陶菲

摘要：在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力要求教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，一方面實現(xiàn)知識教育目標(biāo)，另一方面在此基礎(chǔ)上教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合語文學(xué)科特征養(yǎng)成學(xué)生的語文思維能力，為高中生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升提供助力。但是實踐教學(xué)結(jié)果顯示，高中語文學(xué)科教學(xué)過程中部分教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維上缺乏有效方法，因此我們結(jié)合教學(xué)實際實施教學(xué)方法改革?；诖耍疚膶⒎治龈咧姓Z文學(xué)科教學(xué)活動中有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力的方法，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；培養(yǎng)；語文思維

引言：

語文思維是指在語文學(xué)習(xí)中得到的訊息，及時進行思考、探究，并結(jié)合實際給出自己的見解，并且可以適當(dāng)有度的進行創(chuàng)新。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“一個劣等的教師只是奉送真理、而好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@不僅指出傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還對教師的教學(xué)方法應(yīng)用指出新的思路，就高中語文教學(xué)來說，結(jié)合高中學(xué)生的思維特征培養(yǎng)其學(xué)科思維能力，是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展的有效路徑和方法。

一、設(shè)置情景教學(xué)模式，深入理解教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)高中生的語文思維可以借助情境教學(xué)方法，情境教學(xué)方法符合語文學(xué)科特點，不僅利于學(xué)生理解學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，也利于盡快將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，總之，情境教學(xué)方法可以為高中語文高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，并促進學(xué)生的思維發(fā)展[1]。高中語文教學(xué)活動中，教師可以主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，例如，在《雷雨》的課文教學(xué)過程中，我依據(jù)課文內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生嘗試自己創(chuàng)編劇本然后角色扮演，讓學(xué)生在角色扮演中深入理解課文內(nèi)容，學(xué)生理解角色和創(chuàng)編劇本的過程也是鍛煉其思維能力的過程。這節(jié)課中，不僅學(xué)生的課堂參與積極性提升，也為學(xué)生提供了體驗式學(xué)習(xí)契機，這是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的客觀條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

受傳統(tǒng)單一教學(xué)模式影響，高中語文教師在指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)過程中，依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在思維訓(xùn)練上不具有定向性，導(dǎo)致學(xué)生一直處于從屬地位，這樣的學(xué)科教學(xué)活動中，高中生思維缺乏發(fā)散性，這對其語文思維能力培養(yǎng)十分不利，學(xué)生缺乏獨立思考和解決問題的能力， 對教師的依賴性很大，針對這些問題，當(dāng)前的高中語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師就需要合理選擇思維培養(yǎng)方法，將高中生作為學(xué)科教學(xué)活動的中心，擯棄傳統(tǒng)思想的影響，為學(xué)生提供智趣相融并富有想象空間的情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，去引導(dǎo)學(xué)生從多方面角度探究人物的特點[2]。例如，曹禺的《雷雨》，作者用細膩的語言手法塑造了一個又一個生動豐滿的人物形象，其中的人物之一——繁漪作為一個接受過新式教育的女人，勇于反抗封建禮教的束縛，但是因為封建思想根深蒂固的影響，她始終在接受和反抗的痛苦中反復(fù)掙扎。教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法時，就可以讓學(xué)生從多方面分析這一人物，并可以通過話劇的形式編排出來，讓學(xué)生參與表演和討論，這樣將打破原來單一的思路，使得豐滿的人物形象在學(xué)生腦海里呈現(xiàn)出來，進而培養(yǎng)了他們從多角度、多側(cè)面思考問題的發(fā)散性思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力也是語文思維能力的組成部分，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下，高中語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的路徑，促進學(xué)科教學(xué)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)之間的有效契合，再根據(jù)學(xué)生的個體差異性情況來設(shè)計有效的教學(xué)方案，利用引導(dǎo)啟發(fā)和點撥指導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情[3]。教師對文章進行講解的時候，要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┫嚓P(guān)性的問題，開發(fā)學(xué)生的答疑能力，并讓他們學(xué)會自我質(zhì)疑和自動探究解決問題的方法，當(dāng)他們能提出質(zhì)疑問題的時候，也說明他們獨辟新徑，創(chuàng)新思維在主導(dǎo)他們的思維習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)曹雪芹的《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師就可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，“林黛玉進賈府中去，賈府中每個人的社會百態(tài)是如何表現(xiàn)的？”學(xué)生就會給出一些答案，然后引導(dǎo)學(xué)生自己探究和提出一些相關(guān)的問題，“林黛玉作為一個新的個體，在進入一個新的環(huán)境下，應(yīng)如何才能處理好與新的群體的社會關(guān)系？賈府的繁華與富貴，體現(xiàn)出來的生活氣息很濃，但是每個人盡力討好賈母背后的原因在哪里？當(dāng)今的社會與當(dāng)時的家族背景又存在哪些相似之處？”這一系列的問題，學(xué)生自己在考慮的時候，其創(chuàng)新思維也隨之跟著提高了。

四、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，比完成基本的課本教學(xué)和應(yīng)付考試取得好成績更為重要，因為辯證思維能力的強弱直接影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的高低。作為語文教師自身要制定辯證思維的教學(xué)策略，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師語文教學(xué)起到一個綱領(lǐng)性的作用[4]。在辯證思維理論思維培養(yǎng)的實踐過程中，要豐富教學(xué)活動，促進學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力發(fā)展。例如，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)《勸學(xué)》，可以讓學(xué)生對這篇文章進行一個系統(tǒng)的分析，分析它的意義所在?！扒啵≈谒{，而青于藍；冰，水為之，而寒于水?！薄拔釃L終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒??！边@些詞句都從辯證思維的角度闡述了學(xué)習(xí)的方法很重要，學(xué)習(xí)的方式和思維應(yīng)該靈活些。作者從學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度等方面進行了論述，學(xué)生應(yīng)該跟自己的實際學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。

結(jié)束語：

綜上，在高中語文學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力符合新課程改革要求，符合高中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求，但是如何有效結(jié)合高中語文學(xué)科特點促進高中生的語文思維能力發(fā)展成為我們需要積極思考的問題。在日常教育教學(xué)活動中，高中生需要積極發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，營造客觀的教育環(huán)境，促進高中生語文思維能力發(fā)展。

參考文獻：

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[2]史海英.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2016，22（07）：115-116.

[3]陳美.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016，21（11）：154-155.

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