周明

雀鳥哺雛時，存在著一種有趣的現(xiàn)象：成鳥在喂養(yǎng)小鳥時，待哺的雛鳥誰叫得最響、嘴張得最大，所得到的食物或喂養(yǎng)的機會就可能最多。久而久之，同巢雛鳥大小懸殊明顯，強者愈強，弱者愈弱，有的甚至不待長成，便夭折巢中。

“雀鳥哺雛”現(xiàn)象，也許是一種“物競天擇”的自然法則，是物種生存進化的需要；奇怪的是，類似“雀鳥哺雛”的現(xiàn)象在現(xiàn)行教育中卻也時有發(fā)生。在應(yīng)試教育的評價體系下，一些教師的目光只盯住那些考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，對他們往往比其他學(xué)生付出得多，關(guān)愛有加，甚至把他們視為自己心目中的寵兒。

而一些考試成績不夠理想的學(xué)生則沒有這么幸運，他們或被敷衍，或被冷落，甚至被鄙棄，正如那雛鳥中的弱小者，這些學(xué)生很難有成功的快意，有的不待學(xué)成便輟學(xué)而去，更多者則妄自菲薄，自暴自棄，即使留守校園，也再難覓讀書樂趣，更難有成功的祈望。這樣一來，優(yōu)秀者越受關(guān)注而越顯其強，而成績差者往往越受冷落則越顯其弱。

同樣的現(xiàn)象更多表現(xiàn)在課堂上，那些成就優(yōu)秀的學(xué)生常常有多次展示自己學(xué)習(xí)成果的機會，而成績差的學(xué)生卻很少有表現(xiàn)的機會，他們成了課堂里的“孤鳥”，就像朱自清散文里所描繪的那樣——“熱鬧是他們的，我什么也沒有”。課堂上這種“孤鳥現(xiàn)象”讓學(xué)生兩極分化，“差生”就這樣批量地產(chǎn)生。

早在2500多年前，孔子就倡導(dǎo)“有教無類”。“有教無類”的教育原則，其實就是教育要面向全體，這要求我們教師要“在乎每一只鳥”。

真正“有教無類”，需要“多把尺子量人”。一些地方的教育主管部門要改變分數(shù)至上的片面標準，真正建立起全面的、多元的評價機制。學(xué)校對教師評價也不能只盯著分數(shù)，要看他所帶班級的學(xué)生的“貧富差距”是否擴大，也要看后進生的轉(zhuǎn)化是否有成效，尤其要把學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升作為教師業(yè)績考核的重要指標。

提升師德素養(yǎng)，是消除“雀鳥哺雛”現(xiàn)象的關(guān)鍵。廣大教師要真正確立面向全體的育人意識，尊重每一名學(xué)生，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不放棄每名差生；要對每一名學(xué)生給予熱切的期待，正如皮格馬利翁的“期待”，能使無生命的木雕化為神奇的“仙女”一樣，成長中的少年，在我們的期待中也一定能成為有用的棟梁。

真正“有教無類”，還需要從改進教學(xué)方式入手，切實提升教學(xué)績效，促進全體學(xué)生共同發(fā)展，讓學(xué)生共享成長的快樂。需要將沉悶的、單一的、封閉的課堂演變成靈動的、多元的、開放的課堂，突出自主體驗、合作探究、踴躍展示，讓課堂成為師生生命共度的“磁場”。

真正的好醫(yī)生，他不會嫌棄任何一位病人；真正的好農(nóng)人，他會在乎每一棵莊稼。我們應(yīng)該向醫(yī)生和農(nóng)民學(xué)習(xí)，教育過程中“在乎每一只鳥”，讓每一節(jié)課都彌漫著“鳥語花香”，春意盎然。

（作者系江蘇省泗洪中學(xué)副校長，江蘇省特級教師）