戴陸萍

（浙江省杭州市求知小學(xué)）

小學(xué)品德智慧課堂的形成性評(píng)價(jià)研究

戴陸萍

（浙江省杭州市求知小學(xué)）

筆者把智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)中的IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)引入到小學(xué)品德課堂中，通過(guò)課前激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)良好開(kāi)端；課中實(shí)時(shí)檢測(cè)，關(guān)注每位學(xué)生；課后全面分析，見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)。這樣的做法，在課堂中充分滲透形成性評(píng)價(jià)的思想，逐步完善小學(xué)品德課堂中的評(píng)價(jià)機(jī)制、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)的積極性、活躍課堂氣氛、改良師生互動(dòng)模式。同時(shí)，這也協(xié)助教師教學(xué)診斷，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，打造生動(dòng)高效的品德課堂。

小學(xué)品德 智慧課堂 形成性評(píng)價(jià)

IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)是智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，是基于互動(dòng)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的一種允許學(xué)生在課堂上通過(guò)手持設(shè)備以選項(xiàng)或數(shù)字來(lái)回答問(wèn)題的師生互動(dòng)反饋系統(tǒng)。教師可根據(jù)教學(xué)需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)題目。學(xué)生通過(guò)應(yīng)答器進(jìn)行答題。教師則可以看到以圖表形式呈現(xiàn)的學(xué)生作答情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)。

IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，在于良好的互動(dòng)反饋功能和高效準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)功能。為了提高系統(tǒng)的利用率和實(shí)效性，筆者選擇六年級(jí)上冊(cè)的兩篇課文《民風(fēng)、民俗小論壇》和《勞動(dòng)需要知識(shí)》中的部分內(nèi)容進(jìn)行分析，以此來(lái)介紹該系統(tǒng)在教學(xué)時(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

一、課前激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)良好開(kāi)端

良好的開(kāi)端是成功的一半，生動(dòng)、新穎的導(dǎo)入可使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。因而，教師總是嘗試不同的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力和積極性轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。在新課伊始，為了使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂角色，教師可在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“搶權(quán)作答”，由學(xué)生利用手中的應(yīng)答器來(lái)?yè)寠Z率先發(fā)言的機(jī)會(huì)，試圖點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知的欲望。

【案例一】《民風(fēng)、民俗小論壇》片段：辨析春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗

師：上兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了很多中國(guó)傳統(tǒng)民風(fēng)、民俗，現(xiàn)在來(lái)考考大家，春節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗呢？1． 貼對(duì)聯(lián)；2． 吃餃子；3． 吃五黃；4．放爆竹；5．壓歲錢(qián)；6．戴春。我們來(lái)進(jìn)行一次搶答。

在教師開(kāi)啟搶答功能后，學(xué)生可按任意鍵搶答。當(dāng)某一位學(xué)生搶答成功后，大屏幕會(huì)立即顯示該同學(xué)的頭像和姓名。如果其他同學(xué)有不同意見(jiàn)，教師可再次開(kāi)啟搶答功能，請(qǐng)學(xué)生再次作答。

師：正確答案是1． 貼對(duì)聯(lián)；2． 吃餃子；4．放爆竹；5．壓歲錢(qián)?！俺晕妩S”是端午節(jié)習(xí)俗，“戴春”是立春的習(xí)俗。待會(huì)兒我們還要來(lái)談一談“放爆竹”的利與弊。

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)不拘一格，鼓勵(lì)教師根據(jù)具體目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源的不同，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式。以上教學(xué)案例中，教師采取搶答的方式，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿熱情地投入到課堂中來(lái)。在搶答的那一瞬間，大家都斂聲屏氣地盯著大屏幕，手里緊緊地握著應(yīng)答器，期待著結(jié)果的揭曉。這不僅吸引了大家的眼球，也讓這位搶答者倍感榮耀。因?yàn)樗粌H能流利作答，還眼疾手快，搶得頭籌。這一功能的使用，大大增強(qiáng)了孩子們對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的關(guān)注度，讓整個(gè)課堂在一開(kāi)始就展現(xiàn)出良好的狀態(tài)。

二、課中實(shí)時(shí)檢測(cè)，關(guān)注每位學(xué)生

（一）全體作答，人人參與

基于課前的“搶權(quán)作答”熱身后，部分沒(méi)有搶到答題機(jī)會(huì)的同學(xué)個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試；而部分同學(xué)正處于對(duì)答案的猶豫遲疑之中，遲遲未按動(dòng)應(yīng)答器。在這種情況下，搶答只適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而無(wú)法對(duì)全體同學(xué)的知識(shí)掌握程度進(jìn)行全面、真實(shí)的了解。因此，教師可以讓每位學(xué)生利用手中的應(yīng)答器同時(shí)獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)行全員作答，使每位學(xué)生在輕松的氛圍中，勇敢給出自己的答案。同時(shí)，教師給予每位學(xué)生及時(shí)關(guān)注和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生就能合理監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，課前布置全班學(xué)生調(diào)查身邊的人們對(duì)于1—9這9個(gè)數(shù)字的喜好情況，教師為了了解調(diào)查結(jié)果，教學(xué)時(shí)做了如下處理：

【案例二】《民風(fēng)、民俗小論壇》片段：談一談人們對(duì)數(shù)字的喜好

師：老師這兒有9個(gè)數(shù)字：1，2，3，4，5，6，7，8，9，同學(xué)們課前都做過(guò)了調(diào)查，你身邊的人們都比較喜歡哪幾個(gè)數(shù)字？可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇，請(qǐng)用應(yīng)答器作答。

教師可在大屏幕上立即出示以各類(lèi)圖表形式呈現(xiàn)的學(xué)生作答情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

師：仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)喜歡6、8這兩個(gè)數(shù)字的人最多。

師：人們?yōu)槭裁聪矚g6、8？

生：6表示“六六大順”，做任何事情都順順利利。8和“發(fā)”是諧音，表示要發(fā)財(cái)了。

……

在以上教學(xué)案例中，學(xué)生要進(jìn)行的是多項(xiàng)選擇，選項(xiàng)又有9個(gè)之多，教師如果通過(guò)學(xué)生舉手情況來(lái)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)難度可想而知。而借助IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)則可高效準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析功能，且只需短短幾秒鐘時(shí)間就可以直接得到準(zhǔn)確無(wú)誤的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，省時(shí)省力又輕松高效。

而且每位學(xué)生作答時(shí)都是獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇，給出的答案不會(huì)受到課堂氛圍、學(xué)生心理等方面因素的影響。教師就可以對(duì)全體學(xué)生的思維起點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行全面、真實(shí)的了解，做到心中有數(shù)，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并提出相應(yīng)的課堂教學(xué)策略。這就突破了傳統(tǒng)品德課堂上教師無(wú)法依據(jù)學(xué)生真實(shí)情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的局限。

（二）二次統(tǒng)計(jì)，享受成功

在傳統(tǒng)的品德課堂中，老師提問(wèn)，學(xué)生作答，老師再分析得出正確答案。一部分能力較弱的學(xué)生給出的最初答案往往都是錯(cuò)誤的，而他們也沒(méi)有機(jī)會(huì)糾正自己的錯(cuò)誤。而IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)具有“二次統(tǒng)計(jì)”功能，可以彌補(bǔ)這一遺憾。

例如，學(xué)生對(duì)于“是否存在不需要知識(shí)的勞動(dòng)”這一問(wèn)題做出初次選擇后，認(rèn)為“存在”的同學(xué)占26%，認(rèn)為“不存在”的同學(xué)占74%。緊接著，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主辨析，再進(jìn)行二次選擇，具體過(guò)程如下：

【案例三】《勞動(dòng)需要知識(shí)》片段：辨析是否存在不需要知識(shí)的勞動(dòng)

師：我們利用“翻牌”功能，請(qǐng)認(rèn)為“存在的”這26%的同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的理由？有不同意見(jiàn)的同學(xué)可以談?wù)勛约旱南敕?。（利用翻牌功能，教師可隨時(shí)查看每一位學(xué)生的作答結(jié)果。）

生1：建筑工地的民工不需要知識(shí)。

生2：我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為建筑工人是需要建筑知識(shí)的，這樣造的房子才會(huì)牢固。

生3：做保姆不需要知識(shí)。

生4：我認(rèn)為不對(duì)，保姆需要烹飪知識(shí)和育嬰知識(shí)。

……

師：經(jīng)過(guò)大家剛才激烈的討論，對(duì)于“是否存在不需要知識(shí)的勞動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題是否有新的體會(huì)呢？請(qǐng)用應(yīng)答器作答。認(rèn)為存在的選擇1，認(rèn)為不存在的選擇2。

呈現(xiàn)兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)果的對(duì)比圖表：

師：現(xiàn)在所有同學(xué)都認(rèn)為不存在不需要知識(shí)的勞動(dòng)，也就是說(shuō)勞動(dòng)是需要知識(shí)的。

此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)中的“二次統(tǒng)計(jì)”功能，讓學(xué)生獲得了經(jīng)過(guò)自身努力取得的成就感，激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到積極的學(xué)業(yè)情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂教學(xué)也就更成功了。其中借助“翻牌”功能，教師可查看每一位學(xué)生的作答情況。特別關(guān)注錯(cuò)誤的同學(xué)，請(qǐng)他們和選擇正確的同學(xué)分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)、辯一辯，讓學(xué)生在思維的碰撞中掌握知識(shí)。這樣就減少了學(xué)生之間在理解能力、認(rèn)知程度上的差距。

（三）整體呈現(xiàn)，提高效率

在傳統(tǒng)品德課堂上，由于時(shí)間有限，教師不一定會(huì)讓每個(gè)小組都來(lái)匯報(bào)，最多就選擇幾個(gè)表現(xiàn)比較好的小組來(lái)匯報(bào)，從而挫傷了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)可以借助HiTA智慧助教，同時(shí)呈現(xiàn)多組學(xué)生的作答情況，使教師和學(xué)生能在第一時(shí)間全面了解整個(gè)班級(jí)的作答情況。所有學(xué)生的答案都能在電子白板上一一呈現(xiàn)，尊重了每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都體會(huì)到了一種積極思考后的成就感。

教師需提前在智能手機(jī)里下載HiTA智慧助教軟件，通過(guò)軟件中的“相機(jī)”功能，將每一組學(xué)生的答案拍照上傳到電子白板。教師可點(diǎn)擊任意一組學(xué)生的答案，放大，查看。還可使用電腦上的HiTeach TBL軟件中的“放大鏡”功能，再次放大，讓學(xué)生看得更清晰。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生用課前調(diào)查了解到的實(shí)例證明勞動(dòng)需要知識(shí)時(shí)，為了掌握每位學(xué)生的作答情況，也為了給予每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

【案例四】《勞動(dòng)需要知識(shí)》片段：用課前調(diào)查了解到的實(shí)例證明勞動(dòng)需要知識(shí)……

師：同學(xué)們，我們知道了勞動(dòng)是需要知識(shí)的，誰(shuí)能用你課前調(diào)查了解到的實(shí)例證明這個(gè)觀點(diǎn)？也就是說(shuō)你認(rèn)為哪些勞動(dòng)是需要哪些知識(shí)的。

六人小組合作自主學(xué)習(xí)，并填寫(xiě)記錄單。教師利用HiTA智慧助教軟件將學(xué)生記錄單拍照上傳，并同時(shí)展示六個(gè)小組學(xué)生的作答情況。

師：這是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的智慧結(jié)晶，請(qǐng)大家花1分鐘時(shí)間瀏覽。如果你有不贊同的或者是有疑問(wèn)的可以請(qǐng)?jiān)摻M同學(xué)解釋說(shuō)明。

生1：我不明白第1組的第1條“農(nóng)民種田需要農(nóng)業(yè)知識(shí)”，種田還需要知識(shí)嗎？

生2：種田是需要農(nóng)業(yè)知識(shí)的，比如播種、除蟲(chóng)、施肥、收割、溫度、濕度等方面的知識(shí)。這樣才能提高產(chǎn)量，讓人們吃飽飯。

師：是啊，種田這種看似普通的勞動(dòng)，其實(shí)里面也蘊(yùn)含著很大的學(xué)問(wèn)。糧食生產(chǎn)是人類(lèi)賴(lài)以生存的根本，我們每日每餐都離不了。所以，農(nóng)業(yè)知識(shí)是多么重要哇！

生3：第1組第4條“漁夫捕魚(yú)需要漁業(yè)知識(shí)和海洋知識(shí)”，捕魚(yú)不就是把漁網(wǎng)向河里一撒嗎？這其中還有什么知識(shí)呢？

生4：漁夫需要學(xué)習(xí)魚(yú)兒生活習(xí)性和水的流動(dòng)規(guī)律這些方面的知識(shí)，這樣捕魚(yú)才能事半功倍。

……

《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)他們大膽嘗試解決問(wèn)題的方法。這一教學(xué)片段教師將全班六個(gè)小組的作答結(jié)果全都呈現(xiàn)在電子白板上，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提問(wèn)，自主答疑。教師只在一旁稍作點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。這不僅節(jié)省了在課堂上一組組匯報(bào)的時(shí)間，而且還讓每位學(xué)生都參與其中，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

三、課后全面分析，見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)

IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)具有強(qiáng)大的后臺(tái)信息儲(chǔ)存功能，能將每節(jié)課上所有學(xué)生的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、儲(chǔ)存和分析。在課后，教師就可利用系統(tǒng)儲(chǔ)存下來(lái)的數(shù)據(jù)信息，通過(guò)“翻牌”功能，查看到每位學(xué)生對(duì)應(yīng)編號(hào)的應(yīng)答器做出的選擇，找到那些尚未掌握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，并針對(duì)其實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)救教學(xué)，縮小學(xué)生之間在認(rèn)知能力和理解能力上的差距。

【案例五】《勞動(dòng)需要知識(shí)》 片段：課后個(gè)性化輔導(dǎo)

針對(duì)“是否存在不需要知識(shí)的勞動(dòng)”這一問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)自主辨析和二次選擇后，還有大約8%的學(xué)生認(rèn)為是“存在的”。由于時(shí)間限制，教師只能對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。在課后，教師立即打開(kāi)這節(jié)課儲(chǔ)存下來(lái)的數(shù)據(jù)信息，并利用“翻牌”功能，找到選擇錯(cuò)誤的那3位學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

師：你認(rèn)為還有哪些勞動(dòng)不需要知識(shí)呢？

生：環(huán)衛(wèi)工人掃地是不需要知識(shí)的。

師：首先，掃地需要統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。大排檔臟亂差，環(huán)衛(wèi)工人就會(huì)在那里多放幾個(gè)垃圾桶，每天定時(shí)定點(diǎn)回收。其次，現(xiàn)在環(huán)衛(wèi)工人都使用現(xiàn)代化的清掃機(jī)器掃地，他們還需要掌握操作機(jī)器的知識(shí)。

生：老師，我現(xiàn)在明白了掃地也是需要知識(shí)的。那我也認(rèn)同“勞動(dòng)需要知識(shí)”這個(gè)觀點(diǎn)。

……

利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的信息儲(chǔ)存功能，教師不僅可以依據(jù)在課堂上儲(chǔ)存下來(lái)的數(shù)據(jù)信息在課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，還可以將整個(gè)學(xué)期的學(xué)生作答情況和學(xué)習(xí)情況都儲(chǔ)存記錄下來(lái)，在期末形成一份完整、準(zhǔn)確、細(xì)致的學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案。這份學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案包括學(xué)生對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析和學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)匯總等。電子成長(zhǎng)檔案是針對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程的，教師可據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，改變以往只關(guān)注期末紙筆測(cè)試結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。教師還可以將學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案提供給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，以便幫助孩子在假期查漏補(bǔ)缺；更可以提供給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思，以更好的狀態(tài)投入到新學(xué)期的學(xué)習(xí)中。

[1] 梁仁楷，張奕華，吳權(quán)威． “TEAM Model TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式”之理念與實(shí)踐案例[J]． 網(wǎng)奕資訊，2015（1）．

[2] 莊君明，賀志強(qiáng)．基于IRS 的課堂測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）．

[3] 田靜．基于IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的語(yǔ)文課堂診斷初探——以《花鐘》一課教學(xué)為例[J]．上海教育科研，2013（12）．

責(zé)任編輯：譚顏葳