?江蘇/吳寶兄

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)路徑探究

?江蘇/吳寶兄

二十一世紀(jì)的今天，科學(xué)技術(shù)與人民的物質(zhì)生活水平顯著提高，人們對(duì)于教育的追求與要求也越來(lái)越高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與小學(xué)生的母語(yǔ)具有緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)好小學(xué)語(yǔ)文，不僅有利于小學(xué)生熟練掌握與運(yùn)用母語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以讓小學(xué)生感受到中華文化的厚重與淵博。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的弊端現(xiàn)已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，有待小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略來(lái)加以不斷完善。

一、強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略，首要的是要在課堂教學(xué)活動(dòng)中突出實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)與新課程改革中共同指出，要在課堂教學(xué)中逐漸弱化教師的地位，更多的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成，從而逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課堂主人翁地位。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最為常見(jiàn)的教學(xué)模式，是教師在課堂上滔滔不絕的講說(shuō)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸。因而，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課堂主體地位顯得尤為必要。突出小學(xué)生的課堂主體地位，可以有效的使小學(xué)生的被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的汲取知識(shí)的過(guò)程，顯然兩種不同的學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果是有著天壤之別的。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五課《夢(mèng)圓飛天》講述的是2003年楊利偉與神舟五號(hào)載人飛船的事跡。僅僅通過(guò)作者的文字描述，小學(xué)生并不能深刻的體會(huì)那一歷史時(shí)刻的神圣壯觀以及國(guó)人的激動(dòng)驕傲之情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以為小學(xué)生找來(lái)當(dāng)時(shí)的紀(jì)錄片，或者一些視頻，讓小學(xué)生觀看，讓小學(xué)生更加真切的體會(huì)到那一歷史時(shí)刻的難忘。在觀看后，語(yǔ)文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行演說(shuō)。先對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分組，由同一組的小學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，各自闡述對(duì)課文內(nèi)容與視頻內(nèi)容的觀后感。然后由各小組選派一名代表進(jìn)行發(fā)言。最后由班級(jí)內(nèi)的學(xué)生不記名對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行投票。通過(guò)這種方式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

將多媒體技術(shù)引入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中加以運(yùn)用，以此來(lái)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，顯然是一項(xiàng)效果顯著的策略。時(shí)代在進(jìn)步，課堂教學(xué)顯然也是應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)的。傳統(tǒng)的過(guò)于沉悶、死板與生硬的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展，不能適應(yīng)小學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的需求。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為載體，利用計(jì)算機(jī)或者投影儀等設(shè)備，將圖像、動(dòng)畫、聲音、色彩等元素在課堂教學(xué)的過(guò)程中展現(xiàn)給小學(xué)生。在幫助小學(xué)生更好的理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，可以有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓小學(xué)生自發(fā)的去探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第一課漢語(yǔ)拼音a、o、e的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段視頻來(lái)幫助小學(xué)生更好的記憶a、o、e的讀與寫。視頻的內(nèi)容是一位梳著馬尾辮的阿(a)姨領(lǐng)著一位小朋友來(lái)到河邊，旁邊的太陽(yáng)緩緩升起，大公雞張圓嘴在打鳴(o)，大白鵝(e)游到小朋友的身側(cè)與其嬉戲。阿姨的馬尾辮很像a的小尾巴，大公雞打鳴的聲音就是o的發(fā)音，大白鵝教給學(xué)生的是e的發(fā)音。視頻雖然短小，卻可以使小學(xué)生印象深刻。

三、講究學(xué)練相結(jié)合，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫徹學(xué)與練的教學(xué)模式，是創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的另一主要表現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師注重小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也注重小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，卻忽視了將二者結(jié)合在一起的過(guò)程。在小學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與寫作練習(xí)二者之間是相互孤立的，并不能很好的幫助學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膬?chǔ)備應(yīng)用到寫作過(guò)程當(dāng)中去，這也是當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的一大弊端。而將學(xué)與練相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的同時(shí)，可以幫助小學(xué)生更好的學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用，及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師在講解完作者對(duì)長(zhǎng)城與運(yùn)河的寫作之后，可以讓小學(xué)生在課堂上的時(shí)間或者布置當(dāng)天的語(yǔ)文作業(yè)，讓小學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)去過(guò)的一處自然景點(diǎn)進(jìn)行描寫。如果小學(xué)生沒(méi)有去過(guò)自然景點(diǎn)，可以對(duì)課本中的圖片展現(xiàn)出的自然風(fēng)光進(jìn)行描繪。在學(xué)習(xí)完課文寫作方法之后，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行練筆，可以幫助學(xué)生更好的把握知識(shí)的理解與運(yùn)用，而并不一定非要等到寫作課時(shí)再讓學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。

四、組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)法是一種新型的策略，將之應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，有助于活躍課堂氣氛，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被有效調(diào)動(dòng)，有助于提升教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生之間形成了互幫互助的氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹》這篇課文的時(shí)候，教師就可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求學(xué)生以小組為單位討論一些問(wèn)題，如“文章中，小草和大樹一共出現(xiàn)了幾次？分別出現(xiàn)在什么時(shí)候？有什么特殊意義嗎？”。在此過(guò)程中，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的方向。最后，教師還要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)總結(jié)合作學(xué)習(xí)成果，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新是進(jìn)步的源泉與動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)突出學(xué)生的主體地位、運(yùn)用多媒體技術(shù)，以及學(xué)與練相結(jié)合的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新。

江蘇省寶應(yīng)縣曹甸鎮(zhèn)下舍小學(xué))