徐造鋒

摘 要：現(xiàn)實生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開現(xiàn)實生活。在課堂教學的實踐中我們可以體會到，數(shù)學教學的許多內(nèi)容都和學生的生活有密切的聯(lián)系?！稊?shù)學課程標準》也指出：“數(shù)學教學要聯(lián)系實際，加強實踐活動，使學生更好的理解和掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。數(shù)學教學是要學生獲得數(shù)學基本知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須把生活中的鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂?！?/p>

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂 生活化

新課標非常重視數(shù)學與生活的聯(lián)系，明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學情境?？梢?，學生的數(shù)學知識不僅僅來自于教材，還來自于我們的現(xiàn)實生活。因此，數(shù)學課堂教學要遵循“數(shù)學知識源于生活，運用于生活”的理念。教師在數(shù)學教學中應(yīng)把數(shù)學知識和學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，把生活中的一些實際問題帶進課堂，讓學生感受到數(shù)學就在我們的身邊，用數(shù)學可以解決我們身邊的實際問題，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極感情和強烈動機。

一、結(jié)合情境導入，誘發(fā)學習興趣

課堂導入的巧妙設(shè)計，問題情景的恰當創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生好奇心和求知欲，吸引學生積極探索、主動學習的內(nèi)在動力。在教學中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，而且也會激起學生探求新知的愿望。教學情境往往會具有鮮明的形象性，使學生如入其境，只有感受真切，才能入境。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是最貼近學生，最為學生熟悉的情境。

例如：在“元、角、分”的教學中，可以摸擬買賣貨物的情境，讓學生輪流做售貨員和顧客，進行買賣游戲活動?；顒忧皽蕚浜? 分、5 分、1 角、1 元、2 元等面值的人民幣共5 元，提出要求和注意問題。通過模擬經(jīng)歷活動，學生不但認識了元、角、分，會熟練換算，還使學生在不知不覺中感悟了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生喜愛數(shù)學的情感。生活實例能使學生對比較抽象的數(shù)學事物“看得見，摸得著”，可以充分調(diào)動學生的積極性。

二、利用已有經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識

學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)是他們已有的生活、學習經(jīng)驗。建構(gòu)主義教學論把“通過學生自己的經(jīng)驗主動建構(gòu)”看成是教學的“靈魂”。雖然經(jīng)歷有限，但是小學數(shù)學知識并不都是“新知識”。他們在生活中已經(jīng)有許多數(shù)學的體驗，學校數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗的總結(jié)和升華。每一個學生都能從自身的數(shù)學經(jīng)驗出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)他們自己的數(shù)學知識。

例如：教學速算時，利用學生生活中購物時“付整找零”的經(jīng)驗，做了這樣的設(shè)計：六一節(jié)，芳芳的媽媽帶了126元前去書店買了98元一套的《四大名著》，作為送給芳芳的節(jié)日禮物，媽媽可以怎樣付錢，還剩多少元？討論該題時，學生想出了很多辦法，而首選的辦法就是“先付100元，找會2元，再加上26元”這恰恰就是“湊整簡算”的思想，原先不被學生所理解的“數(shù)學思想”，由于生活經(jīng)驗的支撐得意主動建構(gòu)。聯(lián)系生活的教學，可以讓學生的已有經(jīng)驗發(fā)揮最大限度的作用，為我們的教學提高效率

三、結(jié)合實際問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識

把生活實際引入課堂，將一些生活實際問題轉(zhuǎn)化為課堂學過的問題。這是目前課堂教學的方向，教師讓學生知道他們不可能永遠生活在學校里，因此教學中，要讓學生走出課堂，參與實踐活動中去，在實際生活中檢驗自己的應(yīng)用能力。

例如：在教學米的認識時，先讓學生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗干、課桌等。對千克的認識時，稱一稱他們自己帶來的物品。如：鹽、味精、蘋果等，然后總結(jié)。我講得口干舌頭燥，學生忙得不亦樂乎?？墒窃诰毩暤臅r候，還很多學生無法下手，如床長（ ） 米，寬（ ） 米，一只雞重（ ） 千克，雞蛋有（ ） 個等等。由此，我反思到能在教室里讓學生動手操作的事情實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自感受。對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。于是，我有一個想法，把課堂搬到教室外面去，讓學生們用自己的直尺去量，學校里的任何東西，大家興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續(xù)量。再做練習時，所有的問題都迎刃而

解了。

四、利用數(shù)學思維，思考生活問題

數(shù)學教學要結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生用數(shù)學知識和數(shù)學思維方法觀察思考、分析解決實際問題，去感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用意識，提高學生實踐應(yīng)用能力。

我們在課堂中要“用好”教材，要靈活運用教材，利用已有的生活經(jīng)驗，開發(fā)一切有利于實踐活動的課程資源，使學生在數(shù)學化的過程中聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學能力。例如在學生學習了長方體的體積之后，可以設(shè)問：“生活中有很多物體并不是規(guī)則的長方體，如橡皮泥，土豆、石頭等物體，你有辦法求出它們的體積嗎？”學生討論后，一定出現(xiàn)“把橡皮泥捏成長方體?！被颉鞍淹炼?、石頭放入水中”的想法，接著可以出示一杯水的重量。最后可以提問：“為什么要把橡皮泥、土豆、石頭與水轉(zhuǎn)化成長方體？”讓學生在討論中抽象出這些物體的轉(zhuǎn)化是為了解決實際問題。

教學中，要盡可能的引導學生帶著數(shù)學問題去觀察事物，使用學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊。例如：教學“利息、利率”后，我設(shè)計了一個作業(yè)練習：幫助媽媽持家理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？ 到期后應(yīng)取回多少錢？ 怎樣存錢最劃算？ 學生極大興趣的去調(diào)查、分析、計算，反復比較。最后去實踐存錢。這一系列的活動中學生對利息、利率有了更加深刻的理解，同時也大在提高了他們的觀察、分析、實踐操作、語言表達、邏輯思維能力，還對學生進行了不亂花錢、勤儉持家的思想教育。實現(xiàn)了既教書又育人的教學目的。

總之，隨著新課程的深入實施，我們廣大數(shù)學教師在充分理解新課程理念的基礎(chǔ)上，讓學生在數(shù)學課堂中體味數(shù)學的魅力所在。數(shù)學知識來源于生活，教師在數(shù)學教學中積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數(shù)學的樂趣。