文 劉麗

四點(diǎn)：實(shí)現(xiàn)科學(xué)繪本與區(qū)域活動(dòng)的“超鏈接”

文 劉麗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出科學(xué)教育對于培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展幼兒邏輯思維能力有著重要意義。巧用繪本設(shè)置科學(xué)區(qū)，提供隱含科學(xué)元素的環(huán)境材料，激發(fā)幼兒興趣，注重探索過程，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在觀察、比較、操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

科學(xué)繪本；區(qū)域活動(dòng)；興趣點(diǎn)；經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)；閃光點(diǎn)；生長點(diǎn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)對于幼兒的重要性，認(rèn)為科學(xué)能夠發(fā)展幼兒的邏輯思維能力，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。科學(xué)繪本是對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育、激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的良好載體。大班幼兒喜歡閱讀、求知欲強(qiáng)，對各種科學(xué)現(xiàn)象都比較好奇，他們會(huì)邊看書邊思考很多的科學(xué)問題，這些問題讓孩子們著迷，他們在閱讀繪本的同時(shí)也樂于動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的猜想。因此將科學(xué)繪本的內(nèi)容巧妙融入科學(xué)區(qū)，在區(qū)角內(nèi)讓孩子看看、想想、做做、玩玩，既滿足幼兒天性，又讓幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與精神。結(jié)合南通市十二五課題《利用繪本開展幼兒科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究》，我們圍繞幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮科學(xué)繪本的價(jià)值，尋找更多科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓幼兒在科學(xué)區(qū)中親近科學(xué)、喜歡科學(xué)，在操作中體驗(yàn)成功和愉快。

一、找尋幼兒關(guān)注的“興趣點(diǎn)”

科學(xué)繪本種類繁多，面對名目繁多的科學(xué)繪本，我們要做的首要工作便是精心選擇，鑒于幼兒科學(xué)探索的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異以及科學(xué)認(rèn)知序列的高低，我們深入剖析繪本中蘊(yùn)含的科學(xué)元素，設(shè)計(jì)開展適合“操作、探索、嘗試、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主建構(gòu)。

首先選擇貼近幼兒生活的科學(xué)繪本故事，這樣的科學(xué)繪本情境性和趣味性較強(qiáng)，能讓幼兒在有意義的故事情境中探索科學(xué)奧秘。其次，選擇可以讓幼兒有機(jī)會(huì)應(yīng)用的科學(xué)繪本，幼兒能將各類科學(xué)知識遷移應(yīng)用于他們熟悉的生活情境，去解決實(shí)際問題。比如，我們帶幼兒閱讀了科學(xué)繪本《蚯蚓的日記》，認(rèn)識了令人捧腹的小蚯蚓，感知了奇妙的蚯蚓世界，我們順應(yīng)幼兒對蚯蚓產(chǎn)生的極大興趣，在科學(xué)區(qū)設(shè)置“蚯蚓迷宮”，分別投放不同的土壤和食物，讓幼兒每天探究蚯蚓的生活習(xí)性，享受大自然的神奇和偉大，培養(yǎng)幼兒積極樂觀向上的態(tài)度和多元思考的習(xí)慣。

二、把握科學(xué)繪本的“經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”

幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的目的在于激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，萌發(fā)幼兒愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。我們根據(jù)科學(xué)繪本中的核心經(jīng)驗(yàn)，把握經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，直接設(shè)計(jì)與之相關(guān)的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“我的影子朋友”中，我們設(shè)計(jì)了“影子有顏色嗎”“玩皮影戲”“影子巨人”等探索活動(dòng)，將這些活動(dòng)直接呈現(xiàn)在科學(xué)區(qū)，讓孩子們在摸摸玩玩中感知影子是沒有顏色的，影子是透光的，影子的大小與光的遠(yuǎn)近等因素相關(guān)。由此提升幼兒對影子原有的感知經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)科學(xué)繪本核心經(jīng)驗(yàn)的獲得。當(dāng)幼兒玩過這些影子游戲，有了相當(dāng)豐富的“影子”經(jīng)驗(yàn)后，我們又將其轉(zhuǎn)化為集體教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理和總結(jié)。科學(xué)活動(dòng)“小貓笑了”，讓幼兒通過觀察光、遮擋物與影子的關(guān)系，親身感受“有洞才能透光”的秘密，進(jìn)一步深化有關(guān)“影子”的經(jīng)驗(yàn)。

三、捕捉實(shí)際探究的“閃光點(diǎn)”

幼兒在科學(xué)區(qū)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作將抽象的科學(xué)具體化、形象化，幼兒在做中學(xué)、做中玩，這個(gè)過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)有價(jià)值的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)瞬即逝，需要我們老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、敏銳捕捉。比如在“水果的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)繪本內(nèi)容“弗雷德找來了很多水果，哪種水果更適合當(dāng)小船”，我們提供了蘋果、橘子、香蕉、葡萄、草莓等水果，讓幼兒探索這些水果的沉浮。幼兒根據(jù)圖示分步操作“帶皮”“去皮”“切開”，記錄不同情況中不同水果的沉浮狀態(tài)。由于有的橘子水分不充足，剝皮后仍然浮在水面上，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有顯著差異，于是孩子們提出疑問：“老師，怎么有的橘子去了皮是浮著的，可有的卻沉下去了呢？”教師智慧地接過幼兒拋過來的球，引領(lǐng)幼兒探索“為什么”，從而更好地激發(fā)幼兒的探究熱情，加深他們對科學(xué)活動(dòng)的熱愛，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方式和尊重科學(xué)真相的態(tài)度。

四、拓展科學(xué)區(qū)角的“生長點(diǎn)”

科學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容豐富，富有游戲性、可玩性。我們針對區(qū)角內(nèi)某一科學(xué)元素進(jìn)行拓展，使其生根發(fā)芽，由此產(chǎn)生新的科學(xué)問題，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如區(qū)角活動(dòng)時(shí)幼兒嘗試用篩子分離大小不同顆粒的種子，在操作中逐漸習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，掌握方法。圍繞“混合物分離”這一問題，我們投放科學(xué)繪本《我要和你分開》《吸鐵石愛德蒙》，進(jìn)一步豐富幼兒有關(guān)油水分離、蒸餾分離、磁鐵分離等方面的認(rèn)知，在不斷生長的科學(xué)區(qū)域游戲中，全面系統(tǒng)地推進(jìn)幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累。

心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童就是科學(xué)家?！庇變菏翘焐奶骄空?，是有能力的自信的學(xué)習(xí)者。我們要從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，找尋幼兒的興趣點(diǎn)，立足繪本，把握科學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，注重過程，捕捉閃光點(diǎn)，立體延伸，拓展學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)科學(xué)繪本與區(qū)域活動(dòng)之間的“超鏈接”，變單一的“讀”科學(xué)為多彩的“玩”科學(xué)，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，在輕松的氛圍中愉快玩耍、自主建構(gòu)、快樂成長。

（江蘇省南通市閘西中心幼兒園）

[1]馮雅靜.《科學(xué)探究活動(dòng)游戲化的策略》,早期教育（教師版）,2010.10

[2]管旅華.《〈3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉案例式解讀》

[3]薛俊.《基于“有趣的水”主題核心經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)》，上海托幼，2016.1