?江蘇/謝 芳

自主學(xué)習(xí)模式下漢字教學(xué)策略的研究

?江蘇/謝 芳

一、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式的意義

(一)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)利于提升學(xué)習(xí)效果 當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者都已提出了自主學(xué)習(xí)的理論，當(dāng)我們循著他的理論足跡，我們可以清晰地了解自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成及學(xué)習(xí)者的心理機(jī)制，具體呈現(xiàn)為四個(gè)方面：(1)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素的自我調(diào)控；(2)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略；(3)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展；(4)學(xué)習(xí)者的外圍環(huán)境調(diào)控。隨后，我們學(xué)者對(duì)其理論進(jìn)行進(jìn)一步的探索，并對(duì)學(xué)習(xí)效率做了一系列實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看：從短期看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)存在一定差距；但從長(zhǎng)期看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的專注度、持久度、利用度存有很大的優(yōu)勢(shì)。

(二)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)順應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》指向 無(wú)論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行稿，還是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿都指向一個(gè)理念，那就是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”是啊，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，這就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“自主學(xué)習(xí)”作為重要理念的原因之一，因此，我們開(kāi)展自主學(xué)習(xí)就是順應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。

(三)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)暗合行政管理思想 正因“自主學(xué)習(xí)”有著較為顯著的優(yōu)勢(shì)，且符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指向，故而教育行政部門都希望通過(guò)“自主學(xué)習(xí)模式”的推進(jìn)，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，來(lái)改變當(dāng)下教育“高耗低效”的現(xiàn)狀，來(lái)改變教師的教育教學(xué)行為。僅以我縣為例：2012年啟動(dòng)“自主學(xué)習(xí)模式”的試點(diǎn)，隨后要求各校根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)生實(shí)際與特色，有序列有步驟地形成自主學(xué)習(xí)的模式。因此開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式順應(yīng)時(shí)代的主基調(diào)。

二、自主學(xué)習(xí)模式下的漢字教學(xué)策略

(一)以玩激趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的興趣 目前，中國(guó)教育比較認(rèn)同建構(gòu)主義理論，因?yàn)樗睦碚摲蟽和J(rèn)知的規(guī)律，順應(yīng)了兒童成長(zhǎng)的需要。其中一個(gè)重要觀點(diǎn)已被一線教職員工認(rèn)同，那就是：“學(xué)習(xí)者通常將外界信息整合到已經(jīng)生成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去?！倍鴮W(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在兒童期基本上是在游玩中建立的，因?yàn)橛瓮媸莾和奶煨?，能夠刺激他們的神?jīng)元，能夠幫助兒童生成大量的外界表象，從而建立初始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而漢字是兒童學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，每個(gè)兒童平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)生字，如此大量的識(shí)字量，很容易造成他們的認(rèn)知疲勞，更會(huì)因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的表象支撐而常常忘掉。在這種情況下，以玩激趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以消除兒童的認(rèn)知障礙，還可以幫助兒童建立漢字與各種表象的聯(lián)系。例如“運(yùn)動(dòng)詞語(yǔ)”的教學(xué)。好動(dòng)是兒童的天性，在小學(xué)教材中關(guān)于運(yùn)動(dòng)的詞語(yǔ)、漢字不計(jì)其數(shù)，如何讓學(xué)生大量識(shí)記這些海量的生字呢？我在教學(xué)時(shí)，首先一些運(yùn)動(dòng)生字——“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”呈現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)這些詞語(yǔ)想象其中的動(dòng)作，并讓他們進(jìn)行表演，讓他們猜測(cè)哪些動(dòng)作是要用“手”來(lái)完成的？哪些動(dòng)作是要“腳”來(lái)完成的？正是因?yàn)橛辛擞螒蛞蛩?，學(xué)生很快掌握了這些詞語(yǔ)與漢字；最后，我再讓他們根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，想想還有哪些動(dòng)作是用“手”完成的，哪些動(dòng)作是由“腳”完成的……這樣學(xué)生不僅輕松地學(xué)習(xí)老師出示的詞語(yǔ)，還學(xué)習(xí)了其它的詞語(yǔ)。

(二)以探促學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的能力 漢字是有生命的！漢字是中國(guó)文化發(fā)展的印跡——從“文字圖”到“甲骨文”，從“大小篆”，從“隸書(shū)”到楷書(shū)……一路走來(lái)，漢字總是按照特定的軌跡不斷前行。只要我們遵循這種軌跡去探索，就把握了漢字的生命特征，就能給學(xué)生呈現(xiàn)一幅生動(dòng)的漢字生命圖。為此，在進(jìn)行漢字的教學(xué)時(shí)，我們采用“以探促學(xué)”的手段，幫助學(xué)生了解漢字的字理，分析漢字音形義之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升自主學(xué)習(xí)漢字的能力。例如“飛”的教學(xué)。為了幫助學(xué)生大致了解漢字的演變過(guò)程，更為了幫助學(xué)生在腦海中生成漢字組成的模塊，為此我在教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探索“飛”的生命軌跡，首先在黑板上寫(xiě)了一個(gè)“飛”，這個(gè)字怎么能飛了？讓學(xué)生先思索。接著我在黑板上畫(huà)了一只飛翔的小鳥(niǎo)，然而再寫(xiě)出一個(gè)“篆字”的“飛”、“隸書(shū)”的“飛”，再到“楷書(shū)”的“飛”，這樣學(xué)生在我們帶領(lǐng)探索了“飛”的溯源，深刻地理解漢字的內(nèi)蘊(yùn)，更為重要的是朦朧地感知到漢字的歷史淵源，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的潛力。

(三)以果歸因，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣 心理學(xué)上有一重要理論，那就是以果歸因。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程，初始興趣來(lái)自老師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，而長(zhǎng)久的興趣則來(lái)自自己對(duì)成功的欲望和渴求。因此，我們要善于把“成功”留給學(xué)生，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同，從而獲得長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如利用相似結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生獲得構(gòu)字規(guī)律的教學(xué)。中國(guó)漢字有千千萬(wàn)，只要引導(dǎo)學(xué)生掌握其中規(guī)律，那么這些漢字就會(huì)“井然有序”。因此在教學(xué)時(shí)，我常常將漢字的構(gòu)字規(guī)律由學(xué)生去總結(jié)，如“辯”、“辮”、“瓣”等字，讓他們獲得成就感，從而形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更持久地學(xué)習(xí)。

總之，自主學(xué)習(xí)是教育的必然，漢字教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，我們只有不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)以后復(fù)雜的學(xué)習(xí)生活。

江蘇省淮安市洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué))