王亞云

[摘要]高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并不理想，本文高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也必須走出一條適合自身的教改新路，也就是基于素質(zhì)教育模式的創(chuàng)業(yè)教育。高職生的創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育模式內(nèi)涵認為創(chuàng)業(yè)教育在其最本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，而構(gòu)建這種素質(zhì)教育模式的主題是通過教育活動的開展，來提升高職生內(nèi)在的成功潛力和自信力；在此同時，高職院校要形成選修與必修、參與與互動的創(chuàng)業(yè)教改體系，健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課系列。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；素質(zhì)模式；教改

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并不理想，時代的發(fā)展呼喚高職院校的教育也要緊緊跟上。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育也必須走出一條適合自身的教改新路，走出一條從提高高職生自身素質(zhì)人手的模式，也就是基于素質(zhì)教育的創(chuàng)業(yè)教育。

一、基于素質(zhì)模式下的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

（一）素質(zhì)模式下“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵

大部分人將“創(chuàng)業(yè)教育”理解為教給學生一技之長，創(chuàng)業(yè)教育是單純?yōu)榱藢W生創(chuàng)業(yè)，而開設(shè)的一門專業(yè)教學課程，屬于純理論的公修課。其實這是對創(chuàng)業(yè)教育的一種誤解，最起碼是對創(chuàng)業(yè)教育的概念，理解過窄。

那么到底何為“創(chuàng)業(yè)教育”？“我們應(yīng)該怎樣理解“創(chuàng)業(yè)教育”呢？對此，早在2002年4月，教育部高教司，在北京召開的普高“創(chuàng)業(yè)教育”試點工作座談會上，就達成了共識。認為對大學生創(chuàng)業(yè)教育理念應(yīng)更大，即創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期，人才需求變化的需要。大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，重點是教學的創(chuàng)新，以及對學生思維觀念、健全人格和綜合能力的培養(yǎng)。

由此理念出發(fā)，筆者認為高校的創(chuàng)業(yè)教育，絕不應(yīng)是前面所論述的實用性、功利性的教育，絕不是一種“生存拉動型”的創(chuàng)業(yè)教育，是著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維觀念教育。創(chuàng)業(yè)首先是一種創(chuàng)業(yè)者的對自身素質(zhì)的認識，對自身價值的社會表達；創(chuàng)業(yè)不是僅僅為了生存，而是有著更長遠的目標。創(chuàng)業(yè)不是簡單的開店、開公司，而是在實現(xiàn)自身價值的同時，體現(xiàn)出的一種創(chuàng)新意識和創(chuàng)造活動。

由對“創(chuàng)業(yè)”理念的理解出發(fā)，筆者認為創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)是創(chuàng)新就業(yè)教育，是一種創(chuàng)新的教育理念，是足以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造素質(zhì)的教育。也正因為此，有學者將“創(chuàng)業(yè)教育”界定為，“創(chuàng)業(yè)教育”是“企業(yè)家精神的教育”，并且指出，“我們提倡的‘創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是為著培養(yǎng)創(chuàng)新人才，更是希望學生學會如何主動地獲取新知、創(chuàng)造新知，并通過有效地配置自身的各種資源、將知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的個人和社會價值?！?/p>

從前面闡述可看出，創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，它首先是一種大素質(zhì)的教育，重點是教學的創(chuàng)新和對學生創(chuàng)新思維觀念的教育，是對學生健全人格的教育，更是對學生綜合能力的教育，本文中基于素質(zhì)教育模式下的“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵也正在此。

（二）素質(zhì)模式的內(nèi)涵

本文這種基于素質(zhì)教育的模式之下把“創(chuàng)業(yè)教育”的素質(zhì)模式的內(nèi)涵為何？

首先，高職院校作為高等院校，首先承擔著對大學生的品德素質(zhì)教育。因為，大學之“大”是因為它的兼容并包、學術(shù)自由、學生思維活躍、個性彰顯，大學之“大”也因為“大學之道，在明明德，在親民，在至于至善”。大學是培養(yǎng)學生成為品德素養(yǎng)之“大人”的殿堂，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生“成才”的教育，而“成才”必先“成人”，成為一個“大寫”的人，也就是成就學生的最基本的德行修養(yǎng)，也就是最基本的素質(zhì)修養(yǎng)，尤其對高職院校的學生來說，更是如此，故而本文認為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是首先是一種素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及能夠創(chuàng)業(yè)和愿意創(chuàng)業(yè)應(yīng)該具有的素質(zhì)的教育，素質(zhì)模式的含義也正如此。

其次，從高職院校自身出發(fā)，高職院校的教育應(yīng)尤其重視高職生的成功素質(zhì)教育。前面成因部分已分析，現(xiàn)有的高招現(xiàn)狀和招生中二專層次的定位，使得進入高職讀書的學生大多都是高考失利，文化知識成績底下，他們中的很多人甚至在高中階段都是老師和同學眼中的“差等生”，因此他們的失敗感、挫折感嚴重，自信不足，或者對前途無望，空有事業(yè)的理想，整天處于矛盾和糾結(jié)之中。而這些，就需要我們高職院校的創(chuàng)業(yè)教育首先要讓我們的高職生找到自己的成功感，挖掘他們的成功潛力，進行成功素質(zhì)教育。因此，從這個意義上來說，高職創(chuàng)業(yè)教育首先是一種素質(zhì)教育，應(yīng)在素質(zhì)教育的模式下展開。

從上面的論述可以看出，創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育模式是認為創(chuàng)業(yè)教育是一種創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)有的素質(zhì)的教育，創(chuàng)業(yè)教育首先是一種創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該有的素質(zhì)的創(chuàng)新教育。而高職院校的創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)從創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)做起，也就是要把創(chuàng)業(yè)教育基于素質(zhì)教育的模式之下。

二、加強成功素質(zhì)教育：確立素質(zhì)模式下創(chuàng)業(yè)教育的主題

眾所周知，現(xiàn)今高職生大多數(shù)自身知識素質(zhì)不高，他們大多都是在高中階段的學習中受到過學習的挫折，對學習和自身感到自卑或者自信心不足，缺乏奮進的信心，因而缺乏創(chuàng)業(yè)所需要的魄力和膽略，因此，筆者認為，改變這一切，最為重要的是高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中，增強學生的自信心教育，也就是加強學生的成功素質(zhì)教育，筆者認為應(yīng)從以下幾點做起：

（一）建立合適的成功素質(zhì)拓展板塊

成功素質(zhì)拓展是一個系列的教育過程，主要分為四個環(huán)節(jié)，也就是職業(yè)設(shè)計錨、素質(zhì)拓展訓練、成長過程記錄、成長結(jié)果認同等。

成功素質(zhì)拓展是一種訓練活動。在訓練活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好以及過往成功的經(jīng)歷，結(jié)合老師的意見指導(dǎo)，選擇相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動。拓展訓練活動主要由一系列主題板塊組成，它包括思想素質(zhì)、道德修養(yǎng)、氣質(zhì)測評、職業(yè)規(guī)劃和職場禮儀等。

成長過程記錄是一種成功素質(zhì)過程記錄和評價，也是對學生成功素質(zhì)成長的階段性評價。學生通過過程記錄，可以看到自己的成長點，加強自我監(jiān)督，自我安排訓練進度，及時調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，教師則可以進一步加強對學生的考核，督促學生努力完成。

素質(zhì)市場認同是一種認同程度，是市場對學生成功素質(zhì)拓展后的認同程度。高職院校的應(yīng)通過各種渠道，加強與社會、行業(yè)的聯(lián)絡(luò)，尤其是用人單位和實習實訓單位的聯(lián)系，及時了解學生的情況，并在學生實習和實訓中，聆聽企業(yè)和社會行業(yè)對學生素質(zhì)的評價，對高職院校教育的意見。

（二）確立合適的成功理念教育主題

為開發(fā)學生的內(nèi)在成功潛力，筆者曾經(jīng)在本校的就業(yè)課堂上，建議并嘗試實施成功素質(zhì)教育活動，并在自己所任教的班級內(nèi)實施，效果較為顯著，這包括一系列有序的成功素質(zhì)教育主題活動，比如“尋找進步的你；尋找完美的你；尋找獨特的你”這一適合高職學生的成功理念，實踐證明這種教育理念，注重于高職生終身的成長和發(fā)展，切合高職生本身的特點，因而也極大地得到了高職生的擁護，極大地增強了高職生對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課的熱情，也體現(xiàn)了教育教學活動“以學生為主體”的規(guī)律。

在這種“以學生為主體”的教育理念指導(dǎo)下，自信與激情同時提高，能力與素質(zhì)同時培養(yǎng)。在這種教育理念下，積極引導(dǎo)學生參與各層次、多形式的活動和實踐，鼓勵學生校內(nèi)外打工。讓學生在活動中成長，在實踐中歷練，建立一種激勵學生積極參與學校、社會實踐活動的教學體系，讓學生真正體會“參與、體驗、創(chuàng)造”的樂趣，成功的收獲。

與此同時，在主題活動中，重視學生內(nèi)隱的、潛在的間接能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的就業(yè)本領(lǐng)、就業(yè)能力、就業(yè)技術(shù)，為學生搭建走向未來職場發(fā)展的平臺。過硬的就業(yè)能力、健全的人格素質(zhì)加上自信的魅力，而這些都是創(chuàng)業(yè)者所具備的最基本的素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的成功教育理念

對學生進行成功的成功素質(zhì)教育，首先要有一支具有成功教育理念的教師，正像中央教科所朱小蔓教授所說：在大學推行素質(zhì)教育需要有教育素質(zhì)的教師。因此，對高職生進行成功的成功素質(zhì)教育，要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教師的成功教育理念。

眾所周知，教育是一種師生互動的活動，我們教師是主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位就是管理學生，大學也不例外，尤其是高職院校的學生需要老師管。但這種管理，不是絮絮叨叨的單純說教，而是需要教師通過細心的觀察、引導(dǎo)以及教師自己用言傳身教的方法去潛移默化的感染、激勵、改變學生。

例如，在開展成功主題活動，成為“完美的自己”中，學生自發(fā)的努力固然重要。但是，在學生對“做最完美的自己”這一成功理念的理解和接受的過程中，如何自我引導(dǎo)？學生在選擇適合自己的方法中，如何獲得評價等等，這一切都離不開我們教師的引導(dǎo)。尤其是能力和知識素質(zhì)相對欠缺的高職院校的學生，更需要我們的老師投入更多的時間，更多的關(guān)注，幫助高職生提高成功素質(zhì)。

當然，創(chuàng)業(yè)教師的成功理念教育還體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)課授課的過程中。在授課中，需要完美高職院校的教師，在課程的講授中體現(xiàn)自己的成功教育理念。比如，通過自己切身的體會、運用典型案例分析、創(chuàng)業(yè)團隊模擬訓練、現(xiàn)場測試等方式，將系統(tǒng)的成功理念的教學內(nèi)容傳授給學生，引導(dǎo)學生主動地去提升自我，從而使學生成為一個既有著強烈的追求成功目標、又有著實現(xiàn)成功的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的大學生。

（四）建立一套相適應(yīng)的課程體系

成功素質(zhì)教育的成功實施，也需要有一套系統(tǒng)的，與高職生自身特點相適應(yīng)的，成功素質(zhì)培訓的課程體系。

課程體系也可以說是操作方案，其可行性與否直接關(guān)系著教育的實效性高低。因此，高職院校在實施成功創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中，要根據(jù)高職院校或者自己院校大學生自身特點和實際而設(shè)計。這樣的課程體系要求講解時，內(nèi)容活潑生動，具有針對性；并且在形式上，要盡量采用多種教學方式如微課等，從而吸引學生的眼球，增強教學的實效性。

為此，筆者所在院校的教研室在對學生的成功素質(zhì)教育活動中，專門成立了研討組，確定了“職業(yè)生涯規(guī)劃、潛能開發(fā)提升、職場能力提升、職場禮儀修養(yǎng)、職場實踐提升、職業(yè)認知關(guān)注、創(chuàng)新思維提升和創(chuàng)新創(chuàng)造開拓”等八大模塊。

在這些模塊體系中，每個模塊設(shè)定一些主題，然后以成功理念為基礎(chǔ)，圍繞高職生素質(zhì)的提升培養(yǎng)，教師認真?zhèn)湔n，集體討論，然后列入創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教學計劃。由于課程內(nèi)容體系接近學生，能夠滿足學生追求自我，提高自身的內(nèi)在心理需求，而且課程內(nèi)容案例豐富多彩，教學形式生動活潑，因而受到了學生的普遍歡迎，也受到了學院教務(wù)部門的一致認同。

當然，以上所闡述的幾方面并不是分開的，因為教育本身就是一種系列活動，創(chuàng)業(yè)教育中的成功素質(zhì)教育的各個方面都是互為聯(lián)系的一完整體系，一系統(tǒng)的教育格局。

三、健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課系列：選修與必修、參與與互動的教改體系

（一）選修與必修相結(jié)合的教改體系

據(jù)筆者了解，當前大多高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)（很多甚至是作為就業(yè)指導(dǎo)課的一個部分），都是作為和高校思政課等一樣的必修公共課對待，最后一張卷子完事。學生必須去答完卷子，拿到學分，才算過關(guān)。這種為設(shè)置而設(shè)置的課程，怎會激發(fā)學生的興趣，更不說實效性了。

因此，要想改變當前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，提高其教學的實效性，必須對其課程設(shè)置進行改革，而這首先就是以學生為中心，建立必修與選修相結(jié)合的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程與其它專業(yè)課程一樣，也講究理論與實踐密切結(jié)合。因此，高職院校設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學生的開拓精神和品質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和整體素質(zhì)為導(dǎo)向，是設(shè)計高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基本原則。

根據(jù)這個基本原則，可根據(jù)本校實際情況將創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)業(yè)通用類課程，如創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類、創(chuàng)業(yè)心理類等；結(jié)合本校具體專業(yè)特征開設(shè)具有專業(yè)特點的創(chuàng)業(yè)類課程，如“商務(wù)溝通”、“創(chuàng)業(yè)投融資”、“企業(yè)管理與營銷管理”等，學生可根據(jù)自己的興趣和自身特點選擇適合自己的創(chuàng)業(yè)課程的學習。

（二）參與與互動的教改體系

改革現(xiàn)有高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，除了上述所說的選修與必修相結(jié)合外，還要分專業(yè)、分年級進行，以此建立參與與互動相結(jié)合的教改體系。

創(chuàng)業(yè)課程分年級開展。高職院校課立足本校實際，針對不同年級開設(shè)不同的創(chuàng)業(yè)教育課程，以使創(chuàng)業(yè)教育取得更大的實效性。比如，可針對大一和大二學生的實際情況，可開設(shè)創(chuàng)業(yè)意識類課程，讓學生及早樹立起創(chuàng)業(yè)的意識，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。針對大三的學生，主要傳授創(chuàng)業(yè)者具備的知識，可開設(shè)商務(wù)溝通、企業(yè)管理學、營銷學等課程，讓學生了解創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具有的一些最為基本的管理、營銷類常識等，讓學生在實踐中不斷完善自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為以后創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)課程分專業(yè)開展。一般而言，文科、理科、工科的學生在知識背景、思維習慣等方面是有差別的，因此，高職院校創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)考慮專業(yè)的這種不同，在做好創(chuàng)業(yè)通用類知識教育的同時，增加以專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程。由于專業(yè)不同，畢業(yè)生在走向社會后，面對的創(chuàng)業(yè)環(huán)境各不相同，涉及的企業(yè)領(lǐng)域也有很大不同。分專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教學，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有利于調(diào)動學生的課堂參與性，也使學生在面對市場時，及時敏銳地抓住創(chuàng)業(yè)商機，在創(chuàng)業(yè)路上走得更為成功。

總之，高職生的創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育模式內(nèi)涵認為創(chuàng)業(yè)教育在其最本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，而構(gòu)建這種素質(zhì)教育模式的主題是通過教育活動的開展，來提升高職生內(nèi)在的成功潛力和自信力；在此同時，高職院校要形成選修與必修、參與與互動的創(chuàng)業(yè)教改體系，健全創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課系列。