李曉瓊

摘 要： 提問在課堂教學(xué)中起著激趣、導(dǎo)思、引導(dǎo)等重要作用。善教者，必善問，教師何時(shí)何處問什么、怎么問會(huì)直接影響教學(xué)效果。富有藝術(shù)性的提問能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的情感，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須鉆研教材，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把每一個(gè)環(huán)節(jié)的“提問”經(jīng)過推敲與錘煉，以最佳提問技巧運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使整個(gè)課堂生動(dòng)、活躍、高效。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問技巧 提問藝術(shù)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼嗽谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師如恰當(dāng)?shù)梅ǖ剡\(yùn)用好課堂提問，就能事半功倍地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題敢于思考、質(zhì)疑，從而解決問題，達(dá)到教學(xué)的最終目的。下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用談?wù)勼w會(huì)。

一、提問的有效性

有效提問就是教師提出的問題是教學(xué)活動(dòng)中必須學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)內(nèi)容，比如：（1.復(fù)習(xí)）我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了角的度量，你們知道怎樣量一個(gè)角的度數(shù)嗎？（2.課堂總結(jié)）通過正負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)，你能舉出哪些數(shù)是整數(shù)，哪些數(shù)是負(fù)數(shù)嗎？這些問題就是“有效提問”。它能引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)數(shù)課堂教學(xué)中，不乏聽到這樣的詢問：“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”“是嗎”、“對(duì)嗎”……如果一節(jié)課反復(fù)重復(fù)這樣的提問，是沒有時(shí)效性的，隨意性很大。對(duì)教學(xué)不會(huì)有多大推進(jìn)作用，表面上看熱熱鬧鬧，卻沒有價(jià)值。我現(xiàn)在還清楚地記得：教我小學(xué)的啟蒙老師在一次加法教學(xué)中提問：“個(gè)位相加滿十向十位進(jìn)‘1對(duì)不對(duì)？”學(xué)生回答：“對(duì)！”“那么百位滿十向十位進(jìn)‘1對(duì)不對(duì)？”學(xué)生仍然回答：“對(duì)！”老師有些生氣了，馬上問：“你腦子是豬腦子對(duì)不對(duì)？”我們懶洋洋地回答：“對(duì)！”“不對(duì)！不對(duì)！”馬上有人反應(yīng)過來大聲更正，老師和學(xué)生都笑了……如果一個(gè)老師總是這樣提問，學(xué)生認(rèn)為回答“對(duì)”、“是”肯定沒錯(cuò)，老師的話還會(huì)有錯(cuò)？這種泛濫提問，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)、懶惰、依賴等不良習(xí)慣。

二、提問的明確性

提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維方向。如導(dǎo)入新課時(shí)，明確的情景問題不僅能提高學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能起到事倍功半的作用。如果情景問題過大、過寬，學(xué)生容易“跑調(diào)”不說，還很難引入課堂教學(xué)正軌，這樣教學(xué)時(shí)間就白白浪費(fèi)，導(dǎo)致課堂效率低下。比如：有位老師在教學(xué)《買文具》一課出示主題圖時(shí)問：“你們看到的是一幅什么圖？”學(xué)生有回答“漂亮的圖”、“動(dòng)物文具店”、“買東西”……老師急了又問：“再仔細(xì)看看，它們?cè)诟墒裁?？”其?shí)老師想要的答案是：圖上有哪些文具？它們的單價(jià)各是多少？灰熊拿了20元買了一支鉛筆和一個(gè)文具盒應(yīng)找回多少錢？可這位老師提問的范圍太寬，問題指向性不明確，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地回答。這時(shí)老師可以開門見山地直奔主題，既節(jié)約時(shí)間，又解決問題，教學(xué)效果事半功倍。

三、提問的準(zhǔn)確性

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問題？怎樣問問題？設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面才能激發(fā)學(xué)生思維。

上學(xué)期我到五家渠學(xué)習(xí)新課程培訓(xùn)時(shí)，有幸和兵團(tuán)教研室楊主任、兵團(tuán)二中的校長(zhǎng)、教研主任一起交流，當(dāng)時(shí)楊主任說：“上個(gè)月我校的一節(jié)公開課中，有一句問話不太合適，我要求全體數(shù)學(xué)老師一起思考、推敲。三天后答案不理想，終于在第五天找到最佳答案！”兵團(tuán)二中的校長(zhǎng)說：“是啊，現(xiàn)在我們都在問40分鐘要質(zhì)量，教師的教學(xué)語言就像飛機(jī)頭上的航標(biāo)，你在那東繞西繞，方向錯(cuò)誤，不能步入正軌，是很危險(xiǎn)的！”當(dāng)時(shí)我聽了深有感觸：我平時(shí)在教學(xué)中語言不夠準(zhǔn)確，廢話也有，有老師問話語言不準(zhǔn)確，還責(zé)怪學(xué)生太笨：一啟不發(fā)，二啟不發(fā)，三啟還不發(fā)！比如：有一次聽課，老師講的是《找規(guī)律》一課，他在視頻上出示幾幅圖片，有顏色變化的，有圖形變化的，有數(shù)字變化的，還有動(dòng)作變化的，他問：“你們看到了什么？”學(xué)生說看到了什么，他又問：“它們都有什么？”學(xué)生茫然，我也茫然，因?yàn)槲覀兇_實(shí)不知道它們究竟都有什么。如果老師提出的問題不準(zhǔn)確，就從側(cè)面亮起了一盞不容樂觀的教學(xué)紅燈，它警示老師：提問前要仔細(xì)思考，想問什么，應(yīng)該怎么問，必須準(zhǔn)確地表述出來，聽者才能根據(jù)問題做出準(zhǔn)確的回答。

四、提問的邏輯性

提問是促進(jìn)學(xué)生積極思維的刺激素，學(xué)生思維一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以我們提問時(shí)應(yīng)特別注意提問技巧語言要精練、形象、具體，具有一定的啟發(fā)性與邏輯性，只有符合小學(xué)生思維與規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到難，一環(huán)扣一環(huán)，才能收到事半功倍的效果。如果一下子提出跨度很大的問題，小學(xué)生是很難回答的；如果提問沒有規(guī)律，學(xué)生會(huì)感到不知所措，思維凌亂，不利于教學(xué)。

如教學(xué)“估算的應(yīng)用”時(shí)，當(dāng)書中問：估算1千克大米約有多少粒時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手。這時(shí)我提出一個(gè)問題：一千克是幾個(gè)一百克？學(xué)生：“10個(gè)一百克?！?“如果我們知道了一百克大米的粒數(shù)，你能估算出一千克大米的粒數(shù)嗎？”這樣的問題會(huì)發(fā)展學(xué)生的思維，引起學(xué)生思考。接著我把提前稱好的100克大米拿出來，分給四大組數(shù)，然后再把四組數(shù)的總數(shù)加起來告訴大家，最后讓孩子們估算一千克大米有多少?！@樣提問既有邏輯性，又有啟發(fā)性，使學(xué)生很容易解決這道難題。

總之，教師的提問技巧既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，如果是精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，便能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，以上只是我個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，希望同仁們多多指教。