韓秀川

【摘 要】我國小學(xué)教學(xué)要求，教師應(yīng)最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了講解簡(jiǎn)單的公式、答題技巧之外，教師更應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自主思考與辨別的能力。而如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，則需教師有針對(duì)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行探討，并結(jié)合學(xué)生的具體情況，從教學(xué)方式、教學(xué)理念及教學(xué)組織活動(dòng)等多角度提出可行性的培養(yǎng)方略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)方略

前言

新課程改革的相關(guān)要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再局限于簡(jiǎn)單的公式記憶中，而應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)際課堂、自主進(jìn)行思考與解決問題的積極性與主動(dòng)性。數(shù)學(xué)教學(xué)最突出的價(jià)值應(yīng)是在解決難題的過程中，讓學(xué)生把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)，通過不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，讓其不斷將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到實(shí)際生活的理解與思考中。然而，在思辨能力的培養(yǎng)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。要想打破古板教學(xué)的桎梏，教師應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要性與必要性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，積極營(yíng)造活躍的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思辨能力培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)思辨能力培養(yǎng)的重要意義

數(shù)學(xué)思辨能力即為在掌握基本的知識(shí)理論后，學(xué)生可借助抽象的數(shù)學(xué)概念來進(jìn)一步對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行判斷、概括及推理，逐步形成一種較為成熟的意識(shí)思辨能力。數(shù)學(xué)思辨能力的形成將可提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知與感悟，讓其在學(xué)習(xí)中不斷提高自我判斷能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其涉及領(lǐng)域較廣，與生活貼切。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握一定的思維能力后，可更為容易整理出自我方法，并在應(yīng)對(duì)相類似問題時(shí)可迅速反應(yīng)，在不斷質(zhì)疑、思考與解答的過程中，形成自我獨(dú)到的見解，從而有助于提升其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)方略

教師應(yīng)具體分析數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)模式，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并耐心對(duì)學(xué)生的看法及想法予以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在參與過程中不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)及思考模式，從而有效提高其綜合能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境及組織活動(dòng)，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)古板的教學(xué)課堂中多為教師一人講解的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及疑問無法以較為直觀的方式當(dāng)面反饋給教師，取而代之的是考差的數(shù)學(xué)答卷。如此則要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，搜集生活中富于啟發(fā)性的素材，借助外界媒介創(chuàng)設(shè)多樣化情境或組織討論活動(dòng)，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生間多種想法與解題思路可呈現(xiàn)出來。在活躍的氣氛中，學(xué)生才可樹立起自信心，活躍思維，不斷養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

如《有趣的圖形》一課學(xué)習(xí)中，教師可自制圖形道具，讓學(xué)生嘗試描述圖形的特征，然后用生活中所見的例子來說明。如長(zhǎng)方形，教師可在介紹其特征之后，讓學(xué)生間相互合作，找出教室中類似于長(zhǎng)方形的物體。將學(xué)生自我尋找與發(fā)現(xiàn)的方式代替以往教師一人講，可促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦參與思考。

2.善于設(shè)問及設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，因而教師在開展教學(xué)工作前可從多渠道收集素材，以生活化的提問讓學(xué)生進(jìn)行自主性思考，讓其不斷發(fā)散思維，在頭腦中不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與理論進(jìn)行加工與整理，慢慢形成自我的知識(shí)框架。以設(shè)問及設(shè)置懸念的方式展開課堂，可抓住學(xué)生上課的注意力，最大限度調(diào)動(dòng)其思考的積極性。繼而，教師可有針對(duì)性對(duì)設(shè)問進(jìn)行延伸，由表及里、由淺入深、由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一文教學(xué)中，教師可以“同學(xué)們?cè)缟蠋c(diǎn)起床？晚上幾點(diǎn)睡覺？”等類似問題進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生開始思考。懷揣著“‘時(shí)間是什么，為什么我們看不見呢”這類想法，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注教師接下來的講解，并對(duì)日常生活開始回想，思考時(shí)間在其生活中是怎樣的。如此便可最大限度激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓其不斷進(jìn)行思考，從而有助于培養(yǎng)其思辨能力。

3.趣味評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生討論

課堂活動(dòng)中少不了教師與學(xué)生的互動(dòng)，而教師的課堂評(píng)價(jià)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要基石。在學(xué)生分享或回答問題后，教師應(yīng)以趣味性評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，激發(fā)其思維發(fā)展。若學(xué)生回答不出，教師不應(yīng)直面斥責(zé)學(xué)生不聽講等，而應(yīng)一步步引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽將其想法表達(dá)出來，繼而再對(duì)其想法進(jìn)行糾正或修補(bǔ)。

比如《圓》一文教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生來大概描述一下圖形的特征，然后有針對(duì)性在其想法上加以糾正或補(bǔ)充。若學(xué)生回答說：“我覺得這就是一個(gè)球?！苯處煵豢梢话糇臃裾J(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)予以更為專業(yè)的用語進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在其原有概念上進(jìn)行自我知識(shí)修補(bǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中不斷滲透思維能力培養(yǎng)的理念，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中不斷進(jìn)行思考與總結(jié)，逐步形成自我想法，讓其可巧妙靈活應(yīng)對(duì)同類題目，更能不斷培養(yǎng)其自我思辨能力。

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