吳忠豪

【摘 要】賈志敏老師在課堂上一直堅(jiān)持做好“語(yǔ)文教師應(yīng)該做的事情”。他的閱讀教學(xué)非常重視字詞的學(xué)習(xí)，著力于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，并將課堂訓(xùn)練指向?qū)φZ(yǔ)言文字的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說、多寫、多想。研讀賈老師的經(jīng)典課例，不僅要學(xué)習(xí)他的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，更要學(xué)習(xí)他的語(yǔ)文教育觀，這才是賈老師語(yǔ)文教學(xué)思想的真諦所在。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 詞語(yǔ) 朗讀 語(yǔ)用

20世紀(jì)90年代初，賈志敏老師的作文教學(xué)走出教室，走出校園，拍成了教學(xué)系列片《賈老師教作文》，在中央及全國(guó)多家電視臺(tái)相繼播放，賈老師獨(dú)特、有趣的作文教學(xué)風(fēng)靡神州大地，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的熱捧。通過電視熒屏，“賈老師”走進(jìn)千家萬戶，一時(shí)間，成為社會(huì)廣泛關(guān)注的傳奇式人物。從此，人們熟悉了這位教作文的賈志敏老師。

其實(shí)，賈老師不僅作文教學(xué)異常出色，他的閱讀教學(xué)同樣精彩紛呈。

賈老師的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單而又實(shí)用。他的課堂里沒有絢麗的視頻，沒有動(dòng)人的樂曲，更沒有煽情的話語(yǔ)，就憑一支粉筆、一冊(cè)教材，通過循循善誘的教學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生靜靜地讀書，深入地思考，熱烈地討論，有效地練習(xí)，帶給學(xué)生最樸素、最精彩、最有效的語(yǔ)文課。賈老師上出了語(yǔ)文課的精致和高貴，展現(xiàn)了精湛的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)造出語(yǔ)文課堂的真正精彩和恒久魅力。

賈老師說過一句大實(shí)話：“我們要做好自己該做的事情?！蹦敲?，賈老師在課堂上做哪些“語(yǔ)文教師應(yīng)該做的事情”呢？

首先，賈老師非常重視生字、詞語(yǔ)的教學(xué)。他在鉆研教材的時(shí)候，先考慮的是如何將課文中的字詞教好。詞語(yǔ)教學(xué)的目的不僅在于教學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用。

我們欣賞一下賈老師關(guān)于《母親的鼓勵(lì)》一課的詞語(yǔ)教學(xué)片段。

師：“好動(dòng)”的“好”怎么讀？怎么講？

生：讀第四聲?！昂谩笔恰跋矚g”的意思?！昂脛?dòng)”，就是收不住心，喜歡動(dòng)。

師：我喜歡看書——

生：我好看書。

師：這孩子喜歡逞能——

生：這孩子好逞能。

師：爸爸好運(yùn)動(dòng)——

生：爸爸喜歡運(yùn)動(dòng)。

賈老師沒有滿足于學(xué)生能讀準(zhǔn)多音字“好”的讀音，而是舉了“好看書、好逞能、好運(yùn)動(dòng)”等一連串例子，讓學(xué)生明白這個(gè)多音字“好”可以運(yùn)用在哪些具體的語(yǔ)言環(huán)境之中。

又如教“媽媽”這個(gè)不能再平常的詞，賈老師是這樣教的：

師：“媽媽”跟“母親”有區(qū)別嗎？

生：“媽媽”是口頭上喊的，“母親”是書面上用的。

師：對(duì)，“母親”屬書面用語(yǔ)，“媽媽”屬口頭用語(yǔ)。打開書，看看“媽媽”這個(gè)詞都用在哪些句子里？“母親”這個(gè)詞又都出現(xiàn)在哪些地方？

生：“媽媽”都出現(xiàn)在人物的語(yǔ)言里；“母親”都出現(xiàn)在作者陳述的句子中。

這么簡(jiǎn)單的一個(gè)詞語(yǔ)，賈老師關(guān)注的是“媽媽”跟“母親”的區(qū)別。通過課文中“媽媽”和“母親”兩個(gè)詞語(yǔ)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的細(xì)微差別，理解了漢語(yǔ)里近義詞的正確運(yùn)用，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。

再看賈老師對(duì)“破天荒”一詞的教學(xué)。

師：“破天荒”是什么意思？

生：打破了之前的慣例。

師：正確。意思是“從來都沒發(fā)生過的，如今奇跡般地發(fā)生了”。北方人喜歡這么說，而咱們南方人是不這么用的。

最后這句“北方人喜歡這么說，而咱們南方人是不這么用的”，貌似平淡無奇，卻恰恰看出賈老師備課的精心。賈老師在課堂上不經(jīng)意間流露出來的東西，往往是他語(yǔ)文功力的體現(xiàn)。

于永正老師看了賈老師的這一堂課以后，說了這么一番話：“現(xiàn)在公開課上，像賈老師這樣講解詞語(yǔ)的幾乎沒有了。有人對(duì)此不屑一顧，認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)用得著這么費(fèi)神費(fèi)心？認(rèn)為這東西有點(diǎn)‘小兒科，顯示不出教師的聰明才智和大家風(fēng)范——大謬也！我們是教小學(xué)語(yǔ)文的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要‘家常。能‘家常者，就是大智慧！”

賈老師認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面就是將范文的語(yǔ)言‘內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言”。那么，怎樣才能使范文的語(yǔ)言“入乎其內(nèi)”呢？這就要求學(xué)生不光要理解課文內(nèi)容，而且還能熟讀成誦。因此賈老師無論在什么情況下，都是無一例外地著力于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。

讓我們一起來欣賞賈老師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的幾個(gè)片段。

（師指名讀第一小節(jié)。學(xué)生一字一頓地讀，其效果不甚理想）

師：這位小朋友讀得不錯(cuò)，很認(rèn)真，每個(gè)字都讀準(zhǔn)確了?？上В麤]有讀好，還是屬于“不會(huì)讀書”那一類的，會(huì)讀書的不會(huì)這么讀。（師范讀）“記得/七八歲的時(shí)候，我寫了第一首詩(shī)?！薄坝浀谩焙竺骐m然不見逗號(hào)，但在語(yǔ)氣上仍需要停頓；由于是孩子寫的第一首詩(shī)，所以這個(gè)“一”字要強(qiáng)調(diào)。誰再來讀？（生讀，讀得聲情并茂，效果極佳）

師：還愣著不鼓掌干什么？（教室里掌聲四起）他讀得太好了，就這么讀。

（學(xué)生練習(xí)輕聲讀第一小節(jié)）

賈老師將自己的朗讀體驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)手把手地傳授給學(xué)生。如此做，真可謂煞費(fèi)苦心。學(xué)生不會(huì)朗讀，教師示范指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)踐練習(xí)；學(xué)生進(jìn)步了，教師高度評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了朗讀，還體驗(yàn)了成功，感受到了學(xué)習(xí)過程的美好。于是，教學(xué)就達(dá)到了“教書育人”的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中最不容易讀的三段話之后，賈老師又通過朗讀課文中的人物對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生理解寫人物語(yǔ)言的四種表現(xiàn)形式。他請(qǐng)同學(xué)分別給三個(gè)“說”后邊加上標(biāo)點(diǎn)。一般教師教到這里就草草結(jié)束了。然而，賈老師卻巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：運(yùn)用四種對(duì)話形式轉(zhuǎn)換朗讀。

（出示句子：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”）

師：這句話，我們用第一種形式讀讀。（生讀）

師：再把它變成第三種形式的句子。（生接著讀）

師：咱們把它變成第四種形式的句子試試。（生再讀）

師：你們想聽聽老師是怎么讀的嗎？（教師又示范一遍）誰再來讀讀？

生：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”（把“什么”讀重音）

師（打斷）：不是強(qiáng)調(diào)“什么”，而是要強(qiáng)調(diào)“意思”。（生再讀）

師：這三位同學(xué)讀得都不錯(cuò)，但是離“讀得真好”還有距離，于是，我再次想起了這一位同學(xué)。（班上讀書最好的同學(xué)站起來，讀完之后，掌聲四起）

師：（小結(jié)）學(xué)習(xí)課文首先要讀通課文。這節(jié)課就到這兒，下課！

這個(gè)教學(xué)片段可圈可點(diǎn)。首先就是教師注重朗讀訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)貫穿始終，課文讀通順了，讀熟練了，接著也就下課了。其次，在朗讀訓(xùn)練中巧妙地滲透語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。這樣做，能幫助學(xué)生既熟讀了課文，又結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解了人物對(duì)話的四種表達(dá)方式，一舉數(shù)得，效率頗高。最后，四種對(duì)話形式的轉(zhuǎn)換朗讀，讓學(xué)生通過朗讀練習(xí)在不同的語(yǔ)境中運(yùn)用四種對(duì)話形式，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

閱讀課上，教師應(yīng)先讓學(xué)生會(huì)讀書，熟讀書。朗讀是語(yǔ)文課最重要、最有效的教學(xué)手段。朗讀可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成規(guī)范的言語(yǔ)習(xí)慣。這是我們祖先留下的寶貴經(jīng)驗(yàn)。賈老師對(duì)朗讀的功能有著深刻的認(rèn)識(shí)，他將“讀通課文、讀熟課文”作為課文教學(xué)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。這看似簡(jiǎn)單，卻恰恰反映出他對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)。

賈老師的閱讀教學(xué)還有一個(gè)鮮明特點(diǎn)，就是指向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。他的語(yǔ)文課重點(diǎn)不在分析課文思想內(nèi)容，而是借助課文創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的本領(lǐng)。這正是賈老師閱讀教學(xué)之精髓。

我們一起認(rèn)真研讀賈老師執(zhí)教的《母親的鼓勵(lì)》這一課。課文寫了三次“母親對(duì)孩子的鼓勵(lì)”，內(nèi)容不難理解。第一課時(shí)，賈老師進(jìn)行字詞教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第二課時(shí)，他設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填表，然后說出“幼兒園”“小學(xué)”“初中”三個(gè)不同時(shí)段母親對(duì)孩子的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生完整地說一段話。教到這里，課文的主要內(nèi)容學(xué)生理解了，接下去，賈老師怎么教的呢？

師：我們給課文來個(gè)“補(bǔ)白”！請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)筆聽寫幾句話。只有聽清楚，才有可能正確地記錄下來——我只讀一遍?！翱旄咧挟厴I(yè)了。家長(zhǎng)會(huì)上，老師很忙，見了這位孩子的母親說：‘??！你來了？你孩子進(jìn)步可不小哇。他考上一般的大學(xué)應(yīng)該不成問題。不過，想考上清華、北大這樣一流的大學(xué)，希望有點(diǎn)渺茫。”

（生聽寫句子，師檢查學(xué)生聽記的情況）

師：家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束以后，母親在哪里見著了孩子？母親是怎么鼓勵(lì)孩子的？

（學(xué)生動(dòng)筆書寫，教師來回巡視，見大部分學(xué)生寫完了，便請(qǐng)其中兩位上臺(tái)介紹）

師：你們有關(guān)于“鼓勵(lì)”的故事嗎？（引導(dǎo)學(xué)生講故事）

賈老師將課文思想內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用不露痕跡地融合在一起，這就是賈老師的過人之處！他在一般人不予以注意的地方巧妙地設(shè)計(jì)出語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：先是填表說話，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課文語(yǔ)言完整地說一段話，通過口頭表達(dá)理解母親對(duì)兒子的鼓勵(lì)；再依據(jù)課文情境設(shè)計(jì)一個(gè)“補(bǔ)白”，讓學(xué)生通過自己的想象進(jìn)行書面表達(dá)，進(jìn)一步體會(huì)母親對(duì)兒子的殷切期待。學(xué)生在表達(dá)練習(xí)中，不但訓(xùn)練了口頭和書面表達(dá)能力，還深入體會(huì)到母親的思想感情，并且對(duì)課文的表達(dá)方法有了感性認(rèn)識(shí)。這樣的語(yǔ)文課當(dāng)然有效，充滿著大智慧。

賈老師曾經(jīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程概括成“入乎其內(nèi)，化乎其中，遷移運(yùn)用”三句話。朗讀和背誦，強(qiáng)調(diào)的是“入乎其內(nèi)”；讓學(xué)生運(yùn)用課文內(nèi)容說話，把課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，可以說是“化乎其中”；學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是“遷移運(yùn)用”，最后設(shè)計(jì)的補(bǔ)白練習(xí)就是讓學(xué)生遷移運(yùn)用課文的語(yǔ)言和表達(dá)方法。這堂課的設(shè)計(jì)完整地體現(xiàn)了賈老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，他這樣做完全符合兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文能力不是靠教師教會(huì)的，而是在親身的閱讀和表達(dá)實(shí)踐中形成并逐步提高的。賈老師的語(yǔ)文課不以教師的“講”為主，而是鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多說、多寫、多想。

研讀賈老師的經(jīng)典課例，我們當(dāng)然要研究賈老師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)。他的那些化腐朽為神奇的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法，已經(jīng)達(dá)到出神入化、爐火純青的境界；賈老師的課文導(dǎo)入、板書安排、練習(xí)設(shè)計(jì)乃至對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，無不令人嘆為觀止。然而，這畢竟還是在“術(shù)”層面上的研究；我們更需要關(guān)注的是賈老師對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)及任務(wù)的認(rèn)識(shí)，他的語(yǔ)文教育觀，他如何牢牢把握住“做好自己該做的事情”，這才是“道”層面上的問題，這才是賈老師語(yǔ)文教學(xué)思想的真諦所在。

（上海師范大學(xué) 201418）