鄭帥

摘 要： 本文回顧國內(nèi)外思辨能力的研究成果，指出中國教育中思辨的缺失及在大學(xué)外語教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的原因，同時探究大學(xué)外語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式：教師自覺生成思辨意識；鼓勵學(xué)生大膽提問；知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)外語教學(xué) 思辨能力 培養(yǎng)模式

1.引言

人類天生就會思考。思辨能力不僅是一個有目的的，自我調(diào)控的，系統(tǒng)的思維能力，而且是一個基本的調(diào)查工具?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，教育的長期發(fā)展需要“促進學(xué)生全面發(fā)展，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，“營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。由此可見，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨能力不僅是教育工作者義不容辭的職責(zé)，而且是國家長期發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)。然而，長期以來我國學(xué)生在分析、推理、評價、綜合、辨析等思辨能力方面的表現(xiàn)不盡如人意。盡管隨著大學(xué)外語教育改革的深入，越來越多的外語教師認識到“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式，但是大部分老師只是機械地追求“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不積極參與課堂，這種外語課堂教學(xué)不利于學(xué)生語言能力的提升，也不利于創(chuàng)造學(xué)生外語思辨能力發(fā)展的條件。黃源深指出，這種能力的缺失可謂“思辨缺席”。造成“思辨缺席”的原因眾多，作為我國高等教育重要組成部分的大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力關(guān)注力度不足是其中原因之一。有鑒于此，筆者認為應(yīng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出英語技能和思辨能力俱佳的有用人才。

2.國內(nèi)外思辨能力的文獻綜述

“思辨能力”源自英語“critical thinking skills”，實際上是指人的認知能力（cognitive skills）和情感特質(zhì)（affective dispositions）的統(tǒng)一體，認知能力包括分析、推理、評價三項技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五種性格特征（文秋芳，2009：42）。思辨能力具有建設(shè)性和創(chuàng)新性，它能使學(xué)生從更寬廣的視角解釋現(xiàn)象，對研究對象做出多維度的分析和判斷，對問題提出更多的解決方案。

在國際人才競爭極其激烈的背景下，西方對思辨力的培養(yǎng)越來越重視，美國許多高校將思辨力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)；牛津、劍橋等世界著名大學(xué)已將思辨力的測量作為選拔新生的依據(jù)之一。Boeckx強調(diào)在知識爆炸時代，如果我們?nèi)耘f將重點放在知識點的傳授與考核上，很可能學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識還未畢業(yè)就已經(jīng)過時。文秋芳等指出，近20年來西方國家對大學(xué)生思辨能力研究越來越重視。他們的研究大致可分為三類：（1）界定思辨能力的分項能力；（2）構(gòu)建思辨能力的量具；（3）探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。

我國外語界對思辨力的關(guān)注始于黃源深對“思辨缺席癥”的探討，其中指出我國外語專業(yè)學(xué)生思辨力不足的種種表現(xiàn)。雖然不同的學(xué)者給出的定義和理論模型有所不同，但在“思辨”的概念內(nèi)涵上目前已經(jīng)取得以下共識（孫旻，2014）：（1）思辨的核心目的是做出有理據(jù)的判斷（well-reasoned judgment）；（2）思辨者既要掌握良好的思辨技能（分析、推理、評價等），還要具備某些特定的情感特質(zhì)，如探究未知事物的熱情、警惕自身偏見、以開放的態(tài)度對待爭議等；（3）思辨過程包括元認知（metacognition）或者“元思辨”，即思考者需要有策略地運用具體的思辨技能，對自己的思維過程進行監(jiān)控、調(diào)整、修正。如果將分析問題和解決問題的思辨力作為教育目標(biāo)，這種具有綜合性、遷移性、系統(tǒng)性的能力能夠讓學(xué)生終生收益（文秋芳，2012）。綜上，思辨力培養(yǎng)應(yīng)該是高等教育的必選目標(biāo)，而不是自由選項（McPeck 1981；Siegel 1980）。

3.大學(xué)外語教學(xué)中培養(yǎng)思辨力的必要性

3.1大學(xué)英語思辨教學(xué)現(xiàn)狀。

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重視不夠。教學(xué)目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能上，評估方式主要是各種英語等級考試，放棄對包括思辨能力在內(nèi)的其他素質(zhì)的追求，客觀上造成學(xué)生的“思辨缺席”。由此，學(xué)生往往只重視語言技能的學(xué)習(xí)，思辨能力意識不強，語言綜合應(yīng)用技能難以有效提高。另外，教學(xué)行政管理部門和教師對思辨能力培養(yǎng)的重要性認識不足，尤其是教學(xué)行政部門通常以大學(xué)英語四、六級考試通過率作績效考核的指標(biāo)，致使很多教師為了通過學(xué)校的考核，傾力于應(yīng)試教學(xué)。有學(xué)者指出：“整個外語教學(xué)似乎越來越窄化，越來越知識化，越來越標(biāo)準化，越來越考試化，學(xué)生心靈的豐富性也在這個過程中弱化了，對事物的那種好奇、敏感、探索未知的欲望也就退化了，應(yīng)該具備的思考能力也難以尋覓。”（鄒心勝，2011：77）。

3.2大學(xué)外語課程成為培養(yǎng)思辨力的載體。

發(fā)展學(xué)生的思辨力應(yīng)該是高等教育的普遍目標(biāo)，因此思辨力的培養(yǎng)不可能單靠外語教學(xué)來完成。既然如此，為什么不讓外語課專注于外語能力的培養(yǎng)，讓其他以中文為媒介的課程培養(yǎng)思辨力呢？這樣既少了外語語言困難，又少了文化障礙。首先，語言與思維能力有著天然聯(lián)系。社會文化理論主張，語言既是人際交流的中介，反映社會、文化、歷史的發(fā)展，又是個體內(nèi)部思維的中介，體現(xiàn)個體認知活動的成果（Lantolf&Thorne 2006）。因此人們在學(xué)習(xí)語言時，無論是對輸入還是輸出的加工都離不開思維能力。其次，大學(xué)外語課程具有培養(yǎng)學(xué)生思辨力靈活性的獨到之處。學(xué)習(xí)一門外語不僅是學(xué)習(xí)一種新語言，同時是學(xué)習(xí)一種新思維方式，掌握一種認識世界的新視角，構(gòu)建一種向外部世界表述中國文化、中國形象的話語體系。實證研究證明：“外語專業(yè)學(xué)生與其他人相比，他們更加開放，對不同事物容忍度更高，更愿意抵制自己的偏見，更具有傾聽能力，更具正義感，更能避免盲從等。這有利于學(xué)生與具有不同世界觀、不同價值觀人群之間的交流和溝通。”（文秋芳，張伶俐，孫旻，2014：801）。因此，外語教師必須成為培養(yǎng)思辨力的有心人，精心策劃語言教學(xué)活動，讓學(xué)生在完成聽說讀寫譯任務(wù)的過程中，同時獲得思辨技能和思辨傾向的發(fā)展。

4.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式探究

4.1欲培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先必須自覺生成思辨意識。

結(jié)合思辨意識的概念內(nèi)涵可見，英語教師這個主體的思辨意識可促進學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與發(fā)展，因此學(xué)生思辨能力缺失的源頭之一在于英語教師思辨意識的缺失。生成思辨意識的英語教師在進行教學(xué)計劃時能夠有意識地將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)融入教學(xué)前的準備和計劃活動中。在實際教學(xué)過程中，教師進行教學(xué)互動時針對課堂上各種隨機變的思辨活動教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段、策略等，以滿足課堂思辨能力教學(xué)需求，這是教師思辨意識對課堂教學(xué)互動決策產(chǎn)生的最直接影響。具有思辨意識的教師在課堂上能調(diào)整自己的教學(xué)行為與手段，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.2鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問。

在我國傳統(tǒng)文化中，如果學(xué)生在課堂上對教師提出疑問與質(zhì)疑，往往會被認為是對權(quán)威的挑戰(zhàn)與蔑視，以至于學(xué)生逐漸養(yǎng)成被動聽講、全盤接收的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏分析和思考，好奇、自信、質(zhì)疑等思辨能力逐漸削弱甚至消失。要培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力，教師首先要改變觀念，在課堂活動中與學(xué)生積極互動交流，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點，對學(xué)生的課堂行為給予及時、準確的評價和反饋，使學(xué)生感受到課堂活動帶來的成就感和滿足感，進而使他們的思維空間得到拓展，學(xué)生的英語語言技能和思辨能力都能得到有效訓(xùn)練。

4.3以內(nèi)容依托式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)。

內(nèi)容依托式教學(xué)將語言教學(xué)構(gòu)建于某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在推動學(xué)生學(xué)科知識和認知能力增長的同時，促進其語言學(xué)習(xí)水平提高（Mohan 1986；袁平華，俞理明，2008）。內(nèi)容依托式教學(xué)使語言形式與意義的學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過目的語思考、學(xué)習(xí)新知識，有利于學(xué)生語言技能和認知技能的共同發(fā)展，使他們在學(xué)習(xí)英語技能的同時，也拓寬知識結(jié)構(gòu)，增強思辨能力。

4.4鼓勵自主學(xué)習(xí)，豐富評測形式。

自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是，學(xué)習(xí)者與其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是一種超越性與批判性的思考、決策和獨立行動能力”（Littlewood 1991）。開展自主學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，建立和完善自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收需要掌握的語言知識與思維方法，能夠為其思辨能力發(fā)展提供強有力的支撐。另外，傳統(tǒng)的評測方式主要考查學(xué)生聽說讀寫譯等技能，學(xué)生只是被動接受評測，沒有充分發(fā)揮參與測試的主動性、能動性和自我反思能力。因此，為發(fā)展學(xué)生的思辨能力，需豐富評測形式，注重主觀測試。評測可采取小組討論和辯論、個人或小組演示（presentation）等有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力；也可加大主觀測試題型的比例?？傊黾訉φZ言和思想輸出（output）的考查（孫有中，2011）。

5.結(jié)語

思辨能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)系到國家長期發(fā)展戰(zhàn)略的實施。但是，長期以來，大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)重視不夠，相關(guān)理論研究不足，具體培養(yǎng)模式缺乏，思辨能力培養(yǎng)難見成效。本文總結(jié)了國內(nèi)外思辨能力研究的成果，評述了大學(xué)外語教學(xué)是培養(yǎng)思辨能力的載體，同時通過各種方式培養(yǎng)了大學(xué)生的思辨能力，以真正確保大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)具有可行性和有效性。

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