葉 芳

（浙江省麗水市蓮都區(qū)水東小學 ）

一年級語文“幼小銜接”教學的一點思考

葉 芳

（浙江省麗水市蓮都區(qū)水東小學 ）

孩子從幼兒園進入小學學習，是對外界環(huán)境變化重新適應的一個全新的過程，他們在學習方式、行為規(guī)范、學習環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)等方面都將經(jīng)歷一次斷層。語文是基礎(chǔ)教育課程，直接關(guān)系到學生聽、說、讀、寫能力的養(yǎng)成，也是學生學好其他學科的基礎(chǔ)，語文“幼小銜接”教學對于一年級的孩子來說至關(guān)重要。因此，一年級語文老師應時刻關(guān)注小學低年段課堂教學中“幼小銜接”的工作，盡可能減少兒童的入學不適應現(xiàn)象。

“幼小銜接” 學習起點 習慣培養(yǎng)

一年級，是兒童成長的特殊敏感期，也是教師和家長最為辛勞焦灼的時期。孩子從幼兒園進入小學學習，面臨著一系列的不適應，教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學組織形式等的改變，會讓他們覺得無所適從，如果沒有老師正確的引導與關(guān)注，就會導致孩子將這些不適擴大，從而導致厭學、恐學的難治之癥。因此，在這樣一個關(guān)鍵期，作為一年級老師，就應該重視孩子的銜接教學，科學地引導孩子完成人生第一次完美轉(zhuǎn)身，順利地領(lǐng)著他們迎接人生的第一個重要過渡。

本學年初，省教育廳發(fā)的一份文件應該引起了廣大教育者的關(guān)注，《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導意見》中明確地對幼兒園和小學的教育提出了意見。其中，對小學的教學要求如下：

1.堅持學科教學“零起點”教學。

2.開展“新生入學”主題活動。

3.放緩入學初始階段的教學進度。

4.重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

5.重視培養(yǎng)學生的獨立生活能力。

6.適當借鑒幼兒園教育方式。

7.倡導課程整合教學。

8.創(chuàng)設(shè)充滿童趣的班級環(huán)境。

9.建立“幼小銜接”教研機制。

10.合理配備一年級教師。

11.搭建家校溝通平臺。

圍繞著這11點要求，結(jié)合教學實際，本人覺得一年級語文的“幼小銜接”教學可以從以下三方面入手。

一、放慢腳步，真正做到“零起點”教學

“零起點”教學，對于我們來說，并不是一個新鮮的詞匯，作為老師，我們都明確地知道這是一項硬性要求，一年級必須堅持“零起點”教學?？墒牵瑢嶋H上，又有多少老師真正地做到了教學“零起點”呢？現(xiàn)在的家長都重視孩子的教育，從小送各種培訓班，拼音、識字、閱讀、算術(shù)、英語……這些孩子還沒入小學的門，便已經(jīng)十八般武藝樣樣精通。大環(huán)境是這樣，結(jié)果就導致我們的老師也開始不淡定了。特別是一年級的拼音教學，語文老師都知道容量特別大，所以很多老師為了趕進度，便快馬加鞭快速推進，當發(fā)現(xiàn)班里部分孩子跟不上時，便會心煩氣躁，甚至不理解，本該什么都會的孩子們，這么簡單的拼音怎么就掌握不了呢？由此可見，之所以現(xiàn)在一些學校的某些班級里出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，是因為我們的老師沒有很好地遵循“零起點”教學的結(jié)果。

“零起點”教學的提出，也在警醒著每一位一年級老師，要給一年級的孩子一個準確的定位。

近年來，幼兒園的老師們已經(jīng)開始關(guān)注“幼小銜接”這個問題，他們請專家指導，與家長對接，園內(nèi)進行研討，通過各種方式、渠道，幫助孩子科學地完成銜接?？梢哉f，幼兒園中“幼小銜接”的成效是比較明顯的。但是，我們小學老師——特別是一年級的老師們，卻并未真正意識到，我們所面臨的這批孩子，他們就在兩個多月前還坐在幼兒園的教室里玩游戲、聽故事，開展各種豐富多彩的區(qū)域活動；他們沒有作業(yè)，沒有考試，每天無憂無慮，自由自在。從入學的第一天起，老師們看這些孩子的眼光就變了，雖然前后僅僅相差兩個多月，可這些可愛的孩子卻面對著老師們完全不同的態(tài)度，面對著完全不一樣的環(huán)境，完全不一樣的衡量與評價標準……這就是給一年級孩子的定位出現(xiàn)了偏差。

要做到真正科學的“零起點”教學，老師還應關(guān)注孩子的學習基礎(chǔ)。筆者所在學校的一年級老師，都會在開學初期，對新入學的孩子們進行一次相對全面的已有知識調(diào)查。一年級新生從各個幼兒園升入小學，由于在幼兒園時期接受的教育及取得的效果不盡相同，所以孩子本身也存在著一定的個性差異，而且每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”也會有所不同。搞好學前基礎(chǔ)調(diào)查，能使今后的教學工作更具針對性，從而更加科學合理地落實“零起點”教學。

二、激發(fā)興趣，讓孩子在學習中體驗樂趣

從同樣的繪本課說起。筆者曾經(jīng)分別在小學和幼兒園聽過同一內(nèi)容的繪本課。幼兒園的那堂繪本課，老師通過豐富的肢體語言、繪聲繪色的講述，把孩子們帶入了故事的情境。雖然都只是幼兒園大班的孩子，但是他們個個被老師所吸引，沉浸在故事里，積極參與到老師組織的活動中，踴躍地舉手表達自己的見解。課堂上，從未看到老師去強調(diào)紀律，但孩子們個個聚精會神。而同樣的內(nèi)容，在小學的課堂里，老師干巴巴的講述，枯燥的句式訓練，孩子們從頭至尾，只是在配合著老師完成表演，其間，老師時不時地還得停下來，維持課堂紀律。為什么會出現(xiàn)如上兩種截然不同的狀況？因為我們的課孩子們不感興趣，一年級的老師沒有從孩子的角度去設(shè)計課堂教學，他們過多地關(guān)注了自己想要落實的知識點，希望孩子得到一定程度的“量的生長”，而忽視了孩子的興趣點，忽視了課堂應有的輕松愉悅的氛圍。

因此，適當?shù)亟梃b幼兒園教育方式，是一年級老師理應攻克的一個難題。一年級的課堂教學應該向幼兒園學習，多一點兒輕松愉悅的情境創(chuàng)設(shè)，多一些游戲活動的安排，多一點兒趣味性。讓我們的拼音教學、識字教學、加減運算都變成一個個有趣的游戲，一個個具有挑戰(zhàn)性的活動，讓我們的孩子在不知不覺中愛上學習、學會學習，同時，還給孩子快樂學習的空間。

我們都知道，一年級的語文教學應以識字為主。因此，在開展識字教學過程中，老師應根據(jù)一年級孩子的身心特點，為了提高他們的專注力，激發(fā)學習興趣，適當?shù)匾胍恍┯螒蚧顒樱栽鰪娮R字的趣味性，從而更能激發(fā)孩子們的學習興趣。

在識字教學的不同階段，可以適時地選用不同的游戲。在識字前，老師可以利用多種媒介創(chuàng)設(shè)游戲情境，以調(diào)動孩子們的識字興趣。例如教學《畫風》一課時，老師先帶領(lǐng)著孩子們一塊兒畫花、畫樹、畫房子，然后出示一則謎語，猜猜謎底是什么？原來是“風”。老師適時導入：“你們知道風該怎么畫出來嗎？課文里的三位小朋友哇，早就告訴我們答案了。”一個簡單的畫畫游戲和一則小謎語，就將孩子們真實地帶入課文的情境當中，極大地激發(fā)了他們參與的積極性。在識字教學中，老師和學生共同創(chuàng)設(shè)一些具體的游戲情境，讓每一個生字都有自己的角色，孩子們識記起來就會更加趣味盎然。例如教學《我是什么》一課時，老師將生字卡片做成水滴的形狀，讓孩子們叫一叫水寶寶的名字；教學《數(shù)星星的孩子》一課時，讓孩子們來摘一摘天空中的“星星”；教學《古對今》時，老師可以組織孩子們開展找對子游戲，把《對韻歌》的詞語制作成卡片發(fā)給學生，請一個孩子上臺讀手中的詞語，另一個學生舉著詞語來對……

當然，在我們的教學中可采用的識字游戲還有很多，例如老師們經(jīng)常采用的“看圖猜字”“摘蘋果”“把字寶寶送回家”“字謎猜字”“孿生聚會”“翻轉(zhuǎn)字卡”“找朋友”“字理識字”“眼明手快”“郵差送信”，等等，都是一些既簡單實用又有趣的識字游戲。

課堂中重視情境創(chuàng)設(shè)，采用生動形象、趣味無窮的游戲幫助孩子識記生字，就能讓孩子們學得更輕松、更高效。

三、繪本熏陶，從小養(yǎng)成良好的習慣。

我們都清楚，一年級是習慣養(yǎng)成的重要階段，而習慣對于孩子一生的成長來說，起著至關(guān)重要的作用。小學老師總喜歡用說教的方式，不厭其煩地告訴孩子們，作為一名一年級的小學生，哪些事能做，哪些事不能做。而這樣的說教，孩子往往只是迫于老師的威懾力，表面上應付，但實際上并不認同，因此，收到的效果往往不盡如人意。筆者曾經(jīng)在自己的班級里嘗試過用繪本熏陶，引導孩子養(yǎng)成良好的習慣，收到了一定的成效。例如《大衛(wèi)，不可以》這個繪本故事，大衛(wèi)是這個故事中的主人公，他會伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；會一身污泥回家，在客廳的地毯上留下一串黑腳印；會在浴缸里鬧翻了天，水流成河……孩子們作為讀者，在看大衛(wèi)，其實他們本身也就是一個個大衛(wèi)，大衛(wèi)做的事也許他們也都做過，也都會做。但是，當老師帶著他們站在大衛(wèi)的對立面看大衛(wèi)的故事時，孩子們就會心領(lǐng)神會，明白這些事不該做，然后引發(fā)他們的自我審視：這些事我做過嗎？我做對了嗎？我會做這些事嗎？這種用繪本故事熏陶的柔性教育，遠比老師苦口婆心的剛性說教要好得多。此外，繪本生動形象的畫面、簡單易懂的語言表達，深受孩子們喜歡，只要老師做一個有心人，定能引導孩子們在輕松的氛圍中受到啟示。

總之，不管是小學教師，還是幼兒園教師，都應該多閱讀相關(guān)的心理學、教育學書籍，了解小學生在入學以前的課堂教學經(jīng)歷，并采取恰當?shù)慕虒W方式、方法，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“幼小銜接”。

[1]《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好“幼小銜接”教育的指導意見》，2015 ．

[2] 李生蘭． 比較學前教育[M]． 上海：華東師范大學出版社，2000．

[3]《小學語文課程標準》2011年版．

責任編輯：肖延斌