盧靜

【摘要】我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及水平參差不齊的現(xiàn)象一直存在，加強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的難度。開(kāi)展分級(jí)教學(xué)可以有效改善這一問(wèn)題，本文首先講述了分級(jí)教學(xué)的含義，其次分析了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后就這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)解決措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 教改 問(wèn)題 措施

分級(jí)教學(xué)的開(kāi)展可以有效解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的共同進(jìn)步。但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，依舊存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅使分級(jí)教學(xué)的作用難以發(fā)揮，甚至?xí)?lái)教師及學(xué)生的不健康心理。分析大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，研究解決這些問(wèn)題的措施，為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、分級(jí)教學(xué)的含義

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象若是不及時(shí)處理，就會(huì)導(dǎo)致少數(shù)學(xué)習(xí)差的學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，其目的就是解決這一問(wèn)題的發(fā)生。針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進(jìn)行不同類型的英語(yǔ)教學(xué)，使不同種類的學(xué)生能受到適合自己的教學(xué)內(nèi)容及模式，從而提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更有助于英語(yǔ)水平的提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏有效的實(shí)施。缺乏有效的實(shí)施是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）雖然大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行了分級(jí)，但各個(gè)級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都沒(méi)有得到合理的改革，沒(méi)針對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生群體系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)新的教學(xué)體系，從而使分級(jí)教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。（2）教師對(duì)分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵理解程度不高，有些雖然理解了分級(jí)教學(xué)的內(nèi)涵，但由于院校沒(méi)有硬性要求，導(dǎo)致這部分教師不積極展開(kāi)新教學(xué)方法的研究，在課堂上一直沿用過(guò)去的教學(xué)方法，致使分級(jí)教學(xué)徒具其表，發(fā)揮不了真正的作用。

2.教學(xué)管理有待改善。部門大學(xué)在實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)之后，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)管理，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題。具體如下：（1）在實(shí)行分級(jí)教學(xué)之后，因?yàn)槌霈F(xiàn)等級(jí)上的劃分，造成英語(yǔ)教師心理上的不平衡，從而降低了教學(xué)的積極性。（2）分級(jí)教學(xué)之后，教學(xué)管理模式需要進(jìn)行一次系統(tǒng)的改革，在改革過(guò)程中，各方面不能有效協(xié)調(diào)就會(huì)造成管理工作上的混亂，嚴(yán)重影響教學(xué)管理的質(zhì)量及效率?？傊?，在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)之后，還需要對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行一次系統(tǒng)的完善，才能為分級(jí)教學(xué)的開(kāi)展提供良好的保障。

3.考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。考核標(biāo)準(zhǔn)不合理也是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一。考核是用于檢測(cè)學(xué)生階段內(nèi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，在分級(jí)教學(xué)中，初級(jí)學(xué)生群體由于自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)水平低，所以設(shè)定的考核標(biāo)準(zhǔn)不易太高，而不高的考核標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)造成高級(jí)學(xué)生群體心理的不平衡。而考核標(biāo)準(zhǔn)一致，則會(huì)造成低級(jí)學(xué)生的考核壓力，并且無(wú)法為分級(jí)分班提供有效的依據(jù)。

三、解決大學(xué)英語(yǔ)分析教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.提高教師及學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度。提高教師及學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，有助于分級(jí)教學(xué)的順利開(kāi)展，更能提高教師進(jìn)行教改和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的目的是促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的共同進(jìn)步，而非“抓重點(diǎn)”培養(yǎng)學(xué)生，教師應(yīng)該明確教學(xué)目的，端正自我的思想，擔(dān)當(dāng)起自身的職責(zé)。其次，提高教師進(jìn)行教改的積極性，通過(guò)物質(zhì)刺激或硬性要求，來(lái)促進(jìn)教師進(jìn)行教改的進(jìn)程。同時(shí)，安撫學(xué)生心理，消除不平衡的思想，通過(guò)制定合理的獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃來(lái)提高不同級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而促進(jìn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.不斷加強(qiáng)教學(xué)管理。加強(qiáng)教學(xué)管理，為分級(jí)教學(xué)順利實(shí)施提供良好的外在環(huán)境。過(guò)去階段中，大多高校由于教學(xué)管理模式改革出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致分級(jí)教學(xué)不能順利開(kāi)展，所以在進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的改革過(guò)程中還要不斷加強(qiáng)教學(xué)管理水平。加強(qiáng)教學(xué)管理具體可參考以下幾點(diǎn)措施：（1）完善教學(xué)管理體制，可通過(guò)建立專門部門來(lái)負(fù)責(zé)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理。首先要做好教改質(zhì)量的評(píng)價(jià)，分析教學(xué)體系改革后是否滿足不同級(jí)別學(xué)生教學(xué)的需求。其次加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)督，從而避免過(guò)去階段中教師消極教學(xué)的情況發(fā)生。（2）制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)措施。做好教師方面的思想工作，對(duì)工作壓力大、工作負(fù)擔(dān)重的教師可提高一定的待遇，提高本部門教師的積極性。其次，安撫學(xué)生心理，一方面減少高級(jí)學(xué)生群體心理上的壓力及不平衡，另一方面引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自暴自棄的消極思想。

3.科學(xué)合理的制定考核標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)合理的制定考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確了解不同級(jí)別學(xué)生學(xué)習(xí)水平，從而為分級(jí)提供有力依據(jù)。具體可參考以下兩點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)生總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的了解，根據(jù)學(xué)生總體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)行兩次考核，避免過(guò)去階段中一部分學(xué)生因沒(méi)有發(fā)揮真實(shí)水平而劃分到低級(jí)別中。（2）每一學(xué)期進(jìn)行一次分級(jí)考核，從而建立動(dòng)態(tài)的分級(jí)模式，這樣不僅是對(duì)高級(jí)學(xué)生的一種鞭策，同時(shí)是給低級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)入高級(jí)群體的機(jī)會(huì)。

四、總結(jié)

分級(jí)教學(xué)缺乏有效的實(shí)施、教學(xué)管理有待改善、考核標(biāo)準(zhǔn)不合理是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該不斷提高教師及學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，建立完善的教學(xué)管理模式，制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的順利實(shí)施，并最大化的發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的作用，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的共同進(jìn)步。

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