【摘 要】閱讀能力是英語的核心能力。目前高中英語閱讀教學實效性低是由閱讀教學缺乏情境、閱讀問題缺乏層次、多媒體使用過多過濫、“用教材教”缺乏尺度等原因?qū)е?。高中英語閱讀教學應以多媒體為輔助，創(chuàng)設教學情境；以教材文本為載體，提升閱讀效能；以閱讀效能為中心，提升問題層次；以自我反思為抓手，不斷總結(jié)提升。教師要不斷地矯正自己的教學行為，優(yōu)化閱讀教學策略，提升教學技能和教學效益，以此，保證英語課堂的實效性。

【關鍵詞】英語閱讀教學；教學情境；閱讀效能；自我反思

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0051-03

【作者簡介】琚珍，江蘇省木瀆高級中學（江蘇蘇州，215101）教師，高級教師。

一、高中英語閱讀教學實效性低的原因分析

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出，高中英語教學目的之一是側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。在外語教學中，閱讀能力是學生的核心能力。目前高中英語閱讀教學中，閱讀教學實效性低，存在不少問題，引發(fā)這些問題的原因很多，筆者從教學實際中歸納出如下的四點：

1.閱讀教學缺乏情境。

語言能力的培養(yǎng)一定要有語言環(huán)境，這是學習語言的自然規(guī)律。課堂是學生英語語言輸入的最主要場所，在課堂有限的教學時間里，教師往往忙于趕進度，導致“一言堂”“滿堂灌”，學生往往只能被動地聽講、記筆記，基本沒有在特定語境中運用語言的機會。脫離了語境的閱讀教學，就會影響和制約英語教學目標的實現(xiàn)。

2.閱讀問題缺乏層次。

目前高中英語閱讀教學中，很多教師以《牛津高中英語》閱讀板塊的問題導入，以教材文本之后的閱讀問題代替讀中問題，以教材后面的討論話題作為讀后活動問題。這些問題多數(shù)以“尋讀”和“跳讀”技能為主，缺少層次，浮于表面，缺乏深度，且無法體現(xiàn)課標所提倡的“批判性思維能力”的培養(yǎng)。由于問題設計缺乏深度，且每個單元的問題都屬于“千人一面”，會讓學生逐漸失去了閱讀興趣，喪失上課回答問題的積極性。

3.多媒體使用過多過濫。

多媒體輔助教學可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。然而，有的課件和教學內(nèi)容不太吻合，多媒體的使用存在著重形式輕效果的不良傾向。同時，一些教師過度使用音頻、視頻材料等，其效果卻適得其反。另外，多媒體制作的課件代替了教師與學生進行情感、思想上的交流，教師變成了多媒體課件的放映員和講解員，忽略了課堂教學的中心是學生，學生也就成了知識的灌輸對象。

4.“用教材教”缺乏尺度。

閱讀教學中，教師將閱讀文本進行孤立的零碎的教學，詳盡講解文本中的詞匯、句型和語法等語言知識，學生缺乏對文本的整體把握，造成“只見樹木不見森林”；或者走向另一個極端即教材缺位，教師只用課外文本進行閱讀教學。上述兩種都是“用教材教”的誤區(qū)。

二、解決對策

筆者結(jié)合《牛津高中英語》教材閱讀板塊，從三方面談談如何提高高中英語閱讀教學的實效性。

1.以多媒體為輔助，創(chuàng)設教學情境。

多媒體的作用是給教學提供輔助，其使用必須基于支持學生的學習，為促進學生的學習和達成學生的學習目標提供有效的幫助，并有利于學生學習興趣的提高和保持。多媒體課件的設計和制作要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔明快，以提高教學效果為根本目標。結(jié)合閱讀文本，運用多媒體進行語境中的詞匯和語法教學。多媒體能夠直觀形象地展現(xiàn)傳統(tǒng)教學中難以展示的場景，充分發(fā)揮直觀語境的優(yōu)勢，使學生獲得充分的認知。

《牛津高中英語》教材的文章題材包括人物傳記、社會文化、歷史、地理等方面的內(nèi)容。教育現(xiàn)代化背景下，教師可以借助網(wǎng)絡獲取大量的相關教學背景語料，搜集與英語學習有關的足量文本、音頻、視頻，保證學生不斷接觸廣泛鮮活的語言材料，并以語料為載體，加強對學生的情感、態(tài)度和價值觀的引領，提高他們英語學習的興趣。

（1）輸入名人演講的音頻、視頻，激發(fā)閱讀興趣。比如，在教學模塊十一的第一單元Jobs and Advice of Career閱讀語篇之前，筆者選摘了美國能源部部長朱棣文在哈佛大學畢業(yè)典禮上的演講：Advice for Graduates。演講中給出的忠告很易記，對學生有很實用的指導意義，學生很感興趣也受鼓勵，很樂于誦讀這些句子。又如，筆者和學生一起閱讀了蘋果手機的創(chuàng)始人喬布斯在斯坦福大學的演講：Three stories from my life。由此學生了解了喬布斯，學到了他的奮斗精神，也記住了經(jīng)典的語句：Stay hungry， stay foolish. ——永不滿足，矢志不渝。

（2）輸入地道、原汁原味的影視節(jié)選，促進語言運用。以模塊一第二單元的Reading板塊的“成長的煩惱”為例，筆者選擇了美劇Good luck， Charlie，在觀看過程中課堂充滿了歡笑，學生不僅感受到了純正的語言，還了解到青少年在成長期所遇到的麻煩，在不同的文化、不同的家庭中解決問題的不同方法。又如，在教授模塊六第一單元的Reading Laughter is good for you時，筆者將影片《憨豆先生》進行了剪輯，加上相關資料來完成課件，并且在實施過程中讓學生參與模仿，讓學生模仿同學或教師，整堂課幾乎就是在笑聲中度過，體現(xiàn)了fun with English的理念；在系列的活動體驗中，筆者引導學生“問”“想”，讓學生的思維自由馳騁，讓課堂充分開放，使他們置于一種動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，學生在教師的幫助下進入角色、融入課文。

當然，在給學生觀看影視片段之前，教師應該依據(jù)教學目標、教學環(huán)節(jié)來布置適當?shù)娜蝿?、設置多層次的問題。

比如：在安排學生看美劇Good luck，Charlie之前，筆者選取了一個片段設計了一張worksheet讓學生完成，并要求學生帶著問題觀看：Give the names of Charlies siblings and pick one adj. to describe them. the eldest： （ ）； the second： （ ）；the third： （ ）；或者在看時要求每個學生設計一個問題供看后討論交流；或通過練習加強對學生詞匯的積累，如Which word does mommy use to mean delicious？通過顯性的教學活動潛移默化地讓學生建立和提高文化意識的敏感度和自覺性。

2.以教材文本為載體，提升閱讀效能。

“用教材教”是用好教科書中的閱讀文本，對于有效提高學生閱讀理解能力有一定的作用，也能提高學生閱讀理解的解題能力。這些文章是很好的載體，教師應該用好這些資源指導學生進行有效閱讀技能的培養(yǎng)。

（1）讀前問題，激活背景知識。

認真預習，教給學生預習的方法，引導學生思維，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。通過讀前問題，指導學生進行有效的預習，激發(fā)學生對文本題材的興趣，有效激活學生對文本背景知識和文化的了解。例如：在學習模塊六第一單元Stand-up for your health時，筆者為學生設計了課前預習學案來幫助學生更好地理解：

① 閱讀課文完成課本P4～5練習。

② 根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤。

如：If the comedians act or speak like a well-known person， this is called observational comedy.

③ 請用英語回答下列問題。

In the text， the writer says “l(fā)aughter is the best medicine”. What do you think is the best medicine for your health？

讓學生就以上問題聯(lián)系自己的實際做些準備，以便課上參與討論，學生有了課前的鋪墊，上課時能各抒己見，非常活躍。

（2）讀中問題，體現(xiàn)能力培養(yǎng)。

讀中問題的設計不應拘泥于教材給出的問題，《牛津高中英語》教材的閱讀板塊的問題設計以Skimming和Scanning的能力培養(yǎng)為主。在閱讀教學中，教師應該從“理解文本字面意義的問題”“概括文字主旨大意的問題”“推理判斷性問題”“段落主題句”“文章結(jié)構(gòu)”等方面進行問題設計，從語篇模式和語篇組織結(jié)構(gòu)的問題出發(fā)，強化語篇層面的閱讀教學，幫助學生了解閱讀常見的文體、體裁的語篇特點，以培養(yǎng)他們的閱讀能力中的語篇能力，體現(xiàn)“語境中的閱讀”的教學理念。

教學模塊五第一單元的What friendship means to me時，在學生預習的基礎上，筆者要求學生運用Skimming的閱讀策略，尋找段落主題句，并進一步啟發(fā)學生該段中的例證的作用是支撐主題句。如：第二段的主題句為Friendship means not being alone，學生能領會該段的結(jié)論句“Life is no fun without a companion to share it with.”其實是對主題句的重述。在此基礎上，學生再通過小組討論文章整體結(jié)構(gòu)并歸納主旨，全班交流后達成一致看法。

（3）讀后問題，體現(xiàn)合作探究。

通過讀后活動問題的設計來評價文本、發(fā)表個人意見，還可以通過小組合作培養(yǎng)學生綜合語言運用的能力。例如：模塊四第一單元的Advertisement，學生從書上所展示的ads中歸納出What must be covered in an ad？然后學生自由組合設計一份廣告，通過這一任務，他們進一步理解了pictures，title，slogan，language，advantages，comments應該通過合理的組合、編排后放在廣告中，使廣告更具吸引力。比如，一組學生設計了Samsung Galaxy S6的一份廣告，剪貼了報紙上的圖片，并且配上自己的精彩小詩：A mobile phone Understanding You，A mobile phone Meeting All Your Needs，……Its Samsung Galaxy S6.這樣的作業(yè)圖文并茂，學生深刻理解了how to make an ad，且獲得了能力的提升。

3.自我反思，總結(jié)提升。

教師不斷地進行自我反思，這是提升教學水平和效率的重要途徑。課前反思要求教師在備課時應該充分考慮到一些可能在課堂上出現(xiàn)的情況，并盡可能使這些預設實現(xiàn)生成。

課堂教學中教師可以根據(jù)中心話題設計開放性問題。比如：模塊二第三單元的主題為Amazing People，筆者設計了Are these famous people also great people？的問題，另外，在課堂上常會出現(xiàn)一些突發(fā)情況，那么教師應該根據(jù)實際情況對預案進行適當?shù)恼{(diào)整。例如，某一問題本來是作為brainstorming的，但問題拋出后，學生反應不強，這時教師可調(diào)整為小組討論。

當然教師還應積極進行課后反思，對于課堂中出現(xiàn)的問題應及時總結(jié)并糾正，對于受學生歡迎的話題、活動應該積累，并在以后的課堂操作中改進。同時與其他教師經(jīng)常交流，取長補短，將他人的經(jīng)驗運用到自己的課堂教學中。通過不斷的自我反思，教師能夠提升自己，改進教學，促進學生的有效學習。

三、結(jié)語

教師要以多媒體為輔助，創(chuàng)設豐富的教學情境，以教材文本為載體，提升閱讀效能，要以課堂的系列活動為主線，讓學生充分參與學習實踐。教師要不斷地反思，不斷地矯正自己的教學行為，這樣才能優(yōu)化閱讀教學策略，找到教師在課堂上的位置和價值，提升教學技能和教學效益，那么英語課堂的實效性也就能得到保證。

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