李?lèi)?ài)萍，沈紅

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）

大學(xué)教師晉升時(shí)間影響因素的實(shí)證分析
——基于“2014大學(xué)教師調(diào)查”

李?lèi)?ài)萍，沈紅

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）

基于“2014大學(xué)教師調(diào)查”的數(shù)據(jù)，采用多元線性回歸分析方法，對(duì)影響大學(xué)教師晉升時(shí)間的個(gè)人背景因素、院校因素、學(xué)科因素、人力資本和社會(huì)資本因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，并采用多元線性回歸分析測(cè)度了以上各因素對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響程度。研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)人背景因素和人力資本因素是決定大學(xué)教師晉升時(shí)間的關(guān)鍵因素，而院校因素、學(xué)科因素以及社會(huì)資本因素的影響并不顯著。其中，女性大學(xué)教師的晉升時(shí)間更長(zhǎng)；社會(huì)階層背景越高，大學(xué)教師的晉升時(shí)間更長(zhǎng)；取得博士學(xué)位的時(shí)間越早，晉升時(shí)間越短；有博士后經(jīng)歷的大學(xué)教師的晉升時(shí)間更短。基于以上結(jié)論，建議高校應(yīng)深化教師聘任制度改革，進(jìn)一步完善職稱(chēng)評(píng)審制度。

晉升時(shí)間；大學(xué)教師；影響因素；2014大學(xué)教師調(diào)查

一、問(wèn)題提出

大學(xué)教師從事的是學(xué)術(shù)職業(yè)。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)際上，大學(xué)教師的職稱(chēng)晉升都以學(xué)術(shù)能力的不斷增長(zhǎng)并達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)為條件。因此，實(shí)現(xiàn)晉升是大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力得到學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的重要標(biāo)志，是每個(gè)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)志業(yè)的關(guān)鍵之一。晉升時(shí)間的長(zhǎng)短在一定程度上能夠反映大學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力及其職業(yè)發(fā)展順利與否，是衡量大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展最直接、最易于觀測(cè)的一個(gè)標(biāo)志。那么，哪些因素對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間可能產(chǎn)生影響呢？

對(duì)大學(xué)教師的晉升及其影響因素的研究已經(jīng)有很多的成果。學(xué)者們關(guān)注了科研產(chǎn)出（發(fā)表數(shù)量）、晉升目的是否明確、性別、學(xué)科、人力資本（學(xué)歷與學(xué)位）和社會(huì)資本（學(xué)緣關(guān)系）等因素對(duì)大學(xué)教師晉升的影響。（1）科研產(chǎn)出與晉升。格羅弗（Glover，2006）對(duì)1995-2003年晉升教授和副教授的美國(guó)大學(xué)教師的發(fā)表數(shù)量進(jìn)行了研究。在此基礎(chǔ)上，格羅弗和普拉維特（Glover&Prawitt，2012）通過(guò)發(fā)表標(biāo)桿分析法研究了2004-2009年晉升至副教授或正教授的大學(xué)教師。研究發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)晉升的大學(xué)教師的發(fā)表數(shù)量呈逐漸增加的趨勢(shì)，即實(shí)現(xiàn)晉升所需的科研產(chǎn)出量呈增加的趨勢(shì)。[1]（2）是否具有明確的晉升目的性。加德納和布蘭克斯通（Gardner&Blackstone，2013）通過(guò)對(duì)美國(guó)某所研究型大學(xué)的10名教師的質(zhì)性研究，觀察了大學(xué)教師晉升至正教授的個(gè)體性過(guò)程，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的晉升時(shí)間因其是否具有明確的晉升目的性而存在著差異。[2]（3）性別與晉升。庫(kù)尼亞等人（Cunha，2015）對(duì)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域大學(xué)教師晉升的性別差異進(jìn)行了考察，指出雖然性別差異在統(tǒng)計(jì)意義上并不顯著，但事實(shí)上男性大學(xué)教師比女性更容易取得終身教職。[3]王傳敏和孫鈺對(duì)T大學(xué)所有教師的晉升數(shù)據(jù)進(jìn)行的考察結(jié)果顯示，性別對(duì)大學(xué)教師的晉升產(chǎn)生了顯著影響。[4]（4）學(xué)科與晉升。王傳敏和孫鈺還對(duì)T大學(xué)教師晉升的研究還關(guān)注了學(xué)科的影響力，結(jié)果顯示，作為T(mén)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，工科和理科的大學(xué)教師在晉升中也存在著優(yōu)勢(shì)。[4]（5）人力資本：有無(wú)博士學(xué)位，博士畢業(yè)院校層次。王傳敏和孫鈺關(guān)注了有無(wú)博士學(xué)位及博士畢業(yè)院校層次對(duì)晉升時(shí)間的影響，但是研究結(jié)果顯示，這兩個(gè)因素對(duì)T大學(xué)教師的晉升并沒(méi)有產(chǎn)生顯著的影響。[4]（6）社會(huì)資本：學(xué)緣關(guān)系。鐘云華以H大學(xué)為個(gè)案的研究發(fā)現(xiàn)，雖然人力資本（學(xué)位及畢業(yè)院校層次）仍是學(xué)術(shù)職業(yè)的內(nèi)在邏輯，但是學(xué)緣關(guān)系對(duì)大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展有重要影響，學(xué)緣關(guān)系豐富的大學(xué)教師發(fā)展更好。[5]

已有研究成果要么是基于西方大學(xué)管理與評(píng)價(jià)政策之下的研究，要么是基于我國(guó)某一所大學(xué)的小樣本研究，因而，以上研究結(jié)果都存在一定的局限性，所得出的研究結(jié)論都是需要進(jìn)一步驗(yàn)證的。為此，基于以上的文獻(xiàn)和本研究既得的大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)，本文提出所要探討的問(wèn)題：

（1）大學(xué)教師的晉升是否與性別、社會(huì)階層背景等個(gè)人特征相關(guān)？

（2）大學(xué)教師的晉升是否與院校類(lèi)型相關(guān)？

（3）大學(xué)教師的晉升是否與學(xué)科因素相關(guān)？

（4）大學(xué)教師的晉升是否與個(gè)人的人力資本（博士、畢業(yè)院校類(lèi)型、博士后經(jīng)歷）和社會(huì)資本（學(xué)緣關(guān)系）相關(guān)？

（5）以上幾項(xiàng)因素對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響程度如何？

二、數(shù)據(jù)來(lái)源、模型設(shè)計(jì)與研究假設(shè)

（一）分析框架與回歸模型

根據(jù)文獻(xiàn)研究，本研究將影響晉升的因素歸納為以下幾個(gè)方面：個(gè)人背景（性別、社會(huì)階層背景等），學(xué)科因素（工作崗位所屬學(xué)科、是否跨學(xué)科），院校因素（工作院校類(lèi)型），人力資本因素（有無(wú)博士學(xué)位、取得博士學(xué)位時(shí)間、博士畢業(yè)院校類(lèi)型、有無(wú)博士后經(jīng)歷），社會(huì)資本因素（學(xué)緣關(guān)系）。具體分析框架如圖1所示。

圖1 分析框架圖

本研究中，不止一個(gè)自變量與因變量有關(guān)系，因而我們采用多元線性回歸模型來(lái)研究因變量與多個(gè)自變量之間的線性關(guān)系，回歸模型的方程是：

（二）研究假設(shè)

1.個(gè)人背景與大學(xué)教師晉升

性別差異一直是備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。性別理論、工作-家庭關(guān)系理論和性別差異研究對(duì)大學(xué)教師晉升的性別差異給予了可能的理論解釋?zhuān)郝殬I(yè)女性相對(duì)于男性往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間照顧家庭，從事學(xué)術(shù)職業(yè)的女性也不例外。有研究稱(chēng)，相對(duì)于男性來(lái)說(shuō)，女性大學(xué)教師的家庭和事業(yè)壓力更大。[6]就性別差異對(duì)科研產(chǎn)出的影響來(lái)看，盡管男女大學(xué)教師研究產(chǎn)出之間的差距正在縮小[7]，但是女教授的產(chǎn)出仍然普遍低于男教授[8]。就性別對(duì)晉升的影響來(lái)看，王傳敏和孫鈺的研究指出：男性大學(xué)教師比女性大學(xué)教師在副高晉升速度上占優(yōu)勢(shì)，但是性別因素的影響是逐漸減弱的，作者推測(cè)原因可能是家庭趨于穩(wěn)定之后，女性大學(xué)教師被家庭占用的精力和時(shí)間減少；在正高職稱(chēng)的晉升中，男性的優(yōu)勢(shì)愈加明顯，這是由性別間的生理差異和高校教師的退休制度造成的。[4]社會(huì)階層背景側(cè)重對(duì)個(gè)人出身淵源及其“生成”的社會(huì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)。個(gè)人的努力固然是職業(yè)成就的重要原因，但是階層背景的影響也是不可小覷的，這種潛移默化的影響不僅深刻而且持久。另外，根據(jù)社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的研究，社會(huì)階層背景對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展存在著直接和間接的影響。布迪厄（Pierre Bourdieu）、科里（Kelly）、巴瑞尼（Barney）等都關(guān)注了階層背景對(duì)大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活的影響。[9-11]綜上，本文假設(shè)大學(xué)教師的個(gè)人背景對(duì)晉升時(shí)間存在顯著影響，并提出以下兩個(gè)假設(shè)：

假設(shè)1：男性大學(xué)教師的晉升速度快于女性大學(xué)教師。

假設(shè)2：社會(huì)階層背景越高，大學(xué)教師的晉升速度越快。

2.院校因素與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

院校因素指高校類(lèi)型（“985工程”高校、“211工程”高校和一般本科院校）、高校的地理位置等。谷志遠(yuǎn)研究了院校因素對(duì)青年大學(xué)教師科研產(chǎn)出的影響，研究結(jié)果顯示工作的機(jī)構(gòu)聲望越高，青年大學(xué)教師的科研產(chǎn)出越高[6]?；诖?，本研究假設(shè)院校因素對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響，并提出以下假設(shè)：

假設(shè)3：所在院校的聲望越高，大學(xué)教師的晉升速度越快。

3.學(xué)科因素與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

學(xué)科對(duì)大學(xué)教師的影響力是顯著存在的。已經(jīng)有大量的研究關(guān)注了理工科與文科大學(xué)教師的差異：王傳敏等研究指出工科和理科大學(xué)教師在晉升上存在優(yōu)勢(shì)[4]，谷志遠(yuǎn)研究指出理科大學(xué)教師的科研產(chǎn)出多于文科大學(xué)教師[6]。本文除了考察大學(xué)教師晉升時(shí)間的學(xué)科差異，還考察是否跨學(xué)科對(duì)晉升時(shí)間的影響，因?yàn)楸狙芯康?959個(gè)大學(xué)教授樣本中有294個(gè)（15%）樣本具有跨學(xué)科背景。為此，本文假設(shè)學(xué)科因素對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響，并提出以下兩個(gè)假設(shè)：

假設(shè)4：理工科大學(xué)教師的晉升速度快于文科教師。

假設(shè)5：跨學(xué)科背景的大學(xué)教師的晉升速度更快。

4.人力資本因素與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

王傳敏等研究了是否有博士學(xué)位以及博士畢業(yè)院校層次對(duì)大學(xué)教師的影響[4]。本研究將繼續(xù)考察博士后經(jīng)歷以及取得博士學(xué)位時(shí)間早晚對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響。由此，提出以下幾點(diǎn)假設(shè)：

假設(shè)6：有博士學(xué)位的大學(xué)教師的晉升速度更快。

假設(shè)7：取得博士學(xué)位的時(shí)間越早，大學(xué)教師的晉升速度更快。

假設(shè)8：有博士后經(jīng)歷的大學(xué)教師晉升速度更快。

假設(shè)9：博士畢業(yè)院校聲望越高，大學(xué)教師的晉升速度更快。

5.社會(huì)資本因素與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

鐘云華研究指出，學(xué)緣關(guān)系豐富的大學(xué)教師更容易取得學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展[5]。本研究基于對(duì)更大樣本的分析，將繼續(xù)考察和驗(yàn)證學(xué)緣關(guān)系對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響，因而提出以下假設(shè)：

假設(shè)10：學(xué)緣關(guān)系越豐富，大學(xué)教師的晉升速度越快。

（三）數(shù)據(jù)來(lái)源與變量定義

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于本團(tuán)隊(duì)2014年對(duì)全國(guó)四年制本科院校的大學(xué)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷調(diào)查樣本高校88所，共回收有效樣本5186個(gè)，回收率為24%。[12]本研究只選用總樣本中職稱(chēng)為正高的1959個(gè)樣本作為分析對(duì)象。

因變量：借鑒已有研究成果，并在綜合考慮研究數(shù)據(jù)可得性的基礎(chǔ)上，對(duì)晉升的考察以大學(xué)教師的職稱(chēng)由中級(jí)晉升至正高級(jí)的時(shí)間來(lái)表征。

自變量：影響大學(xué)教師晉升時(shí)間的因素很多，本文不考慮晉升制度和評(píng)價(jià)政策等因素，關(guān)注的變量有以下幾組：

1.個(gè)人背景。主要指性別和社會(huì)階層背景。性別變量分為“男性”和“女性”，以“女性”為基準(zhǔn)變量。本文還關(guān)注了大學(xué)教師的社會(huì)階層背景，用以考察教師出身家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平對(duì)其晉升時(shí)間的影響。本研究主要借鑒我國(guó)學(xué)者陸學(xué)藝的觀點(diǎn)[13]，將父親職業(yè)作為衡量社會(huì)階層背景的主要指標(biāo)，并綜合考慮大學(xué)教師本人高中前生長(zhǎng)地、父親的受教育程度以及大學(xué)教師本人對(duì)父親社會(huì)地位的感知等因素。前三個(gè)因素可以在一定程度上反映大學(xué)教師出身家庭的組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源，但是由于本調(diào)查對(duì)父親職業(yè)的調(diào)查并不夠細(xì)致，僅靠以上三組數(shù)據(jù)很難做出具體的判斷，所以本文將大學(xué)教師個(gè)人對(duì)父親社會(huì)地位的感性認(rèn)知作為輔助參考。相較于高中前的成長(zhǎng)地和父親的受教育程度，父親的職業(yè)在決定一個(gè)家庭的組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源上是最突出的，父親的受教育程度次之，高中前成長(zhǎng)地再次之，因此本文將高中以前的成長(zhǎng)地、父親的受教育程度、父親職業(yè)和個(gè)人對(duì)父親社會(huì)地位的感知以1∶1.2∶1.5∶1.5的權(quán)重來(lái)考量?；谝陨峡紤]，本文提出了社會(huì)階層背景綜合指數(shù)的計(jì)算公式，即S=1×P+1.2×E+1.5×J+1.5×S（P表示高中以前的成長(zhǎng)地，E表示父親受教育程度，J表示父親職業(yè)，S表示對(duì)父親社會(huì)地位的感性認(rèn)識(shí)），將每位大學(xué)教師的社會(huì)階層背景轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)值即為社會(huì)階層背景指數(shù)，并將其分為社會(huì)上層、中上層、中下層、下層、下下層五組。

2.院校因素。工作院校類(lèi)型包括“985工程”高校、“211工程”高校和一般本科院校三類(lèi)。

3.學(xué)科因素。本文重點(diǎn)考察了文科（文學(xué)、法學(xué)、歷史、哲學(xué)和教育學(xué)等）和理工科（生命/醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)）兩大類(lèi)大學(xué)教師晉升時(shí)間的差異。

4.人力資本因素。主要包括有無(wú)博士學(xué)位、取得博士學(xué)位時(shí)間、有無(wú)博士后經(jīng)歷。博士學(xué)位對(duì)晉升時(shí)間的積極作用已經(jīng)被多次論證，所以，本文在驗(yàn)證博士學(xué)位對(duì)晉升時(shí)間影響的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察取得博士學(xué)位的時(shí)間早晚以及博士后經(jīng)歷對(duì)晉升時(shí)間的影響。因?yàn)榇髮W(xué)的入職和晉升的門(mén)檻是逐步提高的，所以從理論上推測(cè)，越早獲得博士學(xué)位越有益于晉升的實(shí)現(xiàn)。博士后經(jīng)歷也是如此。

5.社會(huì)資本因素。本文以學(xué)緣關(guān)系的豐富程度來(lái)表征大學(xué)教師的社會(huì)資本。學(xué)緣關(guān)系主要通過(guò)大學(xué)教師的“學(xué)歷背景”來(lái)反映。[14]本研究認(rèn)為只要大學(xué)教師的學(xué)士、碩士或博士學(xué)位中有任一層次學(xué)位是在現(xiàn)工作所在高校獲得，就意味著他具有一定程度的學(xué)緣關(guān)系。學(xué)緣關(guān)系設(shè)置4個(gè)虛擬變量：（1）本碩博三個(gè)學(xué)歷均畢業(yè)于現(xiàn)工作高校；（2）本碩博三個(gè)學(xué)歷中有任意兩項(xiàng)畢業(yè)于現(xiàn)工作高校；（3）本碩博三個(gè)學(xué)歷中有任意一項(xiàng)畢業(yè)于現(xiàn)工作高校；（4）本碩博均不是畢業(yè)于現(xiàn)工作高校。學(xué)緣關(guān)系的豐富程度由1-4依此遞減。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

研究采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。數(shù)據(jù)分析的第一部分描述個(gè)人背景、院校、學(xué)科、人力資本和社會(huì)資本等因素對(duì)大學(xué)教師晉升的影響，第二部分使用多元線性回歸分析方法考證這些因素對(duì)大學(xué)教師晉升的影響和貢獻(xiàn)程度。

三、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

1.個(gè)人背景與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

如圖2所示，男性、女性大學(xué)教師由中級(jí)職稱(chēng)晉升至正高級(jí)職稱(chēng)的平均時(shí)間分別是11.02年和12.45年，男性大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間比女性大學(xué)教師短，平均晉升速度更快。性別與晉升時(shí)間的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=31.726，Sig.值為0.000，說(shuō)明性別對(duì)大學(xué)教師由中級(jí)職稱(chēng)晉升至正高職稱(chēng)的時(shí)間存在顯著影響，且二者呈正的弱相關(guān)，即男性大學(xué)教師的晉升時(shí)間更短，晉升速度更快。

由圖2可以看出，中上層背景的大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間最慢（12.08年），下層背景的大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間最快（10.75年），基本上呈現(xiàn)出社會(huì)階層背景越高，晉升時(shí)間越長(zhǎng)，晉升速度越慢的趨勢(shì)。社會(huì)階層背景與大學(xué)教師職稱(chēng)由中級(jí)晉升至正高時(shí)間的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=1.339，Sig.值為0.001，說(shuō)明階層背景對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響,且二者呈負(fù)的弱相關(guān)，即社會(huì)階層背景越高，大學(xué)教師的晉升時(shí)間越長(zhǎng)，晉升速度越慢。

2.院校因素與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

大學(xué)教師所在的院校是大學(xué)教師展開(kāi)具體工作的單位，其平臺(tái)與氛圍都對(duì)大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定程度的影響。如圖2所示，就“985工程”高校、“211工程”高校和一般本科院校三類(lèi)大學(xué)的教師的平均晉升時(shí)間來(lái)看，基本上呈現(xiàn)出就職院校的聲望越高，大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間越短，晉升速度越快的趨勢(shì)。二者的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=4.653，Sig.值為0.01，說(shuō)明就職的院校類(lèi)型對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響。

圖2 大學(xué)教師的個(gè)人背景、院校類(lèi)型等因素與由中級(jí)職稱(chēng)晉升至正高職稱(chēng)所需時(shí)間

3.學(xué)科因素與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

現(xiàn)任崗位所處學(xué)科為理學(xué)的大學(xué)教師的晉升時(shí)間最短，由中級(jí)職稱(chēng)晉升至正高級(jí)職稱(chēng)的時(shí)間為10.64年，工學(xué)次之（11.01年），文學(xué)（11.52年）、歷史（12.44年）、法學(xué)（12.06年）、教育學(xué)（12.18）等文科的大學(xué)教師晉升時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，總體呈現(xiàn)出理工科和管理的晉升速度較快，生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)居中，歷史、文學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等文科比較慢。單因素分析結(jié)果顯示，F(xiàn)= 3.380，Sig.值為0.000，說(shuō)明現(xiàn)任崗位所處學(xué)科對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響。

是否跨學(xué)科對(duì)于大學(xué)教師的晉升時(shí)間也存在一定的影響，而且在不同的學(xué)科之中是否跨學(xué)科的影響存在差異。例如：在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科中，跨學(xué)背景的大學(xué)教師晉升速度更快；而在教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科中，跨學(xué)科背景的大學(xué)教師的晉升速度更慢。二者的單因素分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=1.387，Sig.值為0.239，在0.05的顯著性水平上不顯著，說(shuō)明是否跨學(xué)科對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響并不顯著。

4.人力資本因素與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

在1959個(gè)樣本中，有博士學(xué)位的大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間（10.97年）遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于無(wú)博士學(xué)位的大學(xué)教授（14.14年）。單因素分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=94.896，Sig.值為0.000，說(shuō)明有無(wú)博士學(xué)位對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步考察取得博士學(xué)位時(shí)間早晚對(duì)晉升時(shí)間的影響。如圖2，根據(jù)對(duì)1988-1997年、1998-2007年、2008-2014年三個(gè)階段取得博士學(xué)位的大學(xué)教師平均晉升時(shí)間的考察可知，取得博士學(xué)位的時(shí)間越早，晉升時(shí)間越短。二者的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=4.758，Sig.值為0.000，說(shuō)明取得博士學(xué)位的時(shí)間對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間產(chǎn)生了顯著影響。

在1959個(gè)樣本中，有博士后流動(dòng)站經(jīng)歷的大學(xué)教師為814人，占比41.55%，剩余58.45%（1145人）的大學(xué)教師無(wú)博士后流動(dòng)站經(jīng)歷。如圖2，就他們平均晉升時(shí)間的比較來(lái)看，有博士后經(jīng)歷的大學(xué)教師的晉升速度更快。二者的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)= 78.515，Sig.值為0.000，說(shuō)明博士后流動(dòng)站經(jīng)歷對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間產(chǎn)生了顯著影響。

博士畢業(yè)院校對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響中，博士就讀于科學(xué)院系統(tǒng)的大學(xué)教師的晉升時(shí)間最短（9.21年），畢業(yè)于國(guó)外高校的大學(xué)教師的晉升時(shí)間最長(zhǎng)（11.55年），畢業(yè)于“985工程”高校的大學(xué)教師晉升時(shí)間（10.68年）比畢業(yè)于“211工程”高校（11.72年）、一般本科院校（11.52年）都要短。二者的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=21.208，Sig.值為0.000，說(shuō)明博士就讀的院校類(lèi)型對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響。

5.社會(huì)資本因素與大學(xué)教師的晉升時(shí)間

如上文所述，本研究將大學(xué)教師按照學(xué)緣關(guān)系的豐富程度由強(qiáng)至弱分為了四組。如圖2，學(xué)緣關(guān)系最豐富的大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間最短，而學(xué)緣關(guān)系最弱的大學(xué)教師的平均晉升速度居第二，晉升速度并不慢。晉升時(shí)間與學(xué)緣關(guān)系的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)=5.081，Sig.值為0.002，說(shuō)明學(xué)緣關(guān)系對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響。

（二）多元回歸分析結(jié)果

以上描述統(tǒng)計(jì)的分析結(jié)果基本上論證了本研究的假設(shè)，但是這些描述統(tǒng)計(jì)得出的結(jié)論是在沒(méi)有控制其他自變量的情況下考察各個(gè)自變量對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響而得出的。如果研究?jī)H止步于此，所得的研究結(jié)論是有失偏頗的。只有把個(gè)人背景（性別、社會(huì)階層背景狀況）、院校因素（工作院校類(lèi)型）、學(xué)科因素（崗位所在學(xué)科、是否具有跨學(xué)科背景）、人力資本因素（有無(wú)博士學(xué)位、取得博士學(xué)位的時(shí)間、博士畢業(yè)院校類(lèi)型、有無(wú)博士后經(jīng)歷）和社會(huì)資本因素（學(xué)緣關(guān)系）等多個(gè)變量納入到一個(gè)線性回歸方程中時(shí)，才能在有控制的條件下系統(tǒng)地檢測(cè)各個(gè)自變量對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的單獨(dú)影響和貢獻(xiàn)程度。

表1為大學(xué)教師晉升時(shí)間的各影響因素的線性回歸分析結(jié)果。首先需要說(shuō)明的是，本模型的決定性系數(shù)R2=0.089，方差檢驗(yàn)F值為18.137，Sig.值為0.000，小于概率P值0.05，具有統(tǒng)計(jì)意義，說(shuō)明本線性回歸模型具有一定的解釋力。從表1我們可以判斷出性別、社會(huì)階層背景、有無(wú)博士學(xué)位、博士畢業(yè)年份、有無(wú)博士后經(jīng)歷等因素對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響。其中，有無(wú)博士學(xué)位（Beta值為-0.242）對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間影響最大，其余依次是有無(wú)博士后流動(dòng)站經(jīng)歷（Beta值為0.146）、博士畢業(yè)年份（Beta值為0.094）、性別（Beta值為0.084）、階層背景（Beta值為-0.075）。具體來(lái)說(shuō)，有博士學(xué)位的大學(xué)教師要比沒(méi)有博士學(xué)位的教師晉升時(shí)間平均快3.496年；晚一年取得博士學(xué)位，大學(xué)教師的晉升時(shí)間平均要長(zhǎng)0.048年；無(wú)博士后經(jīng)歷的大學(xué)教師要比有博士后經(jīng)歷的平均晉升時(shí)間多花1.29年；女性大學(xué)教師平均比男性大學(xué)教師的晉升時(shí)間長(zhǎng)0.929年；大學(xué)教師的社會(huì)階層背景每提高一個(gè)層次，平均晉升時(shí)間要增長(zhǎng)0.041年。另外，雖然大學(xué)教師所在學(xué)科因素、工作的院校類(lèi)型和博士畢業(yè)的院校類(lèi)型、學(xué)緣關(guān)系在描述統(tǒng)計(jì)層面上對(duì)晉升時(shí)間存在影響，但是在多元回歸模型中，這些因素的影響并不顯著（詳見(jiàn)表1所示）。

表1 大學(xué)教師晉升時(shí)間影響因素的線性回歸分析結(jié)果

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

根據(jù)以上描述統(tǒng)計(jì)和回歸分析的結(jié)果可以得出如下結(jié)論：

1.性別、社會(huì)階層背景等個(gè)人因素對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響

女性大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間比男性大學(xué)教師長(zhǎng)1.43年；在控制條件下，女性大學(xué)教師比男性的晉升時(shí)間平均長(zhǎng)0.937年。由此可見(jiàn)，性別對(duì)晉升時(shí)間的影響顯著，研究假設(shè)1得到了驗(yàn)證，說(shuō)明生理?xiàng)l件和社會(huì)角色分工等在一定程度上影響了性別間的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展。對(duì)研究假設(shè)2的考證顯示，社會(huì)階層背景對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響顯著，但是與研究假設(shè)相反的是，大學(xué)教師的社會(huì)階層背景每提高一個(gè)層次，平均晉升時(shí)間要增長(zhǎng)0.041年，即社會(huì)階層背景越高，大學(xué)教師的晉升時(shí)間越長(zhǎng)，晉升速度越慢。

2.院校因素對(duì)大學(xué)教師晉升時(shí)間的影響不顯著

單因素分析中，就職院校的聲望越高，大學(xué)教師的晉升時(shí)間越短，晉升速度越快；但是在控制條件下，院校因素的影響效果并不顯著。對(duì)研究假設(shè)3的考證顯示，雖然不同類(lèi)型高校的大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間存在較大的差異，但是院校類(lèi)型對(duì)其晉升時(shí)間并無(wú)顯著性影響。谷志遠(yuǎn)的研究指出聲望越高的院校，其教師的科研產(chǎn)出越高，而在本研究對(duì)晉升時(shí)間的考察中，院校因素的影響并不顯著。原因大概是，聲望較高的高校對(duì)晉升條件的規(guī)定較高，或競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。

3.所在學(xué)科以及是否具有跨學(xué)科背景等學(xué)科因素對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間的影響并不顯著

對(duì)研究假設(shè)4和5的考證顯示：?jiǎn)我蛩胤治鲋校髮W(xué)教師所在學(xué)科以及是否具有跨學(xué)科背景對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間都有顯著的影響，人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的大學(xué)教師的平均晉升時(shí)間長(zhǎng)于理工科大學(xué)教師；在工學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命醫(yī)學(xué)和哲學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中，跨學(xué)科背景的大學(xué)教師晉升速度更快，但在理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科中，跨學(xué)科背景的大學(xué)教師的晉升速度更慢。但是在控制條件下，學(xué)科因素的影響效果并不顯著。這一結(jié)論與王傳敏和孫鈺（2014）基于T大教師的研究結(jié)論相悖。原因可能是他們的研究對(duì)象是某一所高校內(nèi)的教師群體，由于學(xué)校特色和發(fā)展歷史，同一所學(xué)校內(nèi)的學(xué)科之間的資源強(qiáng)弱和優(yōu)劣分明，所以學(xué)科因素的影響效果顯著；而本研究的研究對(duì)象涉及全國(guó)88所學(xué)校的教師樣本，學(xué)校特色和發(fā)展歷史對(duì)學(xué)科資源和發(fā)展條件的影響被減弱。

4.人力資本因素對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響

對(duì)假設(shè)6-9的考證顯示，有無(wú)博士學(xué)位、取得博士學(xué)位的時(shí)間早晚、有無(wú)博士后經(jīng)歷對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間存在顯著影響，博士畢業(yè)院校類(lèi)型的影響并不顯著。有無(wú)博士學(xué)位對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間影響最大，有博士學(xué)位的大學(xué)教師要比沒(méi)有的晉升時(shí)間平均快約3.5年；取得博士學(xué)位的時(shí)間越早，大學(xué)教師的晉升時(shí)間越短，博士畢業(yè)年份每晚1年，大學(xué)教師的晉升時(shí)間平均要長(zhǎng)0.048年；有博士后經(jīng)歷的大學(xué)教師晉升速度更快，沒(méi)有博士后經(jīng)歷的大學(xué)教師晉升時(shí)間平均多花1.29年。由此可見(jiàn)，較早取得博士學(xué)位意味著更多的個(gè)人資本，有助于大學(xué)教師提升晉升速度，但是隨著大學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷程度的提升，博士后經(jīng)歷對(duì)晉升時(shí)間的影響效果在不斷增強(qiáng)。

5.學(xué)緣關(guān)系等社會(huì)資本因素對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間的影響并不顯著

對(duì)研究假設(shè)10的考證顯示，學(xué)緣關(guān)系對(duì)大學(xué)教師的晉升時(shí)間的影響并不顯著。這一結(jié)論與鐘云華（2012年）的研究結(jié)果相悖。原因可能有以下幾點(diǎn)：第一，取樣的差異，鐘云華研究的是H大學(xué)2003-2006年職稱(chēng)評(píng)審期的大學(xué)教師的學(xué)緣關(guān)系，而本研究的對(duì)象是88所高校的已經(jīng)晉升至教授的1959名大學(xué)教師。第二，鐘云華的研究重點(diǎn)考察了學(xué)緣關(guān)系，并細(xì)致的將學(xué)緣關(guān)系分為8類(lèi)來(lái)進(jìn)行考證，細(xì)致而深入，但在本研究中學(xué)緣關(guān)系僅僅是其中一個(gè)自變量，對(duì)大學(xué)教師學(xué)緣關(guān)系的研究和探討并不夠細(xì)致。因而，有關(guān)學(xué)緣關(guān)系對(duì)大學(xué)教師晉升的影響還有待進(jìn)一步探討。

綜上，個(gè)人背景和人力資本因素是大學(xué)教師晉升時(shí)間的顯著影響因素，特別是有無(wú)博士學(xué)歷和博士后經(jīng)歷對(duì)晉升時(shí)間的影響最為突出。雖然大學(xué)教師晉升時(shí)間在學(xué)科、院校類(lèi)型和學(xué)緣關(guān)系方面存在明顯的差異，但是學(xué)科因素、院校因素和社會(huì)資本因素并不是造成晉升差異的顯著因素。

（二）建議

根據(jù)以上研究結(jié)論，本研究就高校的教師聘任制度和職稱(chēng)評(píng)審制度提出以下建議：

第一，聘任新教師應(yīng)該主要考量其學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平。本研究發(fā)現(xiàn)博士畢業(yè)院校類(lèi)型對(duì)于大學(xué)教師的晉升時(shí)間的影響并不顯著，對(duì)于大學(xué)教師晉升的關(guān)鍵性影響因素是取得博士學(xué)位時(shí)間早晚以及博士后經(jīng)歷等人力資本因素，因而高校對(duì)應(yīng)聘者篩選最主要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)歷層次以及個(gè)人的學(xué)術(shù)水平，對(duì)其畢業(yè)院校類(lèi)型和排名的要求可以作為參考，不應(yīng)該成為硬性的篩選標(biāo)準(zhǔn)。

第二，高校對(duì)于引進(jìn)的海外優(yōu)秀人才應(yīng)該提供相應(yīng)的支持，幫助其更好地適應(yīng)國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境。本研究發(fā)現(xiàn)，博士是就讀于國(guó)外高校的大學(xué)教師完成晉升平均需要11.55年，比國(guó)內(nèi)“985工程”高校畢業(yè)的大學(xué)教師晉升時(shí)間要長(zhǎng)，原因大概是歸國(guó)之后要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去適應(yīng)國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)給引進(jìn)的海外優(yōu)秀人才提供相應(yīng)的支持，以使其盡快地適應(yīng)工作環(huán)境。

第三，制定合理的招聘計(jì)劃，優(yōu)化教師群體學(xué)緣結(jié)構(gòu)，使教師群體學(xué)科背景多樣化。本研究發(fā)現(xiàn)，在工學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中，跨學(xué)科背景的大學(xué)教師晉升速度更快。由此可見(jiàn)，多樣化的學(xué)科知識(shí)背景在一定程度上有益于大學(xué)教師的發(fā)展。本文對(duì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)，雖然本碩博三個(gè)學(xué)位都在本校獲得、學(xué)緣關(guān)系最豐富的大學(xué)教師的晉升速度最快，但是本碩博均不是在本校獲得、學(xué)緣關(guān)系最弱的大學(xué)教師的晉升速度緊隨其后，甚至快于學(xué)緣關(guān)系豐富程度中等的大學(xué)教師的晉升速度。由此可見(jiàn)，優(yōu)化的學(xué)緣關(guān)系在一定程度也能夠促進(jìn)大學(xué)教師的晉升和職業(yè)發(fā)展。

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Research on the Factors Influencing Professor's Prom otion Tim e: Based on the 2014 Faculty Survey in Chinese Universities

LIAi-ping,SHEN Hong
（School of Educational Research,Huazhong University of Science and Technology, Wuhan 430074,Hubei,China）

Based on the 2014 Faculty Survey in Chinese Universities,this article analyzes themain factors influencing professor's promotion time.It also measures the extent to which each factor accounts for the total variance of professor's promotion time.The study concludes that personality and human capital significantly influence the professor's promotion time.Institutional type,disciplinary background and social capital are not significant factors when it comes to promotion time.Based on the findings,the article puts forward several proposals about faculty appointmentand promotion.

Promotion Time;Professor;Influencing Factors;2014 Faculty Survey in Chinese Universities

2016-07-14

國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“大學(xué)教師評(píng)價(jià)的效能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：71273101）

李?lèi)?ài)萍，女，山東臨沂人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生；沈紅，女，湖北武漢人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師。