陳衛(wèi)兵

摘 要：合理開發(fā)和運(yùn)用英語(yǔ)微影音，對(duì)提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有良好的促進(jìn)作用。在英語(yǔ)拓展性課程中開發(fā)和運(yùn)用微影音，教學(xué)資源突出“分級(jí)、分類”的多元整合，教學(xué)流程強(qiáng)調(diào)“引發(fā)、探究、模擬”的程序整合，這樣就落實(shí)了語(yǔ)言品味與主題理解，強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微影音；拓展性課程；語(yǔ)言能力；學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和利用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)利用?！盵1]因此，任何英語(yǔ)拓展性課程的學(xué)習(xí)，必須是以學(xué)生的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，尊重學(xué)生的需求，開發(fā)適合學(xué)生的課程資源，讓學(xué)生積極參與，這樣的教學(xué)才會(huì)有成效。

課程改革以來(lái)，許多教師結(jié)合新課程的教學(xué)理念，積極嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)等多種強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的方法來(lái)改革教學(xué)，取得了一定的成效，但由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終在漢語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行，缺乏相應(yīng)語(yǔ)言習(xí)得的條件，使得思維與表達(dá)難以做到同步，英語(yǔ)教學(xué)容易陷入學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)的境地。

基于此，筆者在七年級(jí)的拓展性課程中嘗試進(jìn)行英語(yǔ)微影音的開發(fā)，試圖通過(guò)教學(xué)資源的整合，幫助學(xué)生解決無(wú)米之炊問(wèn)題；通過(guò)教學(xué)程序的整合，解決教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言合理輸入和輸出的問(wèn)題，從而提高七年級(jí)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；同時(shí)促進(jìn)教師的課程開發(fā)能力，更好地落實(shí)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”的要求[2]。

一、教學(xué)資源的整合

微影音是根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生喜歡的影視作品或音樂(lè)作品進(jìn)行剪輯，適合在課堂上進(jìn)行教學(xué)的素材。微影音彌補(bǔ)了教材刻意為語(yǔ)言而語(yǔ)言的不足，有利于學(xué)生接觸自然語(yǔ)言，感受中西方文化差異，還原英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的生動(dòng)、活潑與真實(shí)的特性，有利于初中生在真實(shí)的語(yǔ)境中展開主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

在七年級(jí)英語(yǔ)拓展性課程的教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、樂(lè)于參與課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生使用的外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材，開發(fā)符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的微影音。微影音的內(nèi)容既要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，又要適合當(dāng)前教材教學(xué)話題的延伸和拓展，語(yǔ)言材料難度接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。

首先，采集好相關(guān)的英語(yǔ)微影音，并進(jìn)行分級(jí)。結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)課文主題，筆者挑選了《玩具總動(dòng)員》《白雪公主》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的影音片段和有關(guān)歌曲作為微影音的教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容，選取《憨豆先生》《金鳳花姑娘和三只熊的故事》《功夫熊貓》等有關(guān)材料。

其次，對(duì)英語(yǔ)微影音合理取舍，并進(jìn)行分類。教師在教學(xué)影音作品前，要認(rèn)真研究微影音的內(nèi)涵，充實(shí)有價(jià)值的課程資源。教師還要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和興趣，依照微影音類型和特點(diǎn)，確定好課堂教學(xué)的不同目標(biāo)。動(dòng)畫、歌曲類：以視聽欣賞和理解核心情節(jié)為主線，設(shè)計(jì)視聽說(shuō)任務(wù)，使學(xué)生感受微影音的優(yōu)美語(yǔ)言，了解英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗，習(xí)得跨文化意識(shí)。科幻、故事類：以挖掘影片內(nèi)涵與加強(qiáng)情感滲透為主線，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，鍛煉他們用英語(yǔ)表達(dá)自己觀點(diǎn)和思想的能力，并運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)課前、課中以及課后聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)。

二、教學(xué)程序的整合

克拉申認(rèn)為，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所能做的一切就是接觸大量的、可理解的、有趣的且相關(guān)的輸入。教師的任務(wù)就是提供這種輸入，降低學(xué)生的焦慮，提高他們的自信心，這樣語(yǔ)言就會(huì)自然習(xí)得”[3]。而微影音的教學(xué)有它自身的規(guī)律，也有它自身的體系。因此在實(shí)施中，注重知識(shí)的相關(guān)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)中；關(guān)注課前的文化介紹和主題理解，課中的語(yǔ)言品味、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練強(qiáng)化以及課后表演展示與評(píng)價(jià)等方面，梳理好素材和教學(xué)的關(guān)系，找出教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，初步形成“3I”教學(xué)流程，即Initiation（引發(fā)），Inquiring（探究）和Imitation（模擬）的教學(xué)流程。

下面，筆者以動(dòng)畫片“Alices adventure in wonderland”的第一篇章“Down the rabbit hole”的聽說(shuō)課為例，來(lái)說(shuō)明微影音教學(xué)的“3I”流程。

（一）引發(fā)（Initiation）——整體感知 激活語(yǔ)感

引發(fā)環(huán)節(jié)是在具體的情境中引發(fā)學(xué)生熟悉相關(guān)知識(shí)的環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)影像播放、圖片呈現(xiàn)、游戲比賽等方式，把某個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步教學(xué)搭建支架。在該案例中，筆者首先以講故事來(lái)展開話題，通過(guò)視頻媒體，以直觀的方式敘說(shuō)故事的來(lái)龍去脈，提出問(wèn)題，激活學(xué)生已有的體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，構(gòu)建相關(guān)的認(rèn)知圖式，觸發(fā)學(xué)生思考性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。

1. Warming-up

（1）Present some pictures about a story of my daughters weekend.

（2） Ask and answer： What was she doing at different time of a day？

2. Find out which sentences are properly used in a story.

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)采用視聽法教學(xué)，生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)筆者女兒周末活動(dòng)的故事情境，在他們感觀認(rèn)知前，設(shè)置一個(gè)“找碴”的任務(wù)，引發(fā)他們的感性思維，并從中理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)故事敘述中過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法以及講故事的基本框架，為下一步的教學(xué)做好導(dǎo)入和鋪墊。

（二）探究（Inquiring）——活動(dòng)牽引 思維鏈接

探究環(huán)節(jié)是學(xué)生主動(dòng)探索具體實(shí)用的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)涵的環(huán)節(jié)。教師采用層層遞進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生建立思維聯(lián)系，內(nèi)化語(yǔ)言體系。在該案例中，筆者通過(guò)呈現(xiàn)圖形、音視頻、文本等形式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，目的是解讀好童話故事中的對(duì)話內(nèi)容，熟悉整個(gè)故事的大致情節(jié)，明晰主要的人物、情節(jié)和事件，探究出符合自身認(rèn)知水平的故事敘述要素。

1. Brainstorm about fairy tales.

2. Look at the pictures of Alices adventures in wonderland and say what you think is strange.

3. Put the pictures in the correct order.

4. Present the dialogue between the roles.

【設(shè)計(jì)意圖】以上教學(xué)通過(guò)對(duì)童話故事的頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生了解外國(guó)神話和童話；結(jié)合談?wù)撚耙暺沃薪厝〉膱D片，在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯；通過(guò)小組合作討論圖片的內(nèi)容，尋解情節(jié)，自主排序，同時(shí)，通過(guò)視頻播放，進(jìn)一步熟悉具體場(chǎng)景中適當(dāng)?shù)皿w的表達(dá)方式。

5. Discuss the useful expressions in the text.

（1）Was Alice interested in her sisters book？ Why？

（2）What happened to the rabbit？ What did he do with the watch？

（3）How did Alice think？ What did Alice do then？

6. Try to find their emotion and intonation of different roles.

【設(shè)計(jì)意圖】以上教學(xué)通過(guò)問(wèn)題鏈讓學(xué)生更深層次地解讀語(yǔ)言，在互相討論和自主探究過(guò)程中，讓他們熟悉文本語(yǔ)言和其中的情感表達(dá)，建構(gòu)出自己的知識(shí)體系，并能循序漸進(jìn)地體會(huì)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的具體運(yùn)用。

（三）模擬（Imitation）——自主建構(gòu) 學(xué)以致用

模擬環(huán)節(jié)是學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中模仿與話題有關(guān)內(nèi)容的環(huán)節(jié)。教師采用有意義操練形式，拓展相關(guān)話題知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文化環(huán)境，掌握語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言綜合能力。在該案例中，筆者在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，把學(xué)生置于特定的情境中，通過(guò)說(shuō)、學(xué)、演等方式，使學(xué)生產(chǎn)生有意義的記憶，幫助學(xué)生輸出語(yǔ)言。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能內(nèi)化知識(shí)。

1. Role-play： Imitate the real situation and act the dialogue out.

2. Assessment： Assess the students performance among all the students and the teacher.

【設(shè)計(jì)意圖】以上活動(dòng)模擬了神話故事場(chǎng)景，讓小組成員分配好角色，各自扮演Alice， a narrator， Alices sister， a rabbit，演繹所學(xué)對(duì)話，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中反復(fù)模仿，鞏固語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，在任務(wù)完成后進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)，最后教師總結(jié)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程又強(qiáng)化語(yǔ)言的自我完善。

3. Extension：

（1） If you were Alice， what would you do？

（2） Story time and games.

One student tells a fairy tale to all of us in English. He/She just needs to describe the main characters and the general development of the story. Then other students need to guess the name of the fairy tale.

4. Homework：

（1） Try to retell the story by yourself and pay attention to the intonation.

（2） Try to write about the ending of the story.

【設(shè)計(jì)意圖】以上教學(xué)通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生展示和游戲等拓展活動(dòng)，一是讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編和續(xù)寫故事；二是通過(guò)講故事的形式，復(fù)述不同類型的童話，讓其他學(xué)生來(lái)猜測(cè)，以此培養(yǎng)學(xué)生深層思維和創(chuàng)新能力，最終發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

在七年級(jí)英語(yǔ)拓展性課程中，通過(guò)微影音教學(xué)資源和程序的整合，落實(shí)了語(yǔ)言品味與主題理解，強(qiáng)化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，英語(yǔ)微影音融入初中英語(yǔ)教學(xué)，滿足了學(xué)生心理需求，有利于增進(jìn)對(duì)西方思想、歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣等方面的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和思維表達(dá)能力，體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具性和人文性。但在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)教師怎樣做到適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)貙⒂⑽奈⒂耙羧谌胗⒄Z(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，是當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的熱點(diǎn)。由于初中階段利用英語(yǔ)微影音進(jìn)行拓展性課程研究，尚處于起步階段，教學(xué)實(shí)踐的研究案例并不多見(jiàn)，故本研究只能算是一個(gè)初步嘗試。況且，結(jié)合現(xiàn)代英語(yǔ)教育思想進(jìn)行初中英語(yǔ)微影音的課程內(nèi)容開發(fā)，也將是繼續(xù)努力的方向。

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