吳立娟，夏 翃，宋曼殳，王友信*

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

淺談醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法試題庫(kù)建設(shè)

吳立娟，夏 翃，宋曼殳，王友信*

（首都醫(yī)科大學(xué)，北京 100069）

醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法是醫(yī)學(xué)院校為研究生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它將全過(guò)程指導(dǎo)研究生的學(xué)位科研課題研究工作。然而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法存在教考合一、考試出題頻繁等不足。通過(guò)確定考核目標(biāo)與考核內(nèi)容、確定試題來(lái)源、明確試題庫(kù)結(jié)構(gòu)與題量，并運(yùn)用Acess軟件實(shí)現(xiàn)組卷，建立醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教考分離，提高教學(xué)質(zhì)量。

醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法；試題庫(kù)；教考分離

醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為一門應(yīng)用性學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校為研究生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它將全過(guò)程指導(dǎo)研究生的學(xué)位科研課題研究工作，包括總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理和論文書寫[1]。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件大量涌現(xiàn)，掌握統(tǒng)計(jì)原理和統(tǒng)計(jì)軟件操作方法已成為學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的兩個(gè)必備能力，而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理方法的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生處理實(shí)際資料的能力為醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行改革，確立以能力考核為導(dǎo)向的綜合考核評(píng)價(jià)體系，全面檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況和分析解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要[2]。

1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法考核方式存在的不足

首先，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法考核模式實(shí)行教考合一的“一師終身制”，即教師負(fù)責(zé)上課、命題、閱卷全過(guò)程。試卷由任課教師自行命題，在命題過(guò)程中有很大的隨意性，試題在難度、范圍方面沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，題目的層次和水平因人而異[3-4]。其次，醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用理論考試和上機(jī)考試兩部分。由于每年上課學(xué)生總數(shù)在300人左右，而學(xué)校最多能容納80人的教室只有兩個(gè)，因此每學(xué)期醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法需要在不同的時(shí)間段至少分兩次進(jìn)行考試，教師至少需要出4套不同的試卷，需要花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)命題。再次，研究生醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法考試內(nèi)容與本科生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試內(nèi)容相似，而二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者更側(cè)重于能力的培養(yǎng)，后者更側(cè)重于知識(shí)的傳授。因此，對(duì)醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行試題庫(kù)建設(shè)，能真正實(shí)現(xiàn)教考分離。

2 醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)的建立

2.1 明確考核目標(biāo)與考核內(nèi)容

考核目標(biāo)圍繞醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法教學(xué)任務(wù)而制訂，考核學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和基本方法的掌握程度，并評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的能力?？己藘?nèi)容包括理論考核和上機(jī)考核兩部分。依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分為了解、熟悉、掌握3個(gè)層次的要求相應(yīng)編制試題，較好地體現(xiàn)教學(xué)目的，試題覆蓋面廣，不遺漏知識(shí)點(diǎn)。本試題庫(kù)共包含493道題“了解”111道題，“熟悉”211 道題，“掌握”171 道題。

2.2 試題來(lái)源

（1）醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)界著名專家編撰的輔導(dǎo)叢書中的試題；（2）公共衛(wèi)生學(xué)院流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)系多年來(lái)經(jīng)過(guò)多次考試測(cè)驗(yàn)積累的優(yōu)秀試題；（3）參考書中的典型例題及課后習(xí)題，經(jīng)過(guò)歸納整理后重新編制的試題；（4）收集醫(yī)學(xué)科研實(shí)際數(shù)據(jù)、典型案例，組織相關(guān)教師自行編制試題。

2.3 試題庫(kù)的結(jié)構(gòu)與題量

試題庫(kù)包含試題編號(hào)、題目、知識(shí)點(diǎn)、答案等。試題庫(kù)根據(jù)教學(xué)大綱學(xué)時(shí)安排，每學(xué)時(shí)編制15道題。

考試題型采用客觀性試題和主觀性試題兩種。客觀性試題包括選擇題、是非題，這類題目能夠全面、客觀地測(cè)定考生對(duì)考核內(nèi)容的掌握水平；主觀性試題包括名詞解釋、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和應(yīng)用分析題，能評(píng)價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2.4 試題庫(kù)軟件建設(shè)

2.4.1 采用Excel及Acess錄入試題庫(kù) 本項(xiàng)目以Acess 2010軟件為數(shù)據(jù)庫(kù)核心，利用Visual Basic編程語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)操作界面的復(fù)雜功能，兩者聯(lián)合開(kāi)發(fā)而成。

建立數(shù)據(jù)庫(kù)就是為了針對(duì)大量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)籌化、高效化管理。單就功能而言，可以簡(jiǎn)明概括為“添、刪、改、查”。同時(shí)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)的使用者應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的身份設(shè)置不同的使用權(quán)限，增強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)信息的安全性。

2.4.2 試題庫(kù)框架結(jié)構(gòu)及組卷策略 試題庫(kù)登錄系統(tǒng)分為兩部分：查看全部習(xí)題信息模塊和試題選擇模塊。查看全部習(xí)題信息模塊可以實(shí)現(xiàn)對(duì)試題的查看、修改、增加和刪除。試題選擇模塊可以通過(guò)設(shè)置題目類型、個(gè)數(shù)以及單項(xiàng)分值，從而生成試卷。

3 結(jié)語(yǔ)

考試是評(píng)價(jià)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要方法，對(duì)人才培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？茖W(xué)、客觀、優(yōu)質(zhì)、高效的考試方式一直是教育工作者所追求的理想考試方式[5]。通過(guò)醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法試題庫(kù)的建立，實(shí)現(xiàn)教考分離，教師無(wú)法事先預(yù)知試卷內(nèi)容，這就使得教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱，認(rèn)真按教學(xué)計(jì)劃授課，提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生必須自覺(jué)認(rèn)真聽(tīng)好每一次課，認(rèn)真完成作業(yè)，提高學(xué)生的自覺(jué)性，提高學(xué)生掌握知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

[1]馬斌榮.醫(yī)學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

[2]王巧，爾西丁，薛茜，等.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)紙化考試系統(tǒng)的構(gòu)建思路[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（6）：67-68.

[3]韓曉云，張振濤，季曉君，等.完善試題庫(kù)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34（4）：397-399.

[4]韓麗珍，田琪，郝元濤，等.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)的構(gòu)想[J].中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2012，29（2）：220-223.

[5]楊繼文，黃詩(shī)寓.病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)初探[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（13）：2056-2059.

G40-03

A

1671-1246（2017）20-0041-02

（*通訊作者：王友信）