胡美玲

摘 要：攻擊行為是幼兒園常發(fā)的事件，教師通常采用批評教育、孤立幼兒、活動懲罰等方法來解決這類事件，雖然這些方法在短期內(nèi)能立即起效，但長遠(yuǎn)來看都是不利于幼兒身心發(fā)展的。文章對幼兒攻擊行為的類型和特點(diǎn)進(jìn)行歸納，從攻擊行為產(chǎn)生的原因方面入手，深入探討有效預(yù)防和解決幼兒攻擊行為的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊行為；形成原因；應(yīng)對策略

中圖分類號：G611；B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2017）03-0068-02

一、問題的提出

在一項關(guān)于兒童撫養(yǎng)狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，74%的父母希望自己的孩子具備良好的道德感，能夠明辨是非，并以此作為與他人交往的準(zhǔn)則。在問及應(yīng)該培養(yǎng)幼兒哪些道德規(guī)范時，令人出乎意料的是，“避免傷害別人”排在首位。由此可見，道德品質(zhì)，尤其是避免傷害他人，是教育的重心。在家庭這個小環(huán)境中，幼兒接觸的對象少，且多為長輩，攻擊行為較少出現(xiàn)。而滿是同齡人的幼兒園卻是攻擊行為頻發(fā)的場所，如何預(yù)防和正確處理攻擊行為，從而保障幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教師要面對的一大難題。

攻擊性行為（Aggression）是指一種有意傷害他人的行為，且被傷害者會力圖避免這種行為。攻擊性行為常被學(xué)者分為兩類：一是敵意性攻擊，是以傷害對方為目的而展開的攻擊，如用手捏、掐別的小朋友。二是工具性攻擊，是以獲得某種利益而展開的攻擊，如為了獲得某樣玩具和游戲場地。還有人將其分為身體攻擊和言語攻擊，顧名思義，前者是攻擊受害者的身體，如打、踢、撞、推以及搶奪等，后者是運(yùn)用言語方式來實(shí)施攻擊的，如講粗話、罵人、嘲笑、起外號等。研究表明，3歲的嬰兒自我意識開始萌芽、動作發(fā)展迅速，攻擊性行為有了心理基礎(chǔ)和生理基礎(chǔ)；3歲之前，幼兒的自我控制能力還沒有發(fā)展起來。所以，對于剛?cè)雸@的小班幼兒的家長和老師來說，引導(dǎo)幼兒發(fā)展親社會行為，控制攻擊行為的發(fā)生，是迫在眉睫的首要任務(wù)。

二、攻擊性行為產(chǎn)生的原因

1. 身心發(fā)育還不完善

（1）自我控制能力弱。自我控制能力對幼兒調(diào)節(jié)情緒、控制自己的注意力有很大的影響。3歲～4歲的幼兒，自我控制和自我調(diào)節(jié)能力開始逐漸發(fā)展起來。例如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的玩具被別人占有，難以控制自己的情緒，就導(dǎo)致發(fā)生攻擊行為了。

案例1：剛度過入園適應(yīng)期的小J已經(jīng)比較適應(yīng)幼兒園生活了，但自我控制能力非常低。一天，小J拿著茶杯喝完水，她放回茶杯時，正好遇見小Q要拿茶杯，她非要先把茶杯架的門關(guān)上，不讓別人拿。小Q的手被掰住，但沒有小J往前推的力量大，因此小Q的手被壓得紫紅，大聲哭了起來。當(dāng)老師走過來時，小J突然感覺到自己犯了大錯，連忙說：“對不起，對不起，我不是故意的，你沒事吧？”

（2）自我為中心的心理特點(diǎn)。前運(yùn)算階段（2歲～7歲）最大的特點(diǎn)就是以自我為中心，即幼兒只能從自己的角度看問題，而意識不到他人的觀點(diǎn)。加之在現(xiàn)代核心家庭、隔代教育家庭中，幼兒都被家長捧為掌上明珠，沒有學(xué)習(xí)移情、分享等親社會行為的機(jī)會，因此小班幼兒頻繁發(fā)生工具性攻擊現(xiàn)象。

案例2：小B是一名剛?cè)雸@的小朋友，在家里是獨(dú)生女，她的要求長輩們都會想方設(shè)法滿足她。好動、占有欲強(qiáng)且又有身高和年齡優(yōu)勢的小B一入幼兒園就非常興奮，并把家庭角色帶入所在班級，只要是自己想玩的，就不準(zhǔn)別的小朋友碰一下。如果沒有滿足她的條件，則經(jīng)常出現(xiàn)推打小朋友、大哭大鬧的情況。如有被其他小朋友碰到，她一定要還手，絕不會善罷甘休。

（3）觀察模仿。班杜拉在實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)，觀看了暴力電影的兒童要比沒有觀看的兒童表現(xiàn)出更多的攻擊傾向。家長和教師的行為更是孩子模仿的對象?，F(xiàn)在幼兒接觸有攻擊和暴力傾向的影視作品的機(jī)會越來越多，以致在幼兒游戲時，常常會學(xué)習(xí)其中的某個角色，攻擊行為在無意中就發(fā)生了。

案例3：小朋友離園的時間到了，老師為還沒有被接走的小朋友準(zhǔn)備了安靜的建構(gòu)活動。小X剛用積塑拼好了一把“手槍”，他的媽媽就來了。老師走過去提醒小X媽媽來接了，小X頭也沒抬地說：“我不回去，我還要玩?！眿寢尨舐暫浅庹f：“你不走，那我走了?！闭f著就假裝走開了。老師示意讓媽媽到課室里等他5分鐘?？粗鴭寢屢荒樀牟桓吲d，小X并不在意，拿著他的手槍對準(zhǔn)其他小朋友，說：“我是奧特曼，我要打敗你們?！北弧笆謽尅贝虻降男∨笥蚜ⅠR哭了起來。這時媽媽沖到小X面前，給小X兩個耳光，小X也大哭了起來……小X的媽媽氣憤地拉起他的手，邊走邊說：“回家看我怎么收拾你。”

2. 教師教育方面的影響

（1）空間、材料的限制。關(guān)于幼兒攻擊行為的起因，有研究發(fā)現(xiàn)在5歲半以前，物品和空間的爭奪是導(dǎo)致兒童攻擊性行為的主要原因。同樣的人數(shù)，空間越小，發(fā)生攻擊性行為的次數(shù)越多。因此，保證每個幼兒有足夠的空間，是減少攻擊性行為的前提和有效手段。

案例4：幼兒園里的“芝麻街”開放了，其中游戲室里的“小醫(yī)院”是小二班小朋友最喜歡玩的地方。但大家都不想扮演病人，都想當(dāng)醫(yī)生和護(hù)士，都要玩聽診器。老師說：“你們可以輪著來當(dāng)小醫(yī)生，兩位小朋友先當(dāng)病人?！笨墒呛⒆觽兌疾幌胂犬?dāng)病人，他們執(zhí)意要搶聽診器和白大褂，為此出現(xiàn)了數(shù)次爭搶和推打的行為。老師見狀，及時讓保育老師去隔壁班拿來兩套聽診器，這時推打的行為才得以緩解。

（2）不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒一日活動的組織應(yīng)動靜交替。小班幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善、易疲勞，長時間的抑制或者長時間的興奮都容易導(dǎo)致較多的攻擊性行為。在平常的教學(xué)中，若教師在沒有充分考慮幼兒身心特點(diǎn)的情況下，簡單地安排教學(xué)活動，也會導(dǎo)致幼兒攻擊行為的發(fā)生。

案例5：C老師是幼兒園新招聘的一位老師，戶外活動最令C老師頭疼，因為孩子在戶外活動時，經(jīng)常會碰傷、磕傷，打架、爭吵時有發(fā)生。戶外活動后回班，孩子一直打打鬧鬧安靜不下來。后來，具有二十幾年教學(xué)經(jīng)驗的L老師告訴C老師，戶外活動之前一定要讓孩子知道接下來的任務(wù)是什么，能玩什么不能玩什么，哪些地方容易發(fā)生危險，檢查哪些地方容易發(fā)生爭搶。在活動結(jié)束后，要帶孩子做一做放松運(yùn)動，安撫孩子情緒后再回班，回班后再對剛才的活動進(jìn)行點(diǎn)評。

（3）對幼兒攻擊性行為的過度關(guān)注。教師通常對兩類幼兒比較敏感，一類是常受表揚(yáng)的，一類是常受批評的。有的幼兒很難受到表揚(yáng)，為了引起老師的注意，只有制造一些攻擊事件。當(dāng)老師對這種行為過度關(guān)注后，久而久之，這類幼兒就會養(yǎng)成攻擊的習(xí)慣。

案例6：小Y是班上表現(xiàn)比較一般的孩子，在語言、動作方面的發(fā)展都處于中等狀態(tài)，其實(shí)他在游戲中還是很喜歡和別人交往的，但是他缺乏一些交往技能，總是用亂叫、嚇人、大笑、打人的方式引起別人的注意。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)通過打人、對別人大叫等方式可以得到老師更多的關(guān)注時，他的攻擊行為就更多了……

3. 家庭氛圍對幼兒行為的影響

家庭是兒童行為社會化過程中的關(guān)鍵因素。家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)、家庭矛盾頻發(fā)、家庭教養(yǎng)方式不一致的家庭都可能引起兒童的高攻擊性。在一項實(shí)證研究中，發(fā)現(xiàn)有72%的家長經(jīng)常教育自己的孩子說：“別人不打你，你不要去打別人；別人若打你，你就要狠狠地打回去。”當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆颖淮?，有的家長甚至?xí)约赫业焦粽?，?dāng)面恐嚇。在這類家庭環(huán)境中成長的孩子很容易滋長攻擊性傾向，對他們成年后走向社會是非常不利的。

案例7：在培養(yǎng)孩子方面，小H的家里出現(xiàn)了非常不一致的觀點(diǎn)，爺爺奶奶是受過苦的人，所以舍不得讓孩子受一點(diǎn)委屈；媽媽非常嚴(yán)厲，不容許小H犯一點(diǎn)錯誤；爸爸是個體戶，常常因為做生意而忽視小H的教育。這三種家庭教育觀點(diǎn)讓小H很早就學(xué)會看臉色，遇到比自己強(qiáng)的不敢出聲，遇到比自己弱的則大打出手。

4. 社會媒體的影響

早在五十多年前，班杜拉的“波波玩偶實(shí)驗”的實(shí)驗結(jié)果就向人們展示了兒童觀看暴力行為的影響。近半個世紀(jì)，心理學(xué)家們都在驗證觀察暴力行為對兒童行為的影響，或多或少地證明了觀看影視節(jié)目中的暴力行為會導(dǎo)致兒童在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)施暴力行為?？梢?，在影視媒體、電子產(chǎn)品日新月異的今天，不可忽視其對兒童攻擊性行為的影響。

案例8：小F是班上較為安靜的男孩，做起事來很斯文。學(xué)期末時，小F的行為發(fā)生轉(zhuǎn)變，很喜歡用積塑拼成槍、飛機(jī)、劍，然后對著同伴追打，口中發(fā)出“嘣”“咔咔”的聲音。這種轉(zhuǎn)變引起了老師的注意。經(jīng)過與家長的溝通，老師才知道，最近他愛上了超人和奧特曼的動畫片，衣服、故事書、玩具都要買超人和奧特曼的，對這些人物也進(jìn)行了模仿。通過家園雙方的努力，小F漸漸遠(yuǎn)離了這些具有暴力性質(zhì)的影視，攻擊行為也慢慢地減少了。

三、幼兒攻擊性行為的應(yīng)對策略

1. 訓(xùn)練幼兒的自我控制能力

從已有的研究看，幼兒的自我控制能力是可以通過一定的訓(xùn)練來提高的（教師可以讓幼兒經(jīng)常玩一些“木頭人”“反口令”等游戲）。同時，教師也要訓(xùn)練幼兒的延遲滿足能力（教師可以過一段時間后滿足幼兒的要求）。對于易沖動的幼兒，教師和家長需要引導(dǎo)他們尋找注意力轉(zhuǎn)移物或發(fā)泄物，創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒去體驗他人的情緒情感，培養(yǎng)他們控制自己不良情緒的能力。

2. 通過換位角色游戲促進(jìn)幼兒的移情體驗

對高攻擊性幼兒的教育，可以通過角色扮演的形式，讓幼兒換位體驗別人的情緒，提升他們的移情能力。例如，在角色游戲中，可以讓較弱的幼兒扮演大灰狼、獅子之類的角色，體驗強(qiáng)者的力量，增強(qiáng)他們的自信心和膽量。同時，讓高攻擊性的幼兒扮演小羊、小兔之類的弱勢角色，從而讓他們換位思考別人受欺負(fù)的感受。

3. 合理安排空間環(huán)境，增加提供平行玩具，引導(dǎo)幼兒輪流玩

在幼兒園可以設(shè)定進(jìn)區(qū)游戲的人數(shù)，如進(jìn)區(qū)卡、貼腳印、進(jìn)區(qū)手環(huán)等。在進(jìn)行集體活動時，可以移開活動室內(nèi)的柜子、玩具架，把空間拉大，允許幼兒到更大的空地去展現(xiàn)自己。此外，分組教學(xué)也可以解決空間和玩具匱乏的問題。小班幼兒主要以平行游戲為主，且常常會因為玩具的爭奪而發(fā)生攻擊事件。為了防患于未然，要保證玩具的數(shù)量和品種，特別是當(dāng)提供新玩具或新游戲時，要考慮使幼兒玩的機(jī)會均等。當(dāng)某些大型的玩具數(shù)量不夠時，就需要教師和幼兒一起制定游戲規(guī)則，如不爭搶、學(xué)會排隊等候、輪流玩等，讓幼兒知道只有遵守規(guī)則，才能保證大家都有機(jī)會玩得到，從而減少矛盾的產(chǎn)生。

4. 合理安排教學(xué)活動，關(guān)注幼兒的閃光點(diǎn)

每日活動應(yīng)動靜相宜，且時間嚴(yán)格控制，讓幼兒將旺盛的精力發(fā)泄出來，同時讓活動后疲憊的身體得到休息。新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”評價方法給老師提供了一種新的思路，就是要用贊賞的目光去看待孩子。每位幼兒都希望自己能成為老師的焦點(diǎn)，如果老師一直是以一種批判的眼光去評價，那么幼兒將會產(chǎn)生更多的不良行為來引起臨時的注意，從而造成惡性循環(huán)。如果老師能發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時作出表揚(yáng)，讓孩子感覺到自己是被關(guān)注的，讓他感受到自己的重要性，就能減少攻擊性行為的發(fā)生。

5. 減少媒體、電子產(chǎn)品的負(fù)面影響

電子產(chǎn)品已經(jīng)深入兒童的世界，不可否認(rèn)影視作品、電子游戲為兒童帶來的拓寬知識、鍛煉思維等積極影響，但也絕不能忽視其給兒童帶來的負(fù)面作用。為此，作為成人應(yīng)謹(jǐn)慎地選擇影視內(nèi)容，避免讓幼兒接觸暴力電影、動畫、書籍等，引導(dǎo)幼兒不去玩那些具有攻擊性的玩具。同時，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒看一些優(yōu)秀的電視作品，幫助幼兒強(qiáng)化良好的行為，增進(jìn)其對親社會行為的認(rèn)識，并將其逐步內(nèi)化為自己的行為，從而促進(jìn)幼兒健康成長。

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