李勝

摘 要：本文就對于大學(xué)物理教學(xué)工作開展的過程中，多層面分層次教學(xué)體系的應(yīng)用和構(gòu)建的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，探究了如何對因材施教的思想進(jìn)行更好地貫徹落實(shí)，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)工作的有效改革。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 分層次教學(xué) 探索與實(shí)踐

引言

在當(dāng)前我國大學(xué)階段教育工作開展的過程中，多層面分層次教育一直是一個重要的教育理念，并且早在春秋戰(zhàn)國時期，這一理念就已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用。著名的教育家孔子曾經(jīng)說過，“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，這也對于多層面分層次教學(xué)給予了充分的認(rèn)同和關(guān)注。只有因材施教，針對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這也才能更好地保證教學(xué)效果和成效。多層面分層次從另一個層面來說，也是突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的一種新的教學(xué)方式。結(jié)合多層面分層次的特點(diǎn)和需求，我們要對于學(xué)生的情況進(jìn)行充分的認(rèn)同，并且圍繞學(xué)生的身心差異，有針對性地對于教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)用多種評價考核方式，讓不同層次水平的學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效優(yōu)化。對于物理學(xué)習(xí)來說，一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以很好地勝任學(xué)習(xí)，而另一部分基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，他本身也存在一定的畏懼、厭學(xué)的心理。物理學(xué)科本身的只是內(nèi)容十分廣泛，如果不能對于這些問題進(jìn)行有效解決，那么整個教學(xué)工作的開展質(zhì)量也就難以得到保障。因此，針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和情況，展開多層面分層次的教學(xué)活動，這已經(jīng)成為了當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)改革工作的一個重點(diǎn)內(nèi)容。[1]

一、多層面分層次改革思路

1.教學(xué)對象的合理分層

大學(xué)物理教學(xué)工作的開展，要對于學(xué)生自身的差異性進(jìn)行明確，并且承認(rèn)這些差異性的客觀存在。對于不同接受能力、知識水平的學(xué)生，要采取分層次的教學(xué)思路。物理學(xué)科本身對于學(xué)生的抽象思維能力上具有一定的要求，如果采取一概而論的教學(xué)方式，將教學(xué)對象視為一個統(tǒng)一的主體，那么大學(xué)物理教學(xué)工作的開展成效也就很難得到保障。在展開教學(xué)工作的過程中，教師要對于學(xué)生進(jìn)行深入地觀察，結(jié)合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、課后作業(yè)完成效果、各類考試成績等，對于學(xué)生的能力水平進(jìn)行有效地考察，并對學(xué)生對于物理學(xué)科興趣方面、基礎(chǔ)知識水平以及知識學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行綜合的了解和明確。只有經(jīng)過全面的分析，這樣才能對于學(xué)生進(jìn)行更好地分層，從而為后續(xù)的教學(xué)工作進(jìn)行更加合理的調(diào)整。在教學(xué)分層完成后， 教師要對學(xué)生做好分類，結(jié)合不同學(xué)生的情況，對下一步教學(xué)工作進(jìn)行有效地安排。對一些學(xué)習(xí)成績較好的優(yōu)等生，教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍﹥?yōu)等生對其他學(xué)生的指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)不佳的學(xué)困生要進(jìn)行不斷地鼓勵，并且增加幫扶，讓他們更好地跟隨教師的教學(xué)思路。[2]

2.對于教師進(jìn)行分層次選派

不同的教師自身的授課特點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)方式、授課質(zhì)量都存一定的差距，針對于學(xué)生進(jìn)行分層的同時，也要對于分層次的理念應(yīng)用于對教師的需安排上。在教師需安排中，要結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)情況進(jìn)行選擇。對于一些學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生，要選擇一些授課節(jié)奏相對較快，并且授課質(zhì)量相對較高，學(xué)術(shù)水平相對較強(qiáng)的授課教師。這樣在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以更好地對于學(xué)生自身的眼界進(jìn)行開拓，讓他們對物理知識的內(nèi)容和相關(guān)前沿技術(shù)進(jìn)行更好地了解。對于一些學(xué)習(xí)能力相對不佳的學(xué)生，在教師的需安排上，則要選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且教學(xué)活動開展認(rèn)真的教師。針對于學(xué)習(xí)水平不佳的學(xué)生，這種教師可以更加細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動，配合嚴(yán)格的要求，可以讓學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)更加有效、全面。[3]

3.對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層次的調(diào)整

教學(xué)任務(wù)的合理制定，對于教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性、課程教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)檢查工作的開展具有重要的指導(dǎo)性意義。在展開物理教學(xué)工作的過程中，要對于學(xué)生自身的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確，結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)基礎(chǔ)，對于不同層次水平的學(xué)生，分層面地對于教學(xué)的要求、任務(wù)、進(jìn)度計劃、方法機(jī)械調(diào)整。對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來說，在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)制定的過程中，要對于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕档秃驼{(diào)整，對于教學(xué)大綱中規(guī)定的任務(wù)進(jìn)行基本完成就可以，并且在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行加強(qiáng)和調(diào)整。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，專業(yè)學(xué)科聯(lián)系緊密的學(xué)生，在教學(xué)任務(wù)的制定上，要在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，做好適當(dāng)?shù)耐卣梗胍恍┬路f的技術(shù)，讓學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的需求得到更好地滿足。[4]

4.分層次安排課后作業(yè)

對學(xué)生指示學(xué)習(xí)效果的檢查上，課后作業(yè)的安排是一個重要的途徑，同時也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反應(yīng)的一個直接環(huán)節(jié)。對于不同層次的學(xué)生來說，課后作業(yè)的安排上也要融入多層面分層次的教學(xué)概念。對于教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，要依據(jù)物理教學(xué)大綱，進(jìn)行有針對性的調(diào)整，并且結(jié)合學(xué)生的內(nèi)容掌握程度和效果進(jìn)行安排。在練習(xí)題目的調(diào)整和安排上，要將每一個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行充分分析，并且安排相應(yīng)的練習(xí)題目。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對于基礎(chǔ)部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應(yīng)該將比例設(shè)定為70%，20%，10%。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，對于基礎(chǔ)部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應(yīng)該將比例設(shè)定為80%，10%，10%。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對于基礎(chǔ)部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應(yīng)該將比例設(shè)定為90%，5%，5%，并且關(guān)注其對于物理知識的基本理解，避免增加過多相對復(fù)雜的計算題目和推理題目。這種分層次地對于課后作業(yè)進(jìn)行安排，需要對學(xué)生的個體差異進(jìn)行充分的考慮，并且給予他們一定的提升空間，讓他們可以通過自己的努力，達(dá)到作業(yè)聯(lián)系的目標(biāo)，在保障可行性的基礎(chǔ)上，增加一些挑戰(zhàn)性和趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到更好地提升和保證。

5.多層面分層次的教學(xué)考核評價

以往的教學(xué)考核評價僅僅以單一的期末考試評價和平時成績評價結(jié)合的方式，并沒有對于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加全面的體現(xiàn)，同時對于不同層次和水平的學(xué)生，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的偏頗。針對于這方面的問題，在教學(xué)考核評價的過程中，教師要提升評價活動的全面性，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、提問情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等內(nèi)容進(jìn)行綜合統(tǒng)計，讓平時成績可以更好地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行體現(xiàn)，同時適當(dāng)?shù)貙τ谄浔壤M(jìn)行調(diào)整。這種對平時成績的全面調(diào)整，可以讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，減少曠課、逃課等情況、針對不同層面的學(xué)生，考試的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整上要結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行一定的適應(yīng)，對差生要重點(diǎn)對于他們物理基礎(chǔ)知識、原理以及內(nèi)容更多掌握效果進(jìn)行考核，適當(dāng)?shù)貙υ嚲淼念}型安排比例進(jìn)行變化和適應(yīng)。

結(jié)語

對于高等院校來說，大學(xué)物理學(xué)科本身作為重要的基礎(chǔ)必修課，其具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，同時對于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也具有一定的要求。在當(dāng)前我國高校教育改革工作不斷開展的過程中，大眾教育已經(jīng)改變了以往精英教育的特性，高校生源數(shù)量逐步增加，學(xué)生自身的能力、基礎(chǔ)知識等各方面的差距也更加明顯?，F(xiàn)階段，高校教育工作中，多層面分層次教學(xué)已經(jīng)成為了一種廣受關(guān)注的教學(xué)模式，并且在不斷地應(yīng)用中，受到了越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳飛明，黃熙，郭健勇.大學(xué)物理分層次教學(xué)的典型模式及對比分析[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報.2010（04）

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[4]王趙，李勁，陳文欽，袁珍.非物理專業(yè)大學(xué)物理學(xué)教學(xué)考核的改革與研究[J].海南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2015（02）