劉蘭英

【摘 要】小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣；合作探究；教學(xué)評價

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中一個重要的部分，是小學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，通過閱讀教學(xué)的有效開展，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略是重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)小學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)化小學(xué)生對語文知識的了解，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自主閱讀教學(xué)策略的重視。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，教師逐漸讓學(xué)生回歸到了課堂主體的位置，通過探尋多鐘方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的思維能力和邏輯能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因?yàn)槿绻皇鞘褂靡环N單一的模式進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā)的話，學(xué)生雖然在一開始的時候可能會因?yàn)楸容^新奇而感到有意思，但是時間一長，學(xué)生也會覺得無聊，在教師再次使用這種方法進(jìn)行教學(xué)的時候，學(xué)生就會表示抗議。也就是說，單一的模式固然能夠起到一定的作用，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)需要一套相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的系統(tǒng)，這樣教學(xué)才能夠更好的發(fā)揮自身的價值，讓學(xué)生真正主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在進(jìn)行書本知識的教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時教師需要利用課余時間增加與學(xué)生的交流，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、性格特征等因素制定出切實(shí)可行、有針對性的教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《小熊住山洞》這篇課文的時候，教師可以讓學(xué)生先通過話劇表演的形式緩解枯燥乏味的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次再讓學(xué)生解剖課文找出其中的修辭手法和寫作手法。此外還要落實(shí)評價教學(xué)機(jī)制。教師要求學(xué)生在閱讀過程中做注釋，寫出自己學(xué)習(xí)到的寫作手法或者解剖出來的情感來表現(xiàn)出學(xué)生思考的痕跡。教師要根據(jù)這些文字了解學(xué)生的思考方向做出總結(jié)，從而可以進(jìn)行有針對性、全面的點(diǎn)評。

二、變被動為主動，有效地構(gòu)建生成性課堂

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上要以學(xué)生為教育主體，實(shí)際教學(xué)卻不是如此，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)主題是必需的。閱讀教學(xué)的展開與推進(jìn)是很難真正被提前規(guī)約和計劃的，規(guī)劃好的教學(xué)方案對學(xué)生的思想具有束縛作用，建設(shè)一個新的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)置上“條理化”、“框架化”、“板塊化”，給予學(xué)生充足的思考空間，在課上課下思考討論多個問題。教師要重視學(xué)生的差異，尊重每個學(xué)生的答案，促進(jìn)學(xué)生寫讀后感，在課堂上與同學(xué)們分享，在交流探討中激發(fā)思想的火花，提高閱讀能力。

三、倡導(dǎo)學(xué)生合作探究，打造高效課堂

除了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，現(xiàn)代社會最需要的生活方式就是“合作”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”就是把知識的學(xué)習(xí)過程與大家實(shí)現(xiàn)分享，進(jìn)而從一個人的進(jìn)步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€人的提升。小組合作是教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，對于生僻的字詞，不懂的語句可以先由小組進(jìn)行內(nèi)部討論，大家討論之后還不能解決的，在進(jìn)行班級內(nèi)部或者師生之間的交流互動。課文增補(bǔ)，編寫故事也是不錯的閱讀交流途徑，對于同樣一個故事，你可以續(xù)出這個結(jié)尾，他可以增補(bǔ)另一個橋段，如果要增補(bǔ)得精彩，使這些課文的情節(jié)更加完整生動。在小組學(xué)習(xí)交流后，大家互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維發(fā)散性培養(yǎng)?；ブ鷮W(xué)習(xí)能力，是獲取知識的金鑰匙。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)效果就會顯著。學(xué)生有了學(xué)習(xí)能力，就可以主動學(xué)習(xí)，全面思考，將來參加了工作，也可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在日常教學(xué)中，教師把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到多種閱讀活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

四、重視評價環(huán)節(jié)，給學(xué)生正確引導(dǎo)

學(xué)生的進(jìn)步需要教師正確的引導(dǎo)和建議，因此在閱讀之后的評價環(huán)節(jié)必不可少。教師要深入了解學(xué)生的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和缺陷，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行有針對性的評價，只要這樣才能讓每個學(xué)生有方向的進(jìn)行改變、提高，幫助學(xué)生突破自我、重建信心。在此過程中，教師要以尊重學(xué)生為原則，對于表現(xiàn)突出的同學(xué)及時給予表揚(yáng)，而表現(xiàn)欠佳的同學(xué)也要做出適當(dāng)批評。而在表揚(yáng)的過程中要遵循適當(dāng)原則，不能讓學(xué)生因?yàn)榻處煹囊淮伪頁P(yáng)而過度自滿；反而言之，教師也不能過多的批評和打擊學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，這樣不僅不能起到激勵原則，而且會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)耐心，得不償失。此外，評價的過程也是教師自我反省的途徑，通過點(diǎn)評和聽取學(xué)生的意見不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式，讓閱讀課堂更具有針對性和高效性。

五、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實(shí)效性，有意識的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。

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