高艷

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的提高，很多的生活方式都得到了改善。對于教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不在適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)了，所以要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。要進(jìn)行創(chuàng)新，不僅僅是教學(xué)形式上的創(chuàng)新，教學(xué)理論和評價方式都要進(jìn)行創(chuàng)新。到目前為止，很多的初中化學(xué)教學(xué)都進(jìn)行了創(chuàng)新性的嘗試，并且還取得了一定的成果。在取得成果的同時，也陸續(xù)的出現(xiàn)了一些教學(xué)的瓶頸，還存在著很多的問題限制著初中教學(xué)改革的發(fā)展，比如說陳舊的教學(xué)理念、傳統(tǒng)觀念對學(xué)生思維的約束以及對實踐教學(xué)的忽視等。本篇文章主要指出了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出了解決初中化學(xué)教學(xué)瓶頸的措施。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；教學(xué)瓶頸；解決策略

引言：

近些年來，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展越來越快速，對人才的需求也是越來越急切，這種社會現(xiàn)狀直接會影響到教學(xué)的內(nèi)容，會使教學(xué)的體系產(chǎn)生相應(yīng)的變化，教師的職責(zé)不再只是傳授學(xué)生知識的多少，而是要教會他們?nèi)绾勿B(yǎng)成自我解決問題的能力，如何能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識運用到實際的生活中。隨著新課改的實行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到了更新，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式也得到了很大的改變，對傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，找出其中的問題并進(jìn)行解決，就會使化學(xué)教學(xué)模式更加適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。

一、當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師使用陳舊的評價機(jī)制

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)都是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎@樣就會對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。很多教師為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，都將精力放到培養(yǎng)孩子的考試能力上了，并沒有將學(xué)生的實踐能力放到重要的位置上，這樣就會造成學(xué)生不能將所學(xué)的知識運用到生活中去。這樣的教學(xué)方式往往會培養(yǎng)出一批批高分低能的學(xué)生【1】。

（二）對學(xué)生的思維產(chǎn)生約束

正是由于化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜多樣，很多的知識都需要進(jìn)行實驗驗證，所以，教師應(yīng)該提供給學(xué)生充足的拓展空間，以便于給予學(xué)生思維發(fā)散的機(jī)會，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)方式那樣教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽。隨著新課改的實行，教師在教學(xué)過程中不在占據(jù)主體地位，而是以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以教師要尊重學(xué)生的主體地位，不僅如此，教師在課上設(shè)計的問題不能太規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，這樣容易使學(xué)生失去思考的能力，會對化學(xué)課程產(chǎn)生依賴性，在很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力。

（三）沒有注重實驗教學(xué)

化學(xué)在初中是一項重要的學(xué)習(xí)科目，它不像語文或是數(shù)學(xué)那樣需要進(jìn)行多次的練習(xí)記憶，但是卻需要進(jìn)行相應(yīng)的實驗來驗證得到的結(jié)果，也就是說，化學(xué)教學(xué)本身就是建立在實驗基礎(chǔ)之上的。通過化學(xué)實驗，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，還能夠有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在化學(xué)教學(xué)的過程中要將實驗作為教學(xué)的重點【2】。但是，就目前情況來看，有很多的初中化學(xué)教師并沒有將實驗作為教學(xué)的目標(biāo)，總是以實驗材料不全、課時緊任務(wù)重為由而放棄了，導(dǎo)致實驗項目的弱化，逐漸的將實驗室當(dāng)成了擺設(shè)，這種情況在一定程度上降低了學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）沒有準(zhǔn)確的把握課時與教學(xué)的內(nèi)容

化學(xué)教師在教課之前應(yīng)該對教材進(jìn)行充分的了解，及時掌握教材的重點，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的掌握好需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是就目前情況來看，很多的化學(xué)教師不能夠很好的掌握教學(xué)的內(nèi)容，并且毫不關(guān)心教學(xué)的方式方法是否超出了學(xué)生能夠承受的范圍，沒有將課時與教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從而就會導(dǎo)致教學(xué)難度加大，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、面對初中化學(xué)的教學(xué)瓶頸應(yīng)采取的措施

（一）對教師的考評機(jī)制進(jìn)行改革

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過去的考評機(jī)制都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為基礎(chǔ)，這種方式與現(xiàn)代社會發(fā)展的需求嚴(yán)重不符，所以要進(jìn)行創(chuàng)新與改革，使傳統(tǒng)的考評機(jī)制向現(xiàn)代機(jī)制進(jìn)行靠攏。不僅如此，教師在教學(xué)時還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要對不同的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力【3】。

（二）引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

1、首先要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

教師在開展教學(xué)之前都會有相應(yīng)的教學(xué)計劃，也會有教學(xué)的目標(biāo)，而這就關(guān)乎到學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的動力。化學(xué)教師的講課方式一直都是先讓學(xué)生了解幾個化學(xué)用語，接著就引入實際案例與化學(xué)知識結(jié)合教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)式時，最基本的化學(xué)式代表的就是物質(zhì)和物質(zhì)的組成。所以，教師在進(jìn)行講解化學(xué)式時，要將化學(xué)的質(zhì)與量講解清楚，使學(xué)生體會到化學(xué)用語的好處，從而提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

2、與生活實際相結(jié)合

學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是學(xué)會如何在生活中進(jìn)行應(yīng)用，從這一方面入手，就會很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在生活中，難免會生病吃藥，藥瓶上都會有關(guān)于藥的標(biāo)簽，知道藥的成分組成，運用所學(xué)的知識就能夠了解藥的作用【4】。

（三）對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)

教師在教學(xué)的過程中要多多的鼓勵學(xué)生積極參加各項實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對于教學(xué)的重點難點也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，教師在講解氣體溶解度相關(guān)知識時，結(jié)合實際，提出打開碳酸飲料時液體溢出的想象，然后開始進(jìn)行講解。除此之外，教師也要舉一些實例與學(xué)生進(jìn)行探討，比如生活飲用水的凈水問題等。

三、結(jié)束語

綜上所述，近些年來，隨著教育的不斷改革，初中化學(xué)教學(xué)要更加注重學(xué)生思維的發(fā)展以及動手能力的提高。但是就現(xiàn)實情況來看，化學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育以及教師思想的制約，存在一些問題，正處于教學(xué)瓶頸階段，使得教學(xué)的效率不高，所以，為了改變這種現(xiàn)狀，教師要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探尋新的教學(xué)模式，增加一些創(chuàng)新的教學(xué)手段，從而提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]溫貴永. 試論初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略[J]. 中國校外教育， 2014（16）：98-98.

[3]龔志堅. 試論初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015（47）.

[4]楊向榮. 初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸及解決策略探究[J]. 理科考試研究， 2016， 23（10）：88-89.