楊辰利

[摘要]在高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”培養(yǎng)的大環(huán)境下，孔子的教育管理思想依然煥發(fā)著勃勃生命力?！墩撜Z》中提出了重視師生互動、啟發(fā)誘導學生、勇于實踐、營造寬松自由氛圍、不迷信權(quán)威等教學管理思想。基于我國高校發(fā)展現(xiàn)狀，各高校需要推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制、調(diào)動學生主動性能動性、建立高?？萍紙@、營造寬松氛圍、培養(yǎng)批判思維人才等措施，從而全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]論語；教育管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；啟示

一部《論語》雖只有幾萬字，記錄的是古代先賢孔子和其弟子的言行，但是在中國教育史上卻具有十分重要的地位。孔子的教育思想博大精深，蘊含了當代教育中有關(guān)教育教學、教育實踐、教育環(huán)境、教育創(chuàng)新等思想。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，只有回到原點，才能著力創(chuàng)新。深入研究孔子的教育思想，有助于推動當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、《論語》的教學思想

（一）重視師生互動，發(fā)揮學生學習主體地位

《論語先進》篇中子日：“何傷乎？亦各言其志也?！币庠诠膭顚W生曾點勇敢發(fā)表自己的看法，不要被他人思想所左右。這句話只是《先進》篇中“吾與點也”故事的一部分，真實地再現(xiàn)了孔子的教學課堂，將問答方式、激活學生思維、在交流中加以引導等特質(zhì)都體現(xiàn)了出來，是一場師生互動，教學相長齊提高的啟發(fā)式教學課的范本。除有少量篇幅記載之外，論語多以對話的形式呈現(xiàn)，充分展現(xiàn)出了師生交流、互相啟發(fā)的過程，擺脫了當代教學課堂上以老師為主體的格局。

（二）鼓勵教師啟發(fā)誘導學生，調(diào)動學生學習主動性

《論語述而》篇中子日：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”是指學生對某一問題想搞明白而得不到答案的激憤心情，所謂“悱”，是指學生對某一問題已有所悟而表達不出來的急迫樣子。意思就是在學生很想弄明白的時候去指點他，在學生想說出來卻說不清楚的時候去啟發(fā)他?？追蜃右庠诟嬖V我們教學時恰當?shù)臅r刻去指點、啟發(fā)學生，才能更好地教育學生。也就是說，教化學生想要取得好的效果，關(guān)鍵是要調(diào)動他們內(nèi)在的求知欲望和對學習的主動性。因此，不到他想求而未得的時候，不去開導他；不到他欲言而不能的時候，不去啟發(fā)他。這就是孔子在教化學生時堅守的啟發(fā)誘導的原則。

（三）注重寬松自由學習環(huán)境營造

《孔子里仁》篇中子曰：“智者樂水，仁者樂山”。主要強調(diào)的是自然環(huán)境對人情操陶冶的重要性，也曾提出“里仁為美，擇不處仁，焉得知？”強調(diào)的是外在環(huán)境對人品格塑造的影響作用?？追蜃硬坏珡娬{(diào)了自然環(huán)境對人成長成才的重要性，更提供寬松、兼容并蓄、具有多元文化的校園氛圍，給學生足夠的成長空間，尊重差異，倡導多樣，才是“百花齊放、百鳥爭鳴”的大前提，更是實現(xiàn)教育繁榮發(fā)展的根基。

（四）對權(quán)威不輕信，不盲從

《論語為政》中子曰：“吾與回言終日，不違如愚。退而省其私，亦足以發(fā)，回也不愚?！逼浯笠馐穷伝貙Υ蠋熕淌诘臇|西，并不是囫圇吞棗，不求甚解，一股腦兒全吸收，而是在家中進行不斷消化，對教授的知識重新進行校正、充實、拓展。而“亦足以發(fā)”就是學生在已經(jīng)接受的知識上進行自我發(fā)揮，自我引發(fā)，不斷探索，主動思考，真正體現(xiàn)了思維的獨特性、創(chuàng)造性，不盲從權(quán)威，用批判的思維來對待所學，才能真正做到創(chuàng)新?？鬃拥倪@些教育核心思想經(jīng)過后人的不斷演繹得以證實。

（五）勇于實踐，絕知學問要躬行

《論語述而》篇中子曰：“文，莫吾猶人也。躬行君子，則吾未知有得。”孔子現(xiàn)身說法告訴人們在言與行的問題上，言是比較容易的，用行動來實踐則是不容易的，以此強調(diào)實踐的難度和重要性。同樣，在《論語里仁》篇中孔子再次強調(diào)君子要“敏于行”，即在實踐中勤奮敏捷?？鬃舆€說過，君子要“敏于事而慎于言”，要“先行其言而后從之”。他認為，古代的君子言語不輕易出口，就是怕“躬之不逮”，自己的行動趕不上。在孔子的諄諄教導下，其得意門生子路也對實踐、躬行有了自己的認知。

二、《論語》的教學思想對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

（一）大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導師制”

目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多體現(xiàn)在開設(shè)通識課程上，學校更注重課堂上理論知識的教學，師生缺乏互動，仍拘泥于傳統(tǒng)課堂的教學形式。此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)課程體系各自分開，并未很好地融會貫通，仍然是“兩張皮”教學。創(chuàng)業(yè)教育應該和專業(yè)教育相結(jié)合，離開專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育就變成了無水之源、無本之木。

針對這些問題，高校應借鑒孔子加強師生互動的思想，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導師制”，加強師生互動，促進師生之間的思維碰撞，真正發(fā)揮學生的主體地位?！皩熤啤睆浹a了專業(yè)學習和創(chuàng)業(yè)學習相分離的不足，在本專業(yè)導師的指引下，學生能夠更好地將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合。除此之外，“導師制”還符合個性化教學的需要，能夠最大程度的開發(fā)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的潛能，培養(yǎng)其獨立鉆研和勇于探索的精神。

（二）調(diào)動學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性和能動性

與發(fā)達國家相比，我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，高校創(chuàng)業(yè)率不足1%，與發(fā)達國家高校畢業(yè)生20%-30%的創(chuàng)業(yè)率相差甚遠。當前大學生群體多為90后，他們多為家中獨生子女，性格取向趨于敏感脆弱，依賴性強，任性自私，適應能力差，缺少合作精神，缺乏團隊意識，且考慮問題過于感性化，分析問題、解決問題能力不足，急于求成、功利性強，這些都不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)率低，勢必影響整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，所以，調(diào)動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動性和能動性勢在必行。

針對以上提出的問題，高校應該借鑒孔子在教育中提到的“啟發(fā)學生”，“舉一反三”等思想，繼續(xù)大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，教師則要適時點撥學生，循循善誘，這樣才能調(diào)動學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，激發(fā)學生在創(chuàng)新方面的潛力，最終增強學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性。

（三）營造寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

創(chuàng)新意味著失敗的概率比較高，而當前的文化里我們非常害怕失敗。我們崇拜成功，鄙視失敗，也害怕失敗。這種“害怕失敗”的思想不利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動，同時也阻礙了一個國家，甚至一個民族的創(chuàng)新發(fā)展之路。

孔子注重對寬松自由學習環(huán)境的營造，認為寬松自由的環(huán)境對人有潛移默化的影響。寬松的文化氛圍有益于培養(yǎng)個性化人才，避免人才的同質(zhì)化。同質(zhì)化是阻礙高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一大攔路虎，抑制了高?；盍蛡€性發(fā)展因子的產(chǎn)生。鼓勵冒險、不怕失敗、個性自由是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提，而作為工具的人、模式化的人和被套以各種條條框框的人不可能成為創(chuàng)新性人才。

（四）學會質(zhì)疑，用批判思維思考

目前，我國大學生批判性思維能力并不樂觀，這表現(xiàn)在學生普遍缺乏質(zhì)疑精神和發(fā)散思維，在學習過程中形成思維定勢，求異思維明顯偏弱。但是這種狀況并不能說明我國大學生天生潛能弱、資質(zhì)差，而是與我國長期的教育體制和教育方法有關(guān)。

孔子在《為政篇》中肯定了顏回做學問時的批判思維，強調(diào)了質(zhì)疑精神的難能可貴。創(chuàng)新來源于批判，這與孔子所倡導的批判、質(zhì)疑精神相吻合。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大背景下，傳統(tǒng)行業(yè)正在以裂變的速度接受著新一輪互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊。時代要發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更需要突破固有的思維模式，具有發(fā)散精神。而這正是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所忽視的一環(huán)，在大學生教育中，教師應該著重注意學生批判性思維的培養(yǎng)。只有“疑”，才能心存“問”，帶著疑問才能發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。所以，質(zhì)疑是一切創(chuàng)新的源頭，鼓勵學生質(zhì)疑，倡導學生批判，才能讓學生真正地學會創(chuàng)新思維，開創(chuàng)基業(yè)。

（五）重視實踐，建立高?？萍紙@或創(chuàng)業(yè)孵化器

現(xiàn)在我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不健全，缺乏整體的上層設(shè)計，出現(xiàn)了“重理論、輕實踐；重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象依舊沿用應試教育的老路，主要以講授加試卷考核為主，學生還是被動式接受理論知識，上課記筆記，考試死記硬背，并未真正提高學生的創(chuàng)新思維，這也有悖于高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初衷。

幾千年前，孔子就提出實踐的重要性，也承認了實踐的難度性。鑒于此，我國高校應該建立高?？萍紙@或創(chuàng)業(yè)孵化器，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學研”的有機融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及團隊合作精神。充分的實踐經(jīng)驗，是學生后期進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)，能夠全方位地提高學生分析問題的能力和解決問題的能力。此外，高校應采用新的方法，如對網(wǎng)絡實踐模擬教學和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展訓練等新的教學手段的廣泛運用，真正提高其實踐能力。