊不同的水杯……音樂本就是流動(dòng)的、自由的，是身體對律動(dòng)的解鎖，是心靈對自由的釋放。豐富多彩的音樂游戲活動(dòng)，則使課堂的枯燥化為生動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生能全身心投入音樂中，并朝著熱愛音樂、熱愛藝術(shù)和生活的方向發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基所說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！贝龠M(jìn)學(xué)生對音樂的興趣、塑造正確的音樂審美、陶冶人的情操，這才是音樂教育的真正目的。

（作者單位：福建省福清市百合小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）