劉丹

摘 要： 新課程要求學生改變學習方式，即改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力。與探究學習一樣，合作學習使學生主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，通過小組合作學習，培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。

關鍵詞： 初中歷史 小組合作 探究學習

一、合理分配小組

為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班學生進行適當分組。為保證組內成員互補和組間公平競爭，在分組時要考慮學生能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等因素。一般應遵循“同組異質、異組同質”的原則分配每組成員，這樣才能保證每個小組在大致相同水平上展開合作學習。合作學習小組以前后桌四人為一小組，將全班分為13個小組。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人，資料員一人。小組長應選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任，主要任務是在老師指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作、開展討論，完成小組學習任務。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來，包括合作學習結論、組織討論過程中的疑難問題、小組成員中某人遇到的學習困難及解決過程等，因此，記錄員應選擇學習態(tài)度好、筆頭快的學生擔任。

二、落實具體學習內容

合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結構的活動內容、學習材料和探究任務。一般來講，在教學重點、難點、關鍵處可設計一些富有思考價值的問題，組織小組合作學習。如學習《中國歷史》八年級下冊第三單元《改革開放》時，讓學生課前分小組調查自己家或親戚、鄰居家承包土地、種植作物及收成情況。這一過程要求小組合作完成，其中一人設計問題，兩人負責調查記錄，一人負責整理并匯報，讓學生合作完成探究任務。

三、布置難易適當的任務

小組合作學習任務難易要適當，太易，學生不需要他人協(xié)助就能完成，失去合作學習意義，學生合作失去動力。太難，小組通過一定努力仍不能實現(xiàn)目標，便會飽嘗失敗苦果，逐漸失去學習信心，失去合作興趣和主動性。教師設計的討論題既要有利于學生思維活動，又要符合學生認知規(guī)律，內容難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學生個體主動性，以及小組合作積極性，才能發(fā)揮小組這一“學習共同體”的獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性。遇到具有挑戰(zhàn)性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，可以利用小組合作學習。如《改革開放》一節(jié)教學中，談到實行家庭聯(lián)產承包責任制調動農民生產積極性這一問題時，學生有一點了解但又不是很明確，后經過小組調查自己父母或爺爺奶奶并進行討論，小組內達成共識，對這個問題有了更深的理解。

四、靈活組織課堂討論

小組合作學習中，小組討論不失為一種有效的教學策略。小組討論能使教師與學生、學生與學生之間有更多交往、互動的機會。教學實踐證明，課堂討論是引導學生積極參與教學過程的重要措施，是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段，也是促使每個學生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都積極參與，可能討論過程中有渾水摸魚者，有“離題太遠者”，在交流過程中有的同學“隨波逐流”，不愿意表達自己的觀點。所以，課堂教學中如何有效組織學生討論非常重要。

五、培養(yǎng)良好的合作技能

學生擁有良好合作技能是合作學習成功的重要保證。但學生合作技能的形成與發(fā)展不是一個自然的過程，需要有意識地培養(yǎng)與訓練。在交往中要訓練學生耐心傾聽別人的發(fā)言，樂于陳述自己的意見，敢于修正他人的觀點，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法。別人提出疑問時，要針對問題耐心解釋，盡可能做出令人滿意的答復。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確、不完善的地方。敢于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同甚至相反的正確看法。教師要加強交往中具體技能訓練，比如別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當的地方如何打斷別人的談話，陳述自己的觀點；自己說話時如何讓別人有插話的機會；有不同見解不能統(tǒng)一時，如何學會保留自己的意見。學會站在對方立場考慮問題，體會別人看法和感受。只有具有良好合作技能，才能保證合作效率。

新課程離不開小組合作，新課程下的小組合作學習正處于探索階段，還存在許多問題，如小組合作學習流于形式、學生參與不主動、活動中缺乏平等合作精神、大班級中小組合作學習有一定難度、教師合作教學中調控能力及教學技能還有待提高等。在今后教育教學工作中如何更好地增強小組合作學習效果，還需要在實踐中不斷摸索。