王素玲

【摘要】閱讀是語文學習的最主要的內(nèi)容。在以生為本的理念下，激發(fā)自主閱讀的興趣，提高學生閱讀的自主性，形成能閱讀會閱讀的能力；通過閱讀獲得語文知識、能力和素養(yǎng)的提升是閱讀教學的重點。本文就小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，提高自主閱讀的能力等問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；自主學習；閱讀興趣；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

聽說讀寫是學生語文學習的四項基本能力，而“讀”應(yīng)該是其他三項能力的紐帶與橋梁。因而，在小學語文教學中重視閱讀教學的有效開展至關(guān)重要。以往的小學閱讀教學，多是講授法教學，多是以考試為指揮棒的教學，學生都是被動地閱讀、學習，基本沒有快樂可言。在素質(zhì)教育的落實中，我們的閱讀教學應(yīng)重在提升學生的自讀能力，讓閱讀成為學生自我的需要，成為一種愉悅的享受。那么，我們在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的自主閱讀能力呢？

一、激發(fā)小學生閱讀興趣，愛上閱讀

課程標準提出要讓閱讀成為學生的個人行為，讓他們喜歡閱讀，感受到閱讀的樂趣。那么，我們在小學語文課堂教學中，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，愿意進行自主閱讀呢？

（一）重視生活化教學

新課改后的語文教材具有貼近生活的特點。我們在閱讀教學中，要加強教材與學生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在生活體驗及思考中進入閱讀學習的狀態(tài)。如低年級的《秋游》一課就非常貼近低年級小學生的生活。在教學導(dǎo)入部分，我們就可以讓學生說說自己對秋天的體驗。如在上學的路上，我們感受秋天的什么特點？看到了什么樣的景象？……這樣，學生們就能結(jié)合自己的生活體驗對秋天有初步的認識。然后，進入課堂學習的情境：今天，我們在閱讀中帶領(lǐng)大家開展一次秋游活動。老師可以范讀課文，讓學生注意傾聽，并及時記下自己的發(fā)現(xiàn)。

（二）讓學生成為課堂的主人

有人說，素質(zhì)教育的語文課堂就是多讓學生自主地讀讀、說說、談?wù)?。如《秋游》學習中，老師朗讀之后，讓學生們說說教材上的插圖，進行簡單的看圖說話的復(fù)述課文。在投影上展示天空——田野——游玩，讓學生們?nèi)プ约洪喿x課文，發(fā)揮自己的主動性，結(jié)合閱讀，將秋天的天空是什么樣子的，田野有著怎樣的景象，快樂的我們在草地上玩什么等補充出來。在學生們大致把握內(nèi)容之后，讓他們談?wù)剬ξ闹械囊恍┖玫木渥舆M行分析，讓他們自己圍繞課文提供的語境，去造句，去交流。學生們交流談?wù)撝芯蜁畹乩斫庹n文內(nèi)容，能生出對秋天的贊美和喜愛之情，也能生出熱愛大自然的思想感情。

聯(lián)系生活注意學生主體性的激發(fā)能夠讓學生們有閱讀的興趣，有參與課堂的熱情，在自主學習和合作交流中運用生活體驗，獲得語文知識的吸納和語言運用能力。

二、提高閱讀課堂效率，學會閱讀

我們提高以生為本的閱讀課堂教學效率應(yīng)組織和調(diào)動學生的參與熱情，在自主閱讀、思考和合作交流中獲得語文知識的掌握和閱讀能力的提升；讓學生學會閱讀。

（一）重視自主預(yù)習活動的開展

預(yù)習是課堂學習的重要一環(huán)，學生能否在課堂有興趣、有活動、有收獲與其是否有效預(yù)習關(guān)系莫大。在強調(diào)學生自主學習能力培養(yǎng)的當下，我們要教會學生在課前有效預(yù)習。以往我們也讓學生課前預(yù)習，最多是讓學生讀讀課文、記記生字詞、劃劃段落之類。要提高學生自主學習能力，還需要讓他們深入的閱讀，在閱讀中質(zhì)疑，從而帶著困惑和問題進行課堂學習。如在《桂花雨》一課學習之前，我就讓學生要形成預(yù)習問題，在對學生的問題整理中，我發(fā)現(xiàn)有學生提出疑問：①第一段除了寫桂花，還寫了梅花，為什么呢？②“搖桂花”描寫比較生活，富有生活情趣，文章是如何體現(xiàn)“我”的快樂的呢？③“整個村莊都沉浸在桂花香中”的“沉浸”什么意思，運用在這里有什么好處呢？④母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睉?yīng)該怎么理解呢？當然，學生在剛開始進行自主預(yù)習的時候一般不可能提出這樣比較有價值的問題，我們要指導(dǎo)他們學會找文中的重點有深意的詞語、抓住關(guān)鍵的句子（總起句、過渡句、總結(jié)句和抒情句）、思考文章的結(jié)構(gòu)等等。如此，不斷訓(xùn)練，學生就會在預(yù)習中找到學習的重難點，學會思考和質(zhì)疑。

（二）課堂問題探討，推行自學開展

我們的課堂教學應(yīng)該注意培養(yǎng)學生常規(guī)的閱讀方法，形成一定的個性化閱讀能力。學生課前預(yù)習中的問題，有的學生再次閱讀、思考能夠解決；有的問題，我們需要點撥指導(dǎo)，幫助學生形成正確的分析和解決的思路；有的問題，則需要學生合作探究解決。如《秦兵馬俑》這篇文章學習中，掌握說明方法類型和作用是學習的重點之一。課上，可以先讓學生閱讀名為《太陽》的說明文，讓學生明白說明一個事物可以采用哪些說明方法。然后，讓學生們自己在文章找找并說說列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法及好處。發(fā)揮學生學習的主動性，解決并掌握說明方法。再如在《煙臺的?！穼W習中，我們讓學生先整體把握課文，說說課文是按照什么順序?qū)懙?，思考為什么這么寫？然后，分組合作學習，分析不同季節(jié)海的特點和人物的活動情況，思考景物描寫和人物描寫的方法。讓學生不斷的圍繞怎么寫和為什么這樣寫進行自主學習和合作學習。

另外，提高學生的自主閱讀能力，還要注意課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，讓學生將課文習得的閱讀方法進行運用和遷移。通過課外閱讀拓展學生的視野，增強學生的閱讀量，讓他們在閱讀中收獲快樂，豐富知識，從而進一步提升閱讀能力。當然，學生課外閱讀的書籍選擇，閱讀方法和時間規(guī)劃上我們要做安排和指導(dǎo)，還要重視檢測，讓課外閱讀落到實處。

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力的重點是培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。因此，要培養(yǎng)他們良好的課前自主閱讀習慣，形成一定的預(yù)習方法；重視生活化、趣味性教學情境的設(shè)計，推動學生深入閱讀；在課堂教學中加強組織和引導(dǎo)，通過問題探究的方法訓(xùn)練和提高學生的閱讀有效性和解決問題的全面系統(tǒng)性；重視課內(nèi)外閱讀的銜接，引導(dǎo)學生進行知識吸納和遷移。只要我們循序漸進、有效指導(dǎo)，那么，學生的自主閱讀能力就會增強，也會形成良好的自主閱讀習慣和水平。

（編輯：龍賢東）