劉世雄

【摘要】本文通過對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際的案例調(diào)研，著重對(duì)新課改下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)讀寫結(jié)合中老師教學(xué)中所應(yīng)注重的問題，以及如何提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞讀寫結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用，進(jìn)行了深入的分析與研究。在古詩(shī)詞教學(xué)讀寫結(jié)合中，主要是使學(xué)生先通過對(duì)古詩(shī)詞的多次閱讀，理解其中所描述的意象，之后通過對(duì)古詩(shī)詞的讀寫結(jié)合來掌握其中的真實(shí)意境，并通過書本深刻的理解掌握，最后再通過對(duì)實(shí)際的讀寫結(jié)合來全面理解掌握。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；初中語(yǔ)文教學(xué)；古詩(shī)詞讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

“南風(fēng)之熏兮，可以解吾民之恒兮。南風(fēng)之時(shí)兮，可以阜吾民之財(cái)兮。”自古以來，古詩(shī)詞在我國(guó)都是屬于國(guó)家之瑰寶，它是我們民族情感、文化、藝術(shù)以及語(yǔ)言文字的精華。而初高中的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與品格較為重要的一部分。通過對(duì)以往古詩(shī)詞的教學(xué)分析，充分認(rèn)識(shí)到在老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，為此，提出新的思維方法來改變學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞以及在運(yùn)用古詩(shī)詞在讀寫結(jié)合中的困難，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，改變對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度，增加師生之間的主觀能動(dòng)性。只有在古詩(shī)詞教學(xué)的過程中充分利用“讀”和“寫”，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更有趣味性。

一、傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中的弊端

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

古詩(shī)詞是通過人的主觀意識(shí)來表達(dá)出自己本身的內(nèi)心情感，并非只是簡(jiǎn)單的字面意思，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中卻無法理解到其中的精髓。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，基本都按照固定的講授模式，按本照搬，大多要求學(xué)生背誦全文以及默寫全文，逐句翻譯，因此在老師教學(xué)中不能取得較為理想的效果。

（二）過于依賴標(biāo)準(zhǔn)答案

在很多老師的教學(xué)過程中，由于缺少合適的方法，而又擔(dān)心學(xué)生無法掌握課本知識(shí)，無法應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容，所以很多時(shí)候在學(xué)生還未全面理解所學(xué)內(nèi)容時(shí)，直接要求背誦“萬能答案”，以此來增加分值。這種依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)模式十分不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，大多會(huì)禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中失去更多的想象力和創(chuàng)造力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的熱情度

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中，由于古詩(shī)詞和現(xiàn)在漢語(yǔ)差別較大，對(duì)于學(xué)生而言過于艱澀難懂，理解較為困難，老師在講課過程中，缺少對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多比較喜歡有固定思維模式的學(xué)科，比如理科性的科目，因?yàn)槔砜圃诘梅址矫嬷恍枰玫秸_答案便可拿分，然而語(yǔ)文課程中必須有較強(qiáng)的思維能力，且真正去理解其中的意義，即使有些學(xué)生理解了課本內(nèi)容，可能在考試過程中也無法得分，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的熱情度就會(huì)降低。

二、初中古詩(shī)詞讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施

（一）閱讀與意象

通常在我們初中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，九年義務(wù)教育都會(huì)有具體的閱讀或背誦要求，并要求能夠用自己的語(yǔ)言去復(fù)述詩(shī)詞，這個(gè)就需要學(xué)生進(jìn)行大量的去閱讀，并且感受其中的語(yǔ)境意象。那么作為古詩(shī)詞中的意象，是較為關(guān)鍵的一部分，因此在我們教學(xué)中必須要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生簡(jiǎn)單地體會(huì)到古詩(shī)詞中的意象。

意象就是學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)詞的閱讀中，能夠從表面的記憶中或通過感覺認(rèn)知的變化過程中產(chǎn)生想象的一種表面想象，以及將自己所看到的現(xiàn)象與內(nèi)心想象的內(nèi)容聯(lián)系起來的一種想象。簡(jiǎn)而言之，就是通過對(duì)古詩(shī)詞的閱讀用簡(jiǎn)單的文字來表達(dá)其中的含義，學(xué)生在閱讀過程中主要是通過反復(fù)朗誦來加深記憶。

（二）結(jié)合與意境

閱讀與寫作必須要充分結(jié)合起來，才會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩(shī)詞有更加具體的認(rèn)識(shí)，并在已經(jīng)掌握意象的前提下，充分理解古詩(shī)詞的意境，從而結(jié)合起來，在寫作中與之融會(huì)貫通，使之內(nèi)容更為豐富。

意境與意象兩者相輔相成，而兩者又不盡相同，意境就是人們通過客觀的物體現(xiàn)象將自己的主觀情緒所表現(xiàn)出來，從而達(dá)到內(nèi)心的理想境界，意境主要是一種藝術(shù)典型，主要通過意象所引導(dǎo)出來，因此兩者密不可分。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握古詩(shī)詞，必須要感悟其中的意境。

（三）教材與借鑒

在我們初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中有將近八十首古詩(shī)詞，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中學(xué)生不能僅僅是單純的背誦古詩(shī)詞，因?yàn)闀?huì)過多的浪費(fèi)時(shí)間和精力，因此我們老師在教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生靈活運(yùn)用教材，充分借鑒古詩(shī)詞中寫作資源，達(dá)到事半功倍的效果。老師在教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，所選的教材能夠表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這樣可以使我們的寫作能力進(jìn)一步提高，并且可以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。

（四）課外與運(yùn)用

我們老師在教學(xué)過程中，要格外注意讓學(xué)生將寫作和課外自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的生活景象或社會(huì)現(xiàn)實(shí)等聯(lián)系起來，使自己的寫作內(nèi)容更為豐富，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此老師在教學(xué)的過程中，教案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意更多的鼓勵(lì)學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)探究，主要以學(xué)生為主，多加運(yùn)用實(shí)際的生活實(shí)例來啟發(fā)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，從而在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一種良好的氛圍，讓師生之間的互動(dòng)更為生動(dòng)，從而來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在整個(gè)初高中學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文都占有不可或缺且十分重要的地位，而語(yǔ)文中古詩(shī)詞的讀寫結(jié)合也對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分的重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，不論是在老師的教學(xué)中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都存在著很大的弊端，因此對(duì)于新課改下的語(yǔ)文教學(xué)迫切需要。新課改下初中古詩(shī)詞教學(xué)的讀寫結(jié)合，不僅是在老師教授學(xué)生方面有了較為顯著的效果，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生更加清晰的理解掌握知識(shí)，不再盲目不清的被動(dòng)接受。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，師生間的充分互動(dòng)，使學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文錦.語(yǔ)文新課程教學(xué)法（中學(xué)）[M].北京：高等教育出版社，2011.

（編輯：郭恒）