張秋文

摘 要 本文通過繪本典型《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)，闡述了幼兒園繪本閱讀的價值分析，提出了幼兒繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略：帶上敏銳的觀察清晰地閱讀繪本、展開想象的翅膀豐滿地閱讀繪本、創(chuàng)設(shè)游戲的情境探究地閱讀繪本、多樣表現(xiàn)的形式充分地展現(xiàn)繪本。

關(guān)鍵詞 幼兒 繪本閱讀 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0121-02

繪本是以簡煉生動的語言和精致優(yōu)關(guān)的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文宇共同敘述一個完整的故事，有插圖的書不等于繪本，圖文互補、圖文相乘是重要的圖畫書理念之一。本文選擇繪本《逃家小兔》進行了初步的嘗試，以下就開展繪本閱讀教學(xué)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認識。

一、封面欣賞指導(dǎo)，鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《逃家小兔》的封面是一對兔子母子在草叢中互相對望。當請中班幼兒猜測這本書可能會講些什么時，小朋友的想象真是豐富：“兔媽媽在和兔寶寶說話！”“它們可能在說這里的草可真好吃！”“兔媽媽肯定在給兔寶寶講故事！”“它們是不是在這里等誰呀？”……幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測大大出乎了我的意料，這幅圖片竟然給他們這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗大膽地想象著。

二、扉頁欣賞指導(dǎo)，設(shè)疑想象

在圖畫書的扉頁上，一般寫著書名、作者以及出版者的名稱。圖畫書往往是從扉頁開始就有圖畫，扉頁不僅僅是通向正文的一扇門，不只是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事，作者會故意在這里埋下一個懸念，吊起你的胃口。接著封面的畫面再不是兔母子的情形，而是小兔子一個。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為了更好地閱讀繪本奠定扎實的基礎(chǔ)。當我宣布故事題目，請幼兒說說有關(guān)于這個故事題目有什么想知道的，孩子們的問題集中在了“為什么小兔會逃跑？在逃跑的過程中會遇到什么事情？”當我把問題拋還給孩子們解決時，他們的積極性更加高了，但由于經(jīng)驗的局限，回答還是比較集中，像“調(diào)皮、想出去探險、被大灰狼抓住啦”……大家緊緊地圍繞著可能逃跑的問題展開熱烈的討論。

三、內(nèi)容欣賞指導(dǎo)，合理聯(lián)想

繪本《逃家小兔》主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成，前者配以文字，后者沒有文字和對白，但形象地展示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感，如圖一中的文字與黑白畫面緊密結(jié)合，左邊的小兔說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的”，右邊中的媽媽說：“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

四、引導(dǎo)幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本

繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。教師在指導(dǎo)幼兒進行閱讀的時候要有童心，要真切地感受圖畫書中的樂趣；其次教師要對自己講的故事熟悉、順手拈來、倒背如流。自己要先被故事感動，表情和語氣融入故事中，也可模仿各種聲音，讓音調(diào)有變化，再加上一些簡單的手勢，讓小朋友有新鮮感，才能吸引住他們的注意力，引導(dǎo)孩子們觀他們察與欣賞。

五、創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

1.繪本閱讀中的游戲。比如系列活動的其中一個小環(huán)節(jié)，我給孩子們自由結(jié)對說說如果自己是小兔會逃到哪里去，兔媽媽又會怎么辦時，為幼兒提供表演頭飾，幼兒自行決定自己的角色，孩子們遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

2.繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，我們開展各種游戲，真正將閱讀落到實處。如我們開展了語言游戲《兔媽媽找兔寶寶》?；顒又?，我們將繪本中小兔和兔媽媽的想法制作成小卡片分發(fā)給幼兒，讓這些幼兒扮演不同變形的小兔，另請一名幼兒當兔媽媽進行接龍式的語言游戲，如：“如果我是小兔，我就變成小魚游得遠遠的！”兔媽媽就來找相應(yīng)的小兔：“如果你變成小魚，那我就變成捕魚人來抓你。”接著就由手持相應(yīng)卡片的幼兒繼續(xù)練習(xí)對話。當游戲進行了比較熟練的時候，我們還準備了空白的卡片，教師以簡筆畫的方式記錄，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 曾 卉）