張國紅

摘要：在中職的德育課堂，借助班級“易班”平臺實(shí)施情境教學(xué)方法，對提升學(xué)生的情感體驗(yàn)、語言表達(dá)、人際交往、自我展現(xiàn)、信心培養(yǎng)等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過三年多的實(shí)踐，借助“易班”平臺摸索出一些中職德育情境教學(xué)方法，希望通過分享“易班”經(jīng)驗(yàn)，能讓更多的教師借助“易班”平臺開展德育情境教學(xué)，從而提高中職德育課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職生；德育教學(xué)；情境教學(xué)；“易班”平臺

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）24-0045-04

情境學(xué)習(xí)的理論淵源

情境學(xué)習(xí)可以追溯到我國戰(zhàn)國晚期樂正克所著的世界教育史上第一部教育學(xué)專著《學(xué)記》，古希臘的柏拉圖在培養(yǎng)學(xué)生時也提出，“重視感覺在認(rèn)識中的刺激作用，通過具體事物的感性啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力”。然而，直到凱瑟琳·漢斯曼發(fā)表了《基于情景的成人學(xué)習(xí)》一文，情景學(xué)習(xí)理論才得到教育工作者的重視。而情境教學(xué)法最早是由美國人約翰·杜威于20世紀(jì)80年代運(yùn)用到課堂教學(xué)中的，時至今日，它仍然是當(dāng)代教育研究的熱門話題。

丹麥成人教育學(xué)者克努茲·伊列雷斯在《我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)》一書中創(chuàng)造性地解釋了情景學(xué)習(xí)理論，并建立了一種互動情境的三角模型，動態(tài)地展示了情境學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間的互動過程（如右圖）。

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“在情境中求知”“在情境中反省”，與《全日制義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)”等指導(dǎo)思想相一致。因此，德育課程需要學(xué)生在一定情境或環(huán)境下，利用各種豐富的情境資源，與情境產(chǎn)生互動，通過行動的實(shí)踐、反思來建構(gòu)知識與解決具體問題，通過群體間的相互交流、討論、反思，去獨(dú)立思考，獲得知識。

德育教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的德育教學(xué)模式在中職學(xué)校中開展的效果不佳，不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育發(fā)展需要，具體表現(xiàn)如下。

1.對德育課的認(rèn)識有偏差，學(xué)生厭煩說教

大多數(shù)中職學(xué)生認(rèn)為德育是副科，不能給自己帶來實(shí)際的技能、證書和本領(lǐng)，沒有多少用處，而且在家常聽家長講道理，在學(xué)校也常聽教師們講一些鼓勵、鞭策的話，聽得多了，失去了興趣，甚至產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理。有些學(xué)生認(rèn)為，德育課就是休息課、開小差課、混考勤課等。

2.教學(xué)模式僵化，教學(xué)效果低效

德育課的教學(xué)模式基本上是教師在課堂上單純地講，學(xué)生被動地聽，這種灌輸式的講解很難真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。對于思想政治課，學(xué)生往往因不能深切地感受教師所講的內(nèi)容而無法與其產(chǎn)生共鳴，更別提對德育課產(chǎn)生興趣了。

3.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴

教材上很多案例都貼上了成功的標(biāo)簽，要么是通過努力后取得好的成果，要么是先不學(xué)無術(shù)后因某個事件迷途知返，最后大獲成功，要么是一直糊里糊涂，最后人生沒有了方向。學(xué)生讀了這些案例很難與其產(chǎn)生共鳴，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有距離，甚至與其平時的所見所聞相矛盾，學(xué)生普遍感覺這是別人的故事，與自己無關(guān)，離自己還很遠(yuǎn)。

4.考核評價單一，難以促進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)德育課程的學(xué)習(xí)評價主要是教師依據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)，兼顧課堂紀(jì)律和出勤情況來評定。這樣的考核很難真正反映出學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的思想動態(tài)變化情況，也無法帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價，分享學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師缺乏教學(xué)改革的動力和抓手。

中職“易班”平臺在德育教學(xué)中的優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，“易班”平臺融合了博客、微博、論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、郵箱、網(wǎng)盤、手機(jī)應(yīng)用等功能，為學(xué)生交流、評價提供了平臺，借助該平臺改革德育教學(xué)模式和評價方法，是一種順應(yīng)時代潮流的舉措。

通過“易班”平臺能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。任課教師可以通過“易班”平臺上傳課程學(xué)習(xí)資料，發(fā)布德育課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求和知識目標(biāo)，上傳搜集的反映現(xiàn)實(shí)社會好人好事和不良現(xiàn)象的多媒體資源，自拍、自編、自演的視頻以及整理后的PPT資料。任課教師還可以發(fā)布作業(yè)、問卷等，讓學(xué)生及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)。

通過“易班”平臺能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生們在課下瀏覽、學(xué)習(xí)“易班”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；課上在教師的組織下，認(rèn)真聽取同學(xué)對自己所上傳資源的創(chuàng)意講解、內(nèi)容分析和感受分享，然后全班分組討論、匯報，最后教師歸納、總結(jié)和提煉。這樣真正實(shí)現(xiàn)了課下、課上相結(jié)合，教師指導(dǎo)、學(xué)生表演良性互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通過“易班”平臺能實(shí)現(xiàn)過程評價。針對教師布置的主題，學(xué)生根據(jù)上傳資料的完成質(zhì)量在平臺上“點(diǎn)贊”或發(fā)表評論，然后教師根據(jù)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)和平時在“易班”平臺上的活動情況給予評價。

通過“易班”平臺能實(shí)現(xiàn)個性指導(dǎo)。由于大多數(shù)中職生是未成年人，受到自信心、自尊心、膽量等因素的影響，他們不愿意在課堂上回答問題，也不愿意面對面地向教師傾訴，所以傳統(tǒng)的面對面的談話交流方式無法使教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況。教師可以通過“易班”平臺訪問學(xué)生的空間、日志等，及時了解學(xué)生對課程的反應(yīng)、心理狀態(tài)和思想變化，從多方面加深對學(xué)生的認(rèn)識，尤其是對消極、偏激的學(xué)生及時進(jìn)行引導(dǎo)、疏導(dǎo)和糾偏，能達(dá)到很好的德育效果。

情境教學(xué)在“易班”平臺的實(shí)踐

在中職德育教學(xué)過程中，情境教學(xué)的一個重要目的是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個體特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)、引入和培養(yǎng)與學(xué)生世界相適應(yīng)的情境，引導(dǎo)他們體驗(yàn)，激發(fā)他們思維，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對社會主義核心價值觀的認(rèn)知度與認(rèn)同感。為了提升中職德育課的教學(xué)效率，教師應(yīng)如何借助“易班”平臺開展情境教學(xué)呢？

1.思想動員，班級建構(gòu)

（1）思想上接受“易班”。入學(xué)之初，每位學(xué)生都按照班級號、自己的真實(shí)姓名和電話號碼注冊了“易班”賬號，在注冊時教師對“易班”的功能也逐一做了解釋，以便學(xué)生更好地運(yùn)用。在上課時，教師再次對這個有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)、評價提升的平臺做系統(tǒng)的闡述，并強(qiáng)調(diào)要多關(guān)注中職課堂、班級活動、資料庫、視頻、分享等板塊。

（2）行動上實(shí)踐“易班”。教師讓每位學(xué)生做好適應(yīng)新的教學(xué)方式的思想準(zhǔn)備，并按照教學(xué)大綱和課程要求設(shè)計(jì)情境主題。每位學(xué)生都是主題的實(shí)踐者，要帶著主題去現(xiàn)實(shí)生活中找素材，這樣設(shè)計(jì)的情境才真實(shí)貼切，才能產(chǎn)生共鳴。在課前經(jīng)過課代表收集作業(yè)、教師篩選、提前通知被選作品的作者、相關(guān)的溝通和交流等幾個環(huán)節(jié)后，教師從備選作品中隨機(jī)抽取三位學(xué)生上臺講解，采用課件、視頻、錄音、動畫、照片、文字、情景劇、小品等形式在課堂上呈現(xiàn)主題，全班學(xué)生參與評分，評分結(jié)果作為期末成績的依據(jù)之一；同時，全程錄制過程，教師在課后對錄制的材料進(jìn)行精選，借助“易班”平臺展示課堂上學(xué)生的各種風(fēng)采，學(xué)生們跟帖回應(yīng)，形成你爭我趕的學(xué)習(xí)局面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心以及對身邊事情的關(guān)注度。

2.意見調(diào)查，確定主題

（1）主題設(shè)計(jì)真正做到以學(xué)生為中心。教師通過“易班”平臺在課前調(diào)研學(xué)生需求，以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃為核心，以社會真實(shí)為起點(diǎn)，以學(xué)生需求為基礎(chǔ)，將課程相關(guān)內(nèi)容在“易班”上發(fā)布，征詢學(xué)生意見，了解學(xué)生想法，梳理調(diào)查結(jié)果，從而確定主題。主題要本著知識性、啟發(fā)性、實(shí)踐性、相關(guān)性、有趣性的原則，吸引學(xué)生積極主動參與，傳播正能量。

（2）設(shè)計(jì)的主題必須貼近學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生的能力和認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集情境素材，學(xué)生自行或分組采集，采集方式和情境的呈現(xiàn)方式由學(xué)生自行決定，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和選擇性。

3.組織實(shí)踐

整個情境教學(xué)的過程包括課前準(zhǔn)備、實(shí)施、評價、課后反饋。在組織實(shí)踐時必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備，包括對被選作品爛熟于胸，對呈現(xiàn)的現(xiàn)場和結(jié)果有一定的預(yù)見性、導(dǎo)向性和把控性，對呈現(xiàn)過程中可能發(fā)生的問題要有預(yù)案等；設(shè)備的準(zhǔn)備，包括要確保多媒體正常運(yùn)行等；學(xué)生的準(zhǔn)備，包括心理準(zhǔn)備、演講的課件、資料、道具等。

（2）任務(wù)與角色。在情境呈現(xiàn)時，教師是教練、指揮官和配角。在學(xué)生不熟悉規(guī)則時，教師應(yīng)充當(dāng)教練，告知學(xué)生規(guī)則，并督促和鼓勵學(xué)生實(shí)踐；在學(xué)生講述主題時，有可能會發(fā)生突發(fā)事件，如冷場、笑場、起哄、惡作劇等，教師應(yīng)有應(yīng)急措施，及時制止、引導(dǎo)和控制班級，以確保正常的教學(xué)秩序，指揮和控制現(xiàn)場；在學(xué)生演示時，教師應(yīng)充當(dāng)配角，以學(xué)生為主導(dǎo)，輔助學(xué)生順利完成演示。

（3）課后工作。教師在各班選擇成員代表成立德育小組，然后組織德育小組在課后收集課件、視頻資料等，并對其進(jìn)行挑選、修改、剪輯、優(yōu)化和整合，上傳成熟的作品；學(xué)生觀看課件、視頻后做出評價，進(jìn)行點(diǎn)贊或發(fā)布想法，然后教師及時給出回應(yīng)和指點(diǎn)；“準(zhǔn)備—設(shè)計(jì)—收集—演示—整合—上傳—評價—回饋—再修正”，整個過程反復(fù)進(jìn)行，不斷完善，最終目的是教師能根據(jù)學(xué)生的需求更科學(xué)地設(shè)計(jì)主題，更深切地了解學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到因材施教。

結(jié)語

經(jīng)過三年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，利用“易班”平臺不僅能幫助任課教師和班主任及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，走近學(xué)生，而且有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)德育在課程學(xué)習(xí)和班級建設(shè)中的引領(lǐng)作用。雖然情境教學(xué)在實(shí)踐中還存在一些問題，如如何科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，如何在情境教學(xué)中融入社會主義核心價值觀，如何及時、動態(tài)地統(tǒng)計(jì)多方評價等，但是這些問題通過努力可以逐步得到解決，基于“易班”的德育情境教學(xué)平臺依然有很好的發(fā)展前景。