?江蘇/秦香蓮

小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀及對策

?江蘇/秦香蓮

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重要方面，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。但縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀基本現(xiàn)狀，不容樂觀。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀，提出了有效對策，以供參考。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策；能力

閱讀不僅讓學(xué)生能夠獲取知識(shí)，還可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的閱讀視野，通過課內(nèi)外廣泛閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅需高度重視閱讀教學(xué)，還應(yīng)該開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建充滿生機(jī)和活力的語文閱讀課堂，讓學(xué)生自主閱讀，并獲得各種不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生終身閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對于閱讀缺乏有效的對策，部分學(xué)生不夠重視閱讀，有些學(xué)生缺乏閱讀的方法，閱讀質(zhì)量不高。本文從閱讀教學(xué)的基本現(xiàn)狀入手，分析問題，提出提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

一、小學(xué)語文閱讀的基本現(xiàn)狀

在整個(gè)小學(xué)階段，閱讀教學(xué)占據(jù)著核心地位。教師需要花去大量的閱讀課時(shí)，學(xué)生訓(xùn)練了不計(jì)其數(shù)的閱讀分析題，但他們的閱讀能力依舊不高。探究其原因，很多小學(xué)教師對于閱讀教學(xué)只是停留于課文閱讀層面做一些理性、機(jī)械的分析，課堂閱讀氣氛僵硬，缺乏主動(dòng)積極性，學(xué)生閱讀興趣不濃，忽略學(xué)生閱讀個(gè)性的培養(yǎng)等。

(一)教師對于閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確 閱讀課并不是簡單的學(xué)生選擇喜好的書籍，自己隨意翻一翻。對于閱讀課堂，教師要明確閱讀的目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。從課堂組織形式看，部分教師往往一味追求課堂閱讀教學(xué)的氣氛渲染，出現(xiàn)表面繁榮現(xiàn)象。有些學(xué)生表現(xiàn)的朗朗讀書聲，但當(dāng)問他們的閱讀體驗(yàn)與感受時(shí)，卻吱吱唔唔。這樣的閱讀課堂，顯得主次不明，閱讀缺乏重點(diǎn)，學(xué)生沒有帶著問題閱讀，或者教師設(shè)計(jì)的問題質(zhì)量不高，學(xué)生閱讀過程中并沒有深層次地思考，最終造成閱讀教學(xué)的有效性不高。

(二)忽略學(xué)生主體性閱讀，而注重基本知識(shí)的訓(xùn)練 閱讀教學(xué)的核心是“讀”，而閱讀的主體是學(xué)生。部分教師在實(shí)施閱讀課時(shí)，沒有突出學(xué)生的主體地位，將課堂閱讀上成了新授課的形式，而在學(xué)生閱讀過程中遇到的問題，教師指指點(diǎn)點(diǎn)，最終將閱讀課演變?yōu)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練課。這樣的閱讀課，就相當(dāng)于基本篇目的新授課。這需要教師清楚的認(rèn)識(shí)到：閱讀課，老師固然重要，但閱讀的主體是學(xué)生。

(三)學(xué)生缺乏有效的閱讀策略 由于受傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)觀念的影響，部分教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，錯(cuò)誤的認(rèn)為耽誤了課堂黃金時(shí)間，教師以將代讀現(xiàn)象普遍，更談不上閱讀方式的滲透。學(xué)生缺乏有效的閱讀教學(xué)策略，不能滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需要，在教學(xué)中沒有制定和完善有效的教學(xué)策略，長期以往，學(xué)生的閱讀能力低下，閱讀方法單一，閱讀缺乏實(shí)效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本策略

小學(xué)啟蒙階段的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性閱讀。并根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語文的心理特征，從不同角度提高閱讀教學(xué)的效率，突出閱讀能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

(一)創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情 由于小學(xué)生的注意力時(shí)間比較短暫，對于長時(shí)間的閱讀缺乏意志品質(zhì)，這樣他們會(huì)感覺到閱讀是枯燥，無趣的，閱讀質(zhì)量當(dāng)然不高。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的積極主動(dòng)性，教師需要結(jié)合閱讀素材，創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。例如，在開展科普類閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師在閱讀課上選擇了“第一次發(fā)現(xiàn)”叢書中的《蛋的秘密》時(shí)，由于學(xué)生對于比較熟悉的蛋有了了解，開始就他們讀這篇文章時(shí)，會(huì)失去好奇心，閱讀積極性不高。教師可以首先讓他們說一說在生活中對蛋的了解，你已經(jīng)了解什么，還有那些未知的秘密呢？讓學(xué)生先通過討論，各自說說其他學(xué)生不知道的秘密，然后在給學(xué)生閱讀材料，讓學(xué)生閱讀，這樣就激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，積極探索自己不知道的秘密。創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，有時(shí)往往幾句話，兩分鐘的導(dǎo)入語，但是能夠激起學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀的積極主動(dòng)性。

(二)明確閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié) 對于課內(nèi)閱讀，一般的學(xué)校每周都開設(shè)一節(jié)閱讀課。教師要利用好閱讀課，并設(shè)計(jì)具體可操作性的閱讀目標(biāo)，選定典型的閱讀素材，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)閱讀過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高閱讀的針對性和有效性。比如，教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容選擇好閱讀教學(xué)素材開展閱讀課教學(xué)，也可以依靠教材中的文章，拓展學(xué)生的閱讀空間，推薦閱讀素材，并找準(zhǔn)教材內(nèi)容與閱讀素材的結(jié)合點(diǎn)確定閱讀的目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)好閱讀活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高閱讀的質(zhì)量。

(三)滲透科學(xué)合理的閱讀方法，提高閱讀的質(zhì)量 教師必須拋棄傳統(tǒng)的“放羊式”閱讀教學(xué)模式，改變學(xué)生讀而不思的現(xiàn)象，讓學(xué)生的閱讀深入到文本之中，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)合理的閱讀方法，提高閱讀的質(zhì)量。比如，積極開展個(gè)性化閱讀，創(chuàng)新閱讀課堂模式，設(shè)計(jì)好閱讀的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，閱讀更具有針對性；根據(jù)閱讀素材的不同，教師可以讓他們選擇默讀、朗讀、速讀等方法，提高閱讀的質(zhì)量；通過閱讀問題的題組訓(xùn)練，讓閱讀步步深入，思想情感投入到閱讀素材中，與作者思想情感產(chǎn)生共鳴。此外，教師還需要處理好學(xué)生的“讀”與教師的“講”之間的關(guān)系，既要突出閱讀的主體性，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生語文綜合能力的有效途徑。教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，從激發(fā)閱讀興趣入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，靈活采用多樣化的閱讀方法，提高閱讀的質(zhì)量。

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