【摘 要】結(jié)合《牛津高中英語》的教學(xué)素材，從教材的板塊出發(fā)，提出了多元英語寫作的教學(xué)策略和路徑，即閱讀中滲透寫作的策略，詞匯學(xué)習(xí)中拓展寫作的策略，語法學(xué)習(xí)中衍生寫作的策略，任務(wù)中凸顯寫作的策略，項目教學(xué)中綜合寫作的策略。

【關(guān)鍵詞】教材；多元化；英語寫作

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0007-04

【作者簡介】葛春生，江蘇省溧水高級中學(xué)（南京，211200）教師，高級教師，江蘇省特級教師。

一、研究緣起

“多元的寫作路徑”是指教師借用教材話題，在閱讀教學(xué)中滲透寫作技能，在詞匯教學(xué)中拓展寫作意識，在語法教學(xué)中衍生寫作和語用，在“任務(wù)板塊”中凸顯寫作，在“項目板塊”中綜合培養(yǎng)寫作能力。

現(xiàn)行的高中英語教材多以話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)和項目編排，其基本的設(shè)計理念是基于整體語言教學(xué)觀和建構(gòu)主義理論。譯林版《牛津高中英語》教材以其獨特的設(shè)計風(fēng)格，被評為“建國60年來最具影響力的英語讀物”。該套教材每個單元由Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usuage， Task， Project和Self-assessment這七個板塊組成，其內(nèi)容、話題、功能、文化意識、情感態(tài)度等項目編排合理，符合《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教材編寫的原則。

二、研究意義

本研究是在充分利用現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上所開展的教學(xué)研究，具有下列明顯的優(yōu)勢和創(chuàng)新之處：

1.有效突破英語寫作“瓶頸”。

長期以來，中國學(xué)生的語言表達(dá)能力備受詬病，所謂“聾啞英語”和“費時低效”成了英語教學(xué)的代名詞。而寫作能力是表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。通過本研究，我們試圖為學(xué)生搭建“讀寫一體化”“說寫一體化”“聽寫一體化”等多種方式的寫作訓(xùn)練模式。利用現(xiàn)有教材資源，可以從根本上消除學(xué)生“為寫作而寫作”的苦衷。

2.有效嫁接語言“輸入”與“輸出”。

美國語言學(xué)家Krashen在20世紀(jì)80年代提出了著名的二語習(xí)得模式。Krashen認(rèn)為：單純地主張語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”（comprehensible input），“可理解輸入”是語言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前已經(jīng)掌握的語言知識，即“I+1”。[1]為完善這一理論，加拿大語言學(xué)者Swain在20世紀(jì)80年代也提出了“可理解輸出假說”。Swain指出：僅僅靠“可理解輸入”還不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的二語習(xí)得既需要接觸大量“可理解輸入”，又要產(chǎn)出“可理解輸出”。[1]利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力是嫁接“輸入”與“輸出”的橋梁。

3.有效拓展教材資源的利用率。

教材是學(xué)生獲取知識和訓(xùn)練能力的主要信息源，也是教師開展教學(xué)的核心載體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常把知識與能力的培養(yǎng)割裂開來，在施教者的眼中，完成了知識的傳授，就等同于學(xué)生能力的獲得。在語言教學(xué)的過程中，教師注重的是單項知識或技能的教學(xué)，而對于如何整合教材資源，從而發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力卻常常束手無策。本研究把發(fā)展學(xué)生的“學(xué)以致用”能力作為宗旨，這與課標(biāo)所提出的發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力不謀而合。

三、基于教材建構(gòu)學(xué)生寫作能力的立體結(jié)構(gòu)

1.“閱讀中滲透寫作”的策略。

閱讀是語言的輸入，從某種意義上說它是為說、寫等語言交際活動做準(zhǔn)備的。所以，基礎(chǔ)外語教育界的同行近來對“讀寫結(jié)合”“讀寫一體化”等主題進(jìn)行了大量研究，也呈現(xiàn)了大量有價值的成果。我們對一篇好的習(xí)作的判斷標(biāo)準(zhǔn)不外乎：結(jié)構(gòu)完整、語言地道、邏輯嚴(yán)密。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們也可從這幾個角度來處理閱讀篇章。

例如，《牛津高中英語》模塊五第一單元介紹的話題是“friendship（友誼）”，其中教材的Project第二個語篇話題是What friendship means to me。在“讀”遷移至“寫”的過程中，教師可以分三步走——

第一步：讓學(xué)生提取文章“框架”。本文是一篇議論文，學(xué)生通過閱讀很快找出了每段的中心句。

第一段：However，for me， the most important thing in life is friendship.

第二段：Friendship means not being alone.

第三段：Friendship means having someone I can rely on.

第四段：Friendship means being committed to others.

第五段：In conclusion， when we are old and look back on our lives， what will we remember？

第二步：讓學(xué)生分小組討論自己認(rèn)為的文章中的好詞、好句。在這個過程中，教師應(yīng)加強學(xué)生對“詞塊”的認(rèn)識，因為詞塊能提高學(xué)生寫作表達(dá)的地道性、流利性，有利于形成英語思維：some people...， while others...， cant imagine being without it， means not being alone， on the way to...，having their pictures taken together， end up doing， rely on， luckily for me， thanks to ones help，being committed to， even though， made an apology， in conclusion， look back on，等等。

第三步：讓學(xué)生再讀文章找出段落標(biāo)記詞。學(xué)生又迅速找到：However，once，at first，but then，luckily for me，thanks to，even though，through this incident，in conclusion等。

通過以上三個閱讀步驟，教師在無形中把“閱讀滲透寫作”策略的鑰匙交到了學(xué)生的手中。

2.“詞匯學(xué)習(xí)中拓展寫作”的策略。

英語教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率一直不是很高，我們認(rèn)為這既跟教師的教學(xué)方式有關(guān)，也跟學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有關(guān)系。就教師的教學(xué)而言，何時教授新詞、教到何種程度、用何方法進(jìn)行評估都很有講究；就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，用何種方式理解詞義、如何掌握詞形與發(fā)音的關(guān)系、如何記憶詞匯、如何監(jiān)控自己的詞匯學(xué)習(xí)、采用何種方式使用詞匯等等問題都要籌劃和思考。

經(jīng)課例分析和專題研討，我們總結(jié)了詞匯高效學(xué)習(xí)的四個主要策略，即“整體謀劃”“語篇承載”“情景優(yōu)先”“學(xué)以致用”。[2]例如，在教授《牛津高中英語》模塊五第一單元的Word power時，筆者分兩步把寫作實時“嵌入”教學(xué)步驟。

第一步：采用“頭腦風(fēng)暴”法，讓學(xué)生進(jìn)行pairwork，比一比誰在最短時間內(nèi)列舉出好朋友特征的形容詞最多，見下圖：

第二步：回答問題Who would you like to have as your best friend？And why？本項任務(wù)要求學(xué)生各自寫出50詞左右的片段。學(xué)生帶著濃厚的興趣來描述其摯友。

3.“語法學(xué)習(xí)中衍生寫作”的策略。

語法教學(xué)的方法是多種多樣的，但必須以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求和認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)。因此，語法教學(xué)不應(yīng)只在孤立的句子中機械地進(jìn)行，而應(yīng)在歸納的基礎(chǔ)上把語法點置入上下文的語境中，即有目的地設(shè)計一些含有語法點的交際活動，讓學(xué)生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。[3]

美國教學(xué)法專家Diane Larsen-Freeman認(rèn)為，語法不僅是一種語言知識，更應(yīng)該看成是一種技能（Grammaring），是有意義、動態(tài)的系統(tǒng)。她指出，語法具有三個維度，分別是形式、意義和用法。[4]

筆者也在自己的語法教學(xué)中嘗試把語法的規(guī)則用于交際運用之中。比如，在一次區(qū)域語法公開課活動的設(shè)計后，筆者撰寫了《以語言運用為指向的語法教學(xué)四步驟》，總結(jié)了語法教學(xué)的操作路徑，即“相識”“相知”“相悅”“相融”四位一體的教學(xué)策略。[3]筆者所教授的是中學(xué)英語教學(xué)中的非謂語動詞，在學(xué)生掌握了語法知識后，實時“衍生”了寫作，讓學(xué)生根據(jù)提示編寫一個有趣的英語故事（提示如下，可二選一）。

（1）Taken for a Ride（乘車）

I love travelling in the country， but I dont like losing my way. I went on an excursion （遠(yuǎn)足）recently， but my trip took me longer than I expected.

（ I said... going to Woodford Green as I got on the bus； where to get off； to get a good view of the country； look around； have to get off； as far as we go； forget to put you off（讓你下車）； go back； prefer to stay）

（2）Quick Work

Ted Robinson has been worried all the week. Last week...

（receive a letter； be asked to call at the police station； wonder why； not worried any more； his bicycle had been found； be picked up in a small village four hundred miles away； being sent to his home now； never expected the bicycle to be found； be stolen 20 years ago； be a boy of 15 then）

4.“任務(wù)教學(xué)中（Task）凸顯寫作”的策略

《牛津高中英語》的Task部分若是按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，課堂十分缺乏生機，所以該部分如果使學(xué)生感興趣，也有助于提升學(xué)生的寫作能力，我們課題組老師多次研討，也找到了一些很有價值的策略。

筆者在一次展示課上的寫前環(huán)節(jié)設(shè)計就是按照“支架理論”進(jìn)行規(guī)劃，在學(xué)生任務(wù)完成前給了兩個tips（建議）：

[Tip 1]

Write an email to your father， who is on a business trip， about the travel plan. You need to mention：

Where you should go and why

When you should travel

What activities you can do

What you can see

The length of time

The cost

[Tip 2]

Self-assessment（評價） and peer（同伴）assessment

一個內(nèi)容提要和一個評價這兩副“支架”為學(xué)生最終完成規(guī)定的寫作任務(wù)提供了較好的幫助。

5.“項目教學(xué)（Project）中綜合寫作”的策略。

高中新課標(biāo)明確指出：“在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機會表達(dá)自己的思想和觀點?！盵5]《牛津高中英語》的項目教學(xué)（Project）是任務(wù)型語言教學(xué)指導(dǎo)下的產(chǎn)物。

Project的教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力、動手能力、合作能力、資源整合能力、人際溝通能力、編導(dǎo)能力、演說能力等。從這一個角度來看，Project是綜合能力之“集成”。

《牛津高中英語》Project有A、B兩個部分，A部分是閱讀材料，為B部分提供范例，或者引發(fā)課題內(nèi)容。B部分是Project本身，設(shè)計有四個步驟：

Planning：在教師指導(dǎo)下確定課題，組內(nèi)分工。

Preparing：查找資料、收集信息、調(diào)查、討論。

Producing：拿出初稿，對其進(jìn)行加工、完善。

Presenting：展示各個小組的成果。

要保證Project有效實施，最為關(guān)鍵的是學(xué)生之間的“協(xié)同”合作，因為，此板塊本身就是一個集體學(xué)習(xí)項目，小組活動的質(zhì)量是Project的質(zhì)量的保證。為此，筆者為小組活動的開展制訂了5條要求。

（1）組內(nèi)分工明確。每個小組確定一名組長，在組長的組織下，將查找資料、收集信息、調(diào)查、討論、草擬初稿、對初稿進(jìn)行加工和完善以及展示小組活動成果等各個環(huán)節(jié)、各項任務(wù)進(jìn)行合理分配，使每個組內(nèi)成員都能得到充分的鍛煉，并協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員間的交流與合作。

（2）鼓勵學(xué)生積極參與小組討論。讓每個學(xué)生都有機會暢所欲言，表達(dá)自己的觀點；激勵發(fā)散思維、求異思維，不輕易否定學(xué)生的觀點；鼓勵學(xué)生以討論、辯論、表演等形式交流看法，得出正確結(jié)論。

（3）拓展研究空間，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。將信息收集與整理過程延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生有機會運用多種媒體和信息資源，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（4）認(rèn)真修改，規(guī)范表述。初稿形成后，一定要進(jìn)行充分修改，確保文體、詞匯、語法結(jié)構(gòu)、句式準(zhǔn)確無誤才能定稿。這一過程既有利于個別小組準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見觀點，又有利于學(xué)生掌握英語語言技能，形成規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、得體的語言表達(dá)習(xí)慣。

（5）充分展示，合理評價。對最終形成的成果，要給予展示機會和正確合理的評價。

除了以上5條要求以外，在整個操作實施過程中必須強調(diào)使用英語。語言能力是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要內(nèi)容，無論是在組內(nèi)分工、討論，還是查找資料、收集信息、調(diào)查采訪，都要強調(diào)英語的使用。教師要幫助和促使學(xué)生在參加每一個活動時均能接觸地道的英語，感受語言的真實意義和具體運用，逐步掌握在人際交往中得體地使用英語的能力、用英語獲取和處理信息的能力、用英語思維的能力以及用英語分析問題和解決問題的能力。

四、研究小結(jié)

本研究的設(shè)計旨在通過教師有意識地選擇和設(shè)計寫作能力的切入點，循序漸進(jìn)地開發(fā)寫作資源，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分利用現(xiàn)行教材《牛津高中英語》的板塊資源，通過語言知識的攝取和語言技能的培養(yǎng)，發(fā)展寫作能力。從建構(gòu)學(xué)生寫作能力的立體結(jié)構(gòu)中，通過在“閱讀中滲透寫作”“詞匯學(xué)習(xí)中拓展寫作”“語法學(xué)習(xí)中衍生寫作”任務(wù)教學(xué)中凸顯寫作“項目教學(xué)中綜合寫作”等子課題的研究，將英語寫作能力的提升融入日常的教學(xué)之中，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜”的寫作教育境界。

【參考文獻(xiàn)】

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