賀進(jìn)軍

【摘要】 由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中對數(shù)學(xué)閱讀沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣及閱讀能力現(xiàn)狀十分不理想。培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力極其重要。

【關(guān)鍵詞】 閱讀能力 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-111-01

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一、問題的提出

數(shù)學(xué)是一種語言，從某種意義上說“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”在新課程理念下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)，成為新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。從閱讀教育功能及意義來看，只有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法，提高數(shù)學(xué)閱讀才能有效地讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式并能夠主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。隨著課程改革的推進(jìn)，在深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力就顯得尤其重要。

二、問題的成因

由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中對數(shù)學(xué)閱讀沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣及閱讀能力現(xiàn)狀十分不理想。在做一些練習(xí)或考試之后，經(jīng)常會聽到學(xué)生埋怨地說：“老師這道題不是我不會做，是我沒有看懂題，是我把題意理解錯了?！睂Υ?，數(shù)學(xué)老師都深有體會，因?yàn)橥蠋煱杨}讀一遍或者稍微解釋一下，學(xué)生就能很好地做出這道題。無疑這就是數(shù)學(xué)閱讀理解能力存在問題。

出現(xiàn)閱讀能力不理想的狀況，師生雙方都有責(zé)任。對教師來說，我們數(shù)學(xué)老師對數(shù)學(xué)閱讀存在片面的認(rèn)識和一定誤區(qū)：首先認(rèn)為閱讀是文科的事，數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，教師教都不會，學(xué)生自己哪能看懂，擔(dān)心數(shù)學(xué)閱讀的效果；其次認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間比較寶貴，需要講的東西太多，作為一種形式能給出幾分鐘讓學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材就很不錯了；有些教師常常在布置作業(yè)時(shí)才讓學(xué)生打開課本，已開展的一些數(shù)學(xué)閱讀大多只停留在提綱式閱讀層次，學(xué)生也只是在做作業(yè)碰到問題時(shí)才去翻開數(shù)學(xué)課本，缺少數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。

而對學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)閱讀也存在著以下幾個(gè)問題。

1.不習(xí)慣認(rèn)真閱讀課本，老師布置看書也僅僅是一晃而過，不思考，不動筆，不探求。手中的數(shù)學(xué)課本僅僅作為抄習(xí)題、練習(xí)之用。

2.數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)詞匯難懂，障礙多，讀不懂。

3.興趣容易轉(zhuǎn)移，不能靜心閱讀，易受外界干擾，持久性差。

三、數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

首先，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，改過去“講練結(jié)合”教學(xué)方式為“講、讀、練三結(jié)合方式”，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)方法和策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

下面是在教學(xué)中總結(jié)的一些體會與做法。

1.在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀的重要性，先從閱讀意識與習(xí)慣抓起。比如說在課堂上可以由教師帶領(lǐng)閱讀，分析章節(jié)內(nèi)容，掃清文字障礙，難以理解的數(shù)學(xué)名詞或句子，可先作一些解釋。經(jīng)常布置一些閱數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)，強(qiáng)化閱讀意識；并向?qū)W生講述自己閱讀的的一些好的做法以作示范。

2.當(dāng)學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，把數(shù)學(xué)閱讀可分成兩個(gè)階段：講前閱讀，講后閱讀。講前要求學(xué)生帶著問題閱讀，要大致了解每一單元每一節(jié)中有哪些新知識，新知識與已學(xué)知識的聯(lián)系；同時(shí)將難懂的地方做上記號，以便教師講授時(shí)，集中精力聽講。講后閱讀重點(diǎn)放在獨(dú)立思考上，要透徹理解概念，了解概念的實(shí)際背景和揭示概念本質(zhì)屬性的過程，明確新概念的內(nèi)涵和外延，要掌握規(guī)律，分析知識的來龍去脈，領(lǐng)會數(shù)學(xué)的思想方法，分清定理、公式的適用范圍，適當(dāng)變換條件或結(jié)論探索新的命題；要理清脈絡(luò)，形成知識網(wǎng)絡(luò)便于記憶、檢索和運(yùn)用。

3.根據(jù)教材的不同內(nèi)容和各年級的特點(diǎn)，幫助學(xué)生辨析數(shù)學(xué)用語、數(shù)學(xué)名詞和數(shù)學(xué)符號，如“增加了”和“增加到”、“都不”和“不都”，“或”、“且”和“當(dāng)”，“僅當(dāng)”、“當(dāng)且僅當(dāng)”，“有”、“僅有”、“有且僅有”，“至少”、“至多”，“不超過”、“不低于”、“任意”、“存在”等。對難懂的長句子要幫助學(xué)生找出句子的主要成份和附加成份，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)語言翻譯成數(shù)學(xué)式子，或把數(shù)學(xué)式子用數(shù)學(xué)語言敘述。

4.指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)閱讀綱要，在教材上找重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫批注，添補(bǔ)內(nèi)容（如補(bǔ)圖形、補(bǔ)步驟、擴(kuò)張概念等）。教材編寫為了簡約，數(shù)學(xué)推理的理由常常省略，運(yùn)算、證明過程也比較簡略，閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算、推理來“架橋鋪路”，以便順利閱讀。

5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀時(shí)注意教材中數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)、簡練，注意將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化。

例如：已知集合A={（x，y）|x+y=xy}。

（1）試寫出集合A中的三個(gè)元素.

（2）這個(gè)集合是用描述法給出的，在描述中使用了x，y兩個(gè)字母，試用一個(gè)字母重新給出幾個(gè)集合A的描述法表述（至少寫出3種）。

只有學(xué)生真正讀懂理解題意，等價(jià)轉(zhuǎn)化為幾何圖形，才能順利完成題目。

6.考試時(shí)適當(dāng)考一些課本中的數(shù)學(xué)概念或常識，以提高學(xué)生看書的興趣，達(dá)到督促學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣性數(shù)學(xué)閱讀的目的。

當(dāng)然除教材之外，可供學(xué)生閱讀的數(shù)學(xué)書籍其實(shí)很多。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我結(jié)合新教材的特點(diǎn)，盡量多創(chuàng)造一些機(jī)會讓學(xué)生接觸各種數(shù)學(xué)閱讀材料，有針對性地向?qū)W生推薦了大量數(shù)學(xué)史料書籍，數(shù)學(xué)名人傳，數(shù)學(xué)期刊雜志（如《數(shù)學(xué)通訊》、《高中生語數(shù)外》），世界名題與趣題，數(shù)學(xué)競賽讀本等，供學(xué)生課外閱讀。使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)潛移默化中得到提高。

總的來說，著手當(dāng)前，數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高；放眼未來，重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，提高自學(xué)能力，學(xué)生將受益終身。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，具有十分重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔣瑤君.讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.

[2]高文君，韓聯(lián)郡，田小現(xiàn).數(shù)學(xué)閱讀能力構(gòu)成及閱讀教學(xué)原則的研究[J].教學(xué)與管理.

[3]學(xué)習(xí)理論簡介http//www.juyt.gov.cn.